邵正堂

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.020

對于記敘文的寫作，其本質就是講故事，如何把故事講得精彩好看，是每個學生應做的功課。敘述的故事要具有真實性。真實并不等于生活本來是什么樣就怎樣寫，同一個故事，不一樣的作者會寫出很多不一樣的細節(jié)。有的故事讓人想聽想看，有的故事，看了開頭就沒有想要繼續(xù)看下去的欲望。很多學生在寫作文時喜歡虛構，比如“飛車救人”“外星人來了”等，讓人看起來味同嚼蠟?？紙鲎魑臅r間短，要求高，考生要如何在短時間內講好自己的故事呢？我想重點應該是要扣住題目中的關鍵詞，講好自己的故事。

一、緊扣關鍵詞，讓故事有根

講故事就要扣住題目來講，不能天馬行空，而文章題目中的關鍵詞就是故事應該圍繞的重點。

如在2020年揚州中考作文題《家里來了客人》中涉及的兩個關鍵詞：“家里”“客人”。寫作時就要扣住這兩個關鍵詞，合情合理地寫出自己的故事?！凹依铩笔堑攸c，是一個空間，所以寫的故事要發(fā)生在這個空間里。對于“客人”這一關鍵詞，考生就要考慮是什么樣的客人，“我”和客人之間是什么關系等問題。寫作時一定要描寫出和客人之間具體的互動，不能穿靴戴帽。

如果學生關注生活，便可以寫防疫人員在過年期間上門登記信息，自己看到他們的辛苦，抒寫一種對客人的感激和敬佩之情;如果學生關注自然，就可以寫家里養(yǎng)的花草上，有一只小蝸牛來訪，寫自己和小蝸牛之間的故事，突出生活中的情趣。寫作中要在適當的地方扣住題目或者關鍵詞，只有文章緊扣題目，故事才有根，故事情節(jié)才能圍繞著根來展開。

二、做好鋪墊，讓故事好看

故事不能一開始就讓聽眾知道結局，講故事時要善于“賣關子”，要想辦法吸引聽眾的注意力，制造懸念，要學會創(chuàng)造疑問、制造誤會、妙用巧合等。有時候還可以運用一些欲揚先抑、倒敘、插敘等手法。下面我們以一考生的作文《其實，我不孤獨》為例：

“稚兒擎瓜柳棚下，細犬逐蝶深巷中。人間繁華多笑語，惟我空余兩鬢風?！薄⑼⒐瞎?、貓狗、自然的熱鬧，都與你無關，這就叫孤獨。

開頭引用幾句詩營造出了一個富有人情味的畫面，“稚兒”“瓜”“柳棚”“細犬”這些意象富有農村特點，那里有夏日的熱鬧，那里卻與“我”無關，小作者把這定義為一種“孤獨”，那么，這到底是不是一種孤獨呢？開頭引用詩句，用對比的手法巧妙地引出“什么叫孤獨”這一問題，引人入勝，吸引了讀者的閱讀興趣，也沒有讓人覺得作者是為寫“孤獨”而強說“孤獨”。

那段時間，不知怎么了，我漸漸變得不太喜歡人際交往，亦厭惡到人群中去。從前的大課間是我最喜歡的時光，大家聚在一起玩游戲，短暫卻歡樂。之后，我開始討厭它。因為這時候大家都聚在一起，歸屬在自己的團體里，去成績好的戰(zhàn)隊，我為自己的分數感到害羞;歸屬八卦一族，我又不喜歡那些話題。只能坐在位置上，冷淡地看著這一切，等待著那個拯救我的鈴聲……

這里作者為了讓故事好看，在蓄勢，在鋪墊，寫自己的孤獨。由于“我”成績不好，歸不到分數好的那一列聊天，但“我”也不屑于與成績差的同學為伍，不喜歡與人交往，內心孤獨無朋友，冷眼看世界。文章的題目是“不孤獨”，但作者卻先從孤獨寫起，這樣形成的鮮明對比就會給人留下深刻的印象。作者交代故事必要的背景，讓故事沒有漏洞，再放大自己內心的孤獨，為下文寫自己的不孤獨作做了鋪墊，通過這樣的鋪墊讓故事更緊密有條理，更具有吸引力。

文似看山不喜平。我們在考場寫作文時便要寫出波瀾，而要寫好波瀾就要前有鋪墊，后有照應，讓文章結構嚴謹，渾然一體，文章才好看。

三、抓住契機，讓故事轉折

人的轉變不是無緣無故的，要找到一個轉變的理由，或者是看到、聽到類似的故事，受到書中某句話的啟發(fā)，亦可以是看到自然界或其他地方生命力頑強而受到啟發(fā)，等等，故事主人公的思想才能發(fā)生變化。故事轉折之前也要有鋪墊，故事的經過伴隨著情節(jié)的層層遞進才會出現轉折。

如在揚州中考題《家里來了客人》中，一開始寫社區(qū)的阿姨上門登記時，爺爺不理解，還和阿姨發(fā)生了爭執(zhí)，后來在看了新聞、聽了爸爸說的危害后，爺爺主動報名去做志愿者。這里作者用新聞報道作鋪墊，用爸爸講危害而給爺爺啟發(fā)，這就是爺爺思想轉折的契機。接著繼續(xù)看這位考生的作文：

我的班主任是個細心的老師，她很快就察覺到了我的異樣。她輕輕撫著我額上被風吹得有些凌亂的發(fā)絲，目光里透著滿是期望地說：“不想說話那就看看書吧。”我被她的溫柔感動了，像是一艘漂泊不定的小船有了揚帆的方向，之后的每一個課間，我都會讀喜歡的文字，偶爾與她溫暖的目光碰撞時，仿佛覺得自己沒有那么孤單了。

班主任充滿期待的目光，看似平淡的話語中包含著理解和安慰，這比任何說理都更具深情。班主任把作者的內心朝著文學方向引導，讓一段段文字陪伴著作者，故事從而向著“不孤獨”的方向轉折。有了文字的陪伴，“我”的內心還會孤獨嗎？小作者這里的轉折寫得非常順暢自然，自己下課獨自留在教室，當然會引起班主任的注意，而班主任的一席話正是作者心態(tài)出現轉機必備條件。

也只有讀書，才能使我忘記身邊的一切，“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流”，是少年李白離鄉(xiāng)不舍的情思，他不孤獨嗎？“花子飄零水自流，一種相思，兩處閑愁”是易安對丈夫的想念，她不孤獨嗎？“十年生死兩茫茫，不思量自難忘”，這是蘇軾對亡妻的追憶，他不孤獨嗎？每一塊有文字的時光里，我的心有了寧靜的港灣。

作者與書中三位看似孤獨的詩人對話：李白離開家鄉(xiāng)，一個人為前途奔波，他不孤獨嗎？李清照失去丈夫，孤苦伶仃，以淚洗面，她不孤獨嗎？蘇軾一生坎坷，妻子早逝，他又遭受了人世間種種的不公，他不孤獨嗎？這三個詩人不孤獨嗎？作者制造疑問卻沒有回答，給讀者留下了懸念。

四、結尾點題，讓故事出彩

故事收尾一定要照應前面的內容，這樣故事才完整，前面有懸念，后面就應該有照應。一個成功的故事要呼應開頭，首尾圓潤，要做到言已盡而意無窮，能給人啟發(fā)，留給人想象的空間。

在一個晚霞漫天的晚飯前，不知是我的魅力還是我手上書的魅力，前桌的女孩居然轉過身來，露出她那甜甜的笑容說：我也喜歡這些詩呢！接連幾天，也不斷地有人湊過來。我們之間的話題開始多了。從詩歌談到散文，談到課堂，談到老師……銀鈴般的笑聲隨著窗外的海棠花搖曳著。

班主任在班會上請我做讀書心得。我依稀地記得那一天，臺下的一雙雙眼睛是那樣明亮，那樣溫暖，那樣澄澈，很像那天班主任的眼睛。

我自信地講著：李白離開故鄉(xiāng)的時候不是孤獨的，因為他有夢想;易安在思念丈夫的時候是不孤獨的，因為他有守望;蘇軾在妻子離開后是不孤獨的，因為他有回憶……其實，我并不孤獨，從老師望向我的那一刻，從我走進文字的那一刻，從同學們圍過來的那一刻，也許從很久很久以前的那一刻……

掌聲想起來了，掌聲告訴我世界與我有關，其實我并不孤獨……

文章首尾照應，開頭寫“孩童、瓜果、貓狗、自然的熱鬧，都與你無關，這就叫孤獨”，結尾寫“掌聲想起來了，掌聲告訴我世界與我有關，其實我并不孤獨……”。故事到此，寫得很完整，成功寫出了“我”從“孤獨”到“不孤獨”的蛻變：手中書的魅力，前桌的女孩轉過身，與我一起從詩歌談到散文，從學生談到老師，有這樣的志同道合的同學，我還會孤獨嗎？班主任讓我做讀書心得，讓我的長處得到發(fā)揮，讓我有成就感，這樣的生活，我還會孤獨嗎？我理解了李白因為有夢想才不孤獨，易安因為有守望才不孤獨，蘇軾因為有回憶才不孤獨。而“我”呢？這三個人不孤獨的故事，正好與上文的例子相照應。而“我”因為有文字才不孤獨，通過這樣的演講，也成功地扣住了文章題目中的“其實”兩個字。