安超，康永久在《教育科學(xué)研究》2021年第5期《成長(zhǎng)性勞動(dòng)：兒童勞動(dòng)的道德界限與合理形式》一文指出，兒童勞動(dòng)的合理形式是成長(zhǎng)性勞動(dòng)，而且學(xué)習(xí)本身就是一種綜合性的兒童勞動(dòng)。兒童勞動(dòng)要確立“成長(zhǎng)性”或者說(shuō)“教育性”的道德底線。

成長(zhǎng)性勞動(dòng)或者說(shuō)教育性勞動(dòng)是有意義的、身心合一的勞動(dòng)，其關(guān)鍵特征是生長(zhǎng)性、創(chuàng)造性和社會(huì)性。對(duì)兒童有益的勞動(dòng)應(yīng)該是成長(zhǎng)性勞動(dòng)或者說(shuō)教育性勞動(dòng)，須包含三種勞動(dòng)形式：一是幫助兒童獲得獨(dú)立生存能力的自立性勞動(dòng)，其是兒童的底線性勞動(dòng)，旨在幫助兒童形成獨(dú)自面對(duì)世界的意愿和能力。二是引導(dǎo)兒童參與公共生活的、非生計(jì)性的公益性勞動(dòng)，它是幫助兒童參與公共生活、進(jìn)行公共服務(wù)的無(wú)償勞動(dòng)，旨在幫助兒童參與社會(huì)聯(lián)合生活而成長(zhǎng)為現(xiàn)代公民。三是展現(xiàn)兒童主體性的創(chuàng)造性勞動(dòng)，主要指兒童在學(xué)校內(nèi)外的精神性勞動(dòng)，旨在幫助兒童在社群中動(dòng)用理性意志和個(gè)體情感進(jìn)行創(chuàng)造和發(fā)明，體現(xiàn)兒童存在意義上的主體性。學(xué)習(xí)活動(dòng)整合了以上三種勞動(dòng)形式的發(fā)展性、公共性和主體性，是自主行動(dòng)、共同合作、共享利益的勞動(dòng)過(guò)程，也是自然教育和社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。因此，成人需要給兒童提供具有成長(zhǎng)性的勞動(dòng)契機(jī)，國(guó)家和社會(huì)則應(yīng)在提倡兒童勞動(dòng)教育的同時(shí)，也要健全法律法規(guī)進(jìn)行兒童勞動(dòng)保護(hù)，對(duì)兒童勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)進(jìn)行公共監(jiān)督，保障兒童的健康發(fā)展。