劉利霞

農(nóng)村小學(xué)中年級在寫作的過程當中，普遍面臨著一種現(xiàn)象，那就是習(xí)作素材的匱乏?？陀^上，在小學(xué)中年級學(xué)生習(xí)作中，學(xué)生經(jīng)常會因為缺乏語言材料，而無法習(xí)作，甚至害怕習(xí)作。這其中的原因是多樣的，就意味著語文教師在面向農(nóng)村小學(xué)中年級學(xué)生實施寫作教學(xué)的時候，必須想方設(shè)法豐富學(xué)生的習(xí)作素材。當然，進行這種努力的教師并不在少數(shù)，但是客觀地講效果并不十分明顯，因此，要想讓農(nóng)村小學(xué)中年級學(xué)生的習(xí)作素材真正能夠得到豐富，教師就必須創(chuàng)新寫作教學(xué)策略。

創(chuàng)新不能是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，所謂創(chuàng)新既是相對于過程而言的，也是相對于結(jié)果而言的。從過程的角度來看，學(xué)生豐富自身習(xí)作素材的過程，應(yīng)當是一個學(xué)生主動建構(gòu)、主動理解與吸收的過程，那么教師的創(chuàng)新就應(yīng)當從學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體出發(fā)，真正讓習(xí)作素材豐富的過程與學(xué)生的認知特點有效匹配。從結(jié)果的角度來看，習(xí)作素材的積累不只是簡單的記憶。嚴格來說積累需要記憶，但記憶不能替代積累，只有學(xué)生將習(xí)作素材納入自己原有的認知體系，并且能夠在寫作的時候有效地調(diào)動、運用，這才是真正有效的積累。相應(yīng)的，教師的創(chuàng)新就應(yīng)當結(jié)合這個結(jié)果去努力，去進行。

一、農(nóng)村小學(xué)中年級學(xué)生習(xí)作素材積累須關(guān)注學(xué)生的認知特點

概括上述認識，可以明確的一個觀點就是，在努力促使農(nóng)村小學(xué)中年級學(xué)生進行習(xí)作素材積累的時候，一定要針對這個群體進行認知特點的研究，同時進行習(xí)作素材匱乏原因的研究。

公認的一個觀點就是農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作中，存在著題材雷同、語言貧乏、脫離實際的現(xiàn)象。那么其中的原因是什么呢？研究表明其中的原因在于習(xí)作與學(xué)生生活脫節(jié)，與閱讀教學(xué)脫節(jié)。要真正走出這樣的寫作教學(xué)的困境，教師應(yīng)當努力想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的真實生活，要善于從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)、選取素材，然后納入自己的記憶系統(tǒng)。同時在日常的教學(xué)中還可以進行讀寫有效結(jié)合，以促進學(xué)生讀寫能力的同步提高。除此之外還可以嘗試師生同步習(xí)作，以激活學(xué)生思維。事實證明，在學(xué)習(xí)的過程中只要學(xué)生思維被激活，那么他們在進行習(xí)作素材積累的時候，就能得心應(yīng)手。

無論是思維激活，還是說學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活脫節(jié)，本質(zhì)上都與學(xué)生的認知有關(guān)。一般來說，寫作素材來自學(xué)生的生活體驗以及閱讀體驗，那么當判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活脫節(jié)時，與認知有著什么樣的關(guān)系呢？為什么不同的學(xué)生所積累的習(xí)作素材有著較大的差異呢？本質(zhì)上就是因為不同的學(xué)生在體驗生活的時候，認知參與的程度是不一樣的?？赐瑯右粋€風(fēng)景，讀同樣一段文字，如果認知高度參與，那就會形成自己的認識，這在客觀上就會促進學(xué)生對相關(guān)素材的記憶與理解；如果注意力游離，思維加工膚淺，那么這些風(fēng)景與文字自然就難以成為學(xué)生大腦中的習(xí)作素材。

所以說，關(guān)注農(nóng)村小學(xué)中年級學(xué)生的認知特點，是習(xí)作素材積累創(chuàng)新之根本。

二、在對學(xué)生認知特點把握的過程中創(chuàng)新習(xí)作素材積累的途徑

確立了上述思路之后，筆者在教學(xué)中進行了積極的嘗試。嘗試的過程并非閉門造車的過程，相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，同行經(jīng)驗的借鑒，自身的實踐與反思，構(gòu)成了習(xí)作素材積累創(chuàng)新性教學(xué)的三個支點。有同行在教學(xué)的過程當中引導(dǎo)學(xué)生細讀文本，然后利用口語交際課、導(dǎo)讀課、養(yǎng)成觀察習(xí)慣這三個途徑，幫助學(xué)生提高作文素材的積累能力，從而提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生在寫作時得心應(yīng)手。結(jié)合這一經(jīng)驗，同時結(jié)合自己的實踐，筆者將習(xí)作素材積累的創(chuàng)新途徑概括為：在寫作的過程當中分析學(xué)生習(xí)作素材引用的現(xiàn)狀，并據(jù)此判斷學(xué)生的認知特點，然后結(jié)合注意力、觀察力、思維力等核心要素，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察、體驗生活，積極閱讀、思考、反思，最終促成習(xí)作素材的積累。

例如，筆者曾經(jīng)以“精彩的瞬間”為題讓學(xué)生進行寫作。結(jié)合學(xué)生初次寫作的結(jié)果去判斷學(xué)生的認知特點，有這樣的發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生感覺自己的生活當中沒有精彩的瞬間；有的學(xué)生感覺自己的生活當中出現(xiàn)過精彩的瞬間，但是無法用語言描述；也有學(xué)生舉出了生活中的一些例子，但是事實上這些例子所體現(xiàn)出來的并非精彩的瞬間……由此可以判斷：這個年齡階段的學(xué)生對生活中的一些精彩瞬間缺乏有意識的體驗，沒有形成有效的積累，以及由于語言建構(gòu)與運用的能力比較薄弱，難以將自己的感受描述出來……

把握了學(xué)生的這些認知特點之后，在引導(dǎo)學(xué)生積累與“精彩的瞬間”相關(guān)的素材時，就可以給學(xué)生明確這樣幾點要求：理解什么是精彩，多關(guān)注生活的細節(jié)，多感悟細節(jié)中人的行為及想法，多閱讀相關(guān)的文字……在其后的一段時間里，筆者注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)與積累過程，同時對學(xué)生的生活體驗以及閱讀進行相關(guān)的指導(dǎo)。這個過程當中有許多細節(jié)，需要結(jié)合不同學(xué)生個體的習(xí)作素材積累過程進行指導(dǎo)，隨后再讓學(xué)生進行一次同題的寫作。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生所運用的素材呈現(xiàn)出豐富多彩的樣態(tài)，語言描述也比較準確，這說明前期的習(xí)作素材積累策略是有效的。

三、用適合農(nóng)村中年級學(xué)生的習(xí)作素材支撐寫作能力的提升

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。新版《義務(wù)教育語文課程標準》對中年級習(xí)作提出的要求是：“樂于書面表達，增強習(xí)作自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！庇型袑⒋藲w納成一句話：能運用積累的語言寫清楚想要敘說的事情，要有自信心，愿意分享。并認為這是中年級習(xí)作教學(xué)非常重要的一個標準。

對于這個觀點，筆者也深為認同。筆者以為對于農(nóng)村小學(xué)中年級學(xué)生而言，習(xí)作素材的積累直接影響著學(xué)生寫作能力的提升。甚至在筆者的教學(xué)實踐當中，還有這樣一個認識，那就是習(xí)作素材積累的過程與寫作能力提升的過程本身就是一體的。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用習(xí)作素材積累的過程，去有意識地提升自己的寫作能力，要讓學(xué)生明確認識到積累寫作素材的過程就是寫作能力得以提升的過程。這種認識的建立與實際的努力相結(jié)合，可以讓習(xí)作素材的積累思路得到更多的創(chuàng)新。

總而言之，對于農(nóng)村小學(xué)中年級學(xué)生而言，研究他們的認知特點，創(chuàng)新習(xí)作素材積累的策略，就可以為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

[本文為江蘇省如皋市教科研微型課題“農(nóng)村小學(xué)中年級習(xí)作素材積累創(chuàng)新與運用策略的研究”論文]

作者簡介：江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)新姚小學(xué)語文教師。