李英杰

初中語文課堂教學中閱讀類教學往往會遇到與主題相關(guān)的理解性難點，囿于教材編寫時選材的局限，很多文章是脫離語境的單章呈現(xiàn)。由于文本提供的言語環(huán)境不足以解決難點，這時候適當引入生平類助讀資料，有助于對文章重難點知識的突破。本文從教學實際案例出發(fā)，在核心素養(yǎng)指引下探究生平類助讀資料的教學價值及其介入途徑。

一、課堂助讀資料的范疇界定

所謂助讀資料，主要指教師在教學過程中，為了幫助學生實現(xiàn)重難點突破的文本資料、鏈接材料等?？梢允橇硪黄驇灼B續(xù)性文本，也可以是非連續(xù)類文本，包括圖表、圖標等資料，還可以是我們通常說的文學常識類資料。

二、助讀資料介入教學的意義

（一）淺化文本，深入理解

在解讀一些古詩文時，囿于時代的變遷，學生往往會對某些典故、所涉歷史背景或詩文創(chuàng)作背景等產(chǎn)生認知障礙，從而產(chǎn)生疏離感。比如《竹里館》，詩人王維以獨坐、幽篁、深林、明月等意象，配合彈琴、長嘯，營造清幽寧靜、高雅絕俗的環(huán)境讓我們感受到深刻禪意的同時也感受到詩人寧靜淡泊的心境。身處盛唐，其他詩人如李白、孟浩然一樣熱衷于官場，欲求一官而不得，為什么王維卻甘愿離開官場，追求這種安靜純樸的生活呢？

這時，介紹作者的時機到了，我們就可以聯(lián)系作者的生平和寫作背景請學生來談，甚至可以請學生大膽猜想。由于知識儲備的不足，學生往往一無所知或者一知半解。通過查閱資料，我們了解到少年得意的王維也曾寫出“孰知不向邊庭苦，縱死猶聞俠骨香”的豪邁情懷，他也渴望建功立業(yè)，嶄露頭角，但幾經(jīng)仕宦沉浮，便消沉下來。40歲的王維，修建了著名的輞川別業(yè)，半官半隱，吃齋念佛，這無意之中與其名字“維”“摩詰”更相吻合。這樣的生活追求折射在藝術(shù)上就是追求空靈寧靜的境界，飽含禪意的“行到水窮處，坐看云起時”正是這一藝術(shù)追求的體現(xiàn)。同樣還可以延引《山居秋暝》《終南別業(yè)》《鹿柴》《積雨輞川莊作》等詩歌佐證作者的這一心靈追求，也可以援引王維早年的《少年行》等詩與之對比。

這樣的生平類資料介紹，構(gòu)建起了詩人的生平背景與作品之間的溝通之橋，以作者生活背景介紹淺化了文本話語，同時深化了主題理解，而且實現(xiàn)了向課外延伸的目的，有效整合了學生已知知識，使學生從一首詩勾連理解了一個立體的王維。

（二）文本背景兩相映襯，深化主題豐富認知

如前，任何文章其實都是作者在特定歷史背景下獲得的個性化體驗的外現(xiàn)。魯迅先生所說“顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他所處的社會狀態(tài)”，正是閱讀文本、實現(xiàn)正解的最可能途徑。如同魯迅自己的散文、小說往往以紹興、北京為背景，人物故事中多有“迅哥兒”的影子一樣，很多散文、小說、寓言、童話的內(nèi)容和主題中都有作者自己的影子。這在文藝理論中被稱為“童年經(jīng)驗”。文藝理論大家童慶炳先生認為：“童年經(jīng)驗作為一種體驗更傾向于主觀的心理變異。童年經(jīng)驗的這種性質(zhì)對作家至關(guān)重要，它意味著一個作家可以在他的一生的全部創(chuàng)作中不斷地吸收他的童年經(jīng)驗的永不枯竭的資源?！币虼耍绻麑⒆髡叩某砷L背景和閱讀文本聯(lián)讀，兩相映襯之下，既可以貼近生活理解故事中的人物形象、情節(jié)矛盾等，也更能夠深入理解文本主題，同時還可以教給學生一個寫作道理，任何寫作，都可以是寫自己的生活、自己的故事，將自己陌生化以實現(xiàn)寫作的目的。

比如《故鄉(xiāng)》一文，其中涉及“閏土”和“楊二嫂”兩個人物，那段對于童年閏土的描寫極為經(jīng)典，而描繪的曾經(jīng)的“豆腐西施”而今的“圓規(guī)”也是曲盡人物之妙。但要理解這兩個人物，我們就要借助《朝花夕拾》這本書以及對魯迅“童年經(jīng)驗”的把握，在恰當?shù)臅r候結(jié)合《從百草園到三味書屋》和《瑣記》《父親的病》引入魯迅的童年生活介紹。這種設(shè)計既保證了閱讀課堂難點的突破，又將學生帶入恰當?shù)谋尘爸袑W習理解人物形象和故事情節(jié)，以此明了小說中的“回鄉(xiāng)”和現(xiàn)實的“回鄉(xiāng)”的聯(lián)系、小說中人物和現(xiàn)實中人物之間的聯(lián)系，從而懂得寫作與生活、與社會的關(guān)聯(lián)，一舉多得，充分體現(xiàn)了課堂的高效性。

三、引入助讀資料的方式

（一）巧用對聯(lián)謎語，激趣設(shè)疑介紹

目前大家對生平類助讀資料的處理，往往只介紹教材課文下方注釋中的相關(guān)內(nèi)容。從內(nèi)容上看干癟斷裂，枯燥乏味；從形式上看，朗讀記誦生硬無趣。為了能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的連續(xù)性、有效性和趣味性，助讀資料的展示，哪怕是課下注釋有的，也不妨多一點設(shè)計，采取一些有趣的形式，如對聯(lián)填空或謎語等。

比如教授安徒生的《丑小鴨》，我們可以設(shè)計從安徒生的經(jīng)典童話入手回顧其代表作。為了實現(xiàn)教學的趣味性和全面性，一副嵌名對聯(lián)導入：“安能忘，賣火柴的小女孩街角冷遇凄涼夜，丑小鴨未及春天已折翼；徒生笑，穿新裝的蠢皇帝大道裸行荒唐日，海女兒未嫁王子實有幸！”

其中畫線部分讓學生回顧已知知識進行填空。這樣的引入，一則實現(xiàn)了舊知識的回顧，一一落實代表作；二則實現(xiàn)課堂的趣味性，讓學生在回顧思索中實現(xiàn)課堂目標，積極踴躍參加；三則借這樣的對聯(lián)告訴學生，我們所學過的很多知識都是可以在自己的創(chuàng)作中賦予它新的內(nèi)涵。比如“丑小鴨未及春天已折翼”其實就是借“丑小鴨”的故事喻“賣火柴的小女孩”，而下聯(lián)中的“王子”，不妨看作“皇帝”的前一個身份。這樣的運用打破已有定式，充分實現(xiàn)了語言創(chuàng)新。

（二）提供傳記形式讓學生補充

比如我們講李白的《渡荊門送別》，就可以在講完“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”后引入此詩的創(chuàng)作背景，并由此引出李白人生的幾次“壯游”。此時，可借用作家孟斜陽著作《繡口一吐，就是半個盛唐：李白詩傳》的目錄為孩子們梳理脈絡，讓孩子們了解從蜀中游到天下游的李白。比如蜀中時期，可以借用“犬吠水聲中，桃花帶露濃”“為我一揮手，如聽萬壑松”“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里”等詩句領(lǐng)起；而出川入楚就可以借用“山隨平野盡，江入大荒流”“郎騎竹馬來，繞床弄青梅”“樓中見我金陵子，何似陽臺云雨人”等詩句串聯(lián)。這樣，以代表詩作為線，梳理其中的文學常識寫成《太白傳》。

總之，無論是在課前、課中，還是在接近尾聲的時候介入生平類助讀資料介紹，無論采用的形式怎樣，都必須遵循這樣的原則：所有的設(shè)計無一不是為實現(xiàn)課堂教學的高效性服務的，而不是為了賣弄；所有的設(shè)計都是自然而然地融入課堂，為學生提供一些文本中沒有傳達出來的信息，介紹文中涉及的一些背景性內(nèi)容，以幫助學生深層次地理解文本的內(nèi)容和主題，積累更多的文化常識，提升自身的文化素養(yǎng)，而不是簡單的羅列介紹。

[本文為2020年重慶市“十三·五”一般規(guī)劃課題“新時期初中語文寫作教學中融入傳統(tǒng)文化的實踐研究”的中期成果（立項編號：2020-07-492）]

作者簡介：重慶南開中學語文教師。