陳霞

一、研究中學(xué)歷史地圖教學(xué)的動因

（一）學(xué)生缺乏對歷史地圖的基本認知

由相關(guān)調(diào)查研究可知，多數(shù)高中生尤其是剛進入高一的學(xué)生缺乏對歷史地圖的基本認識。相當一部分高中生不重視歷史地圖學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生在面對歷史疑難問題時一般不會主動使用歷史地圖協(xié)助解決，即便使用歷史地圖，也鮮少超出教材及其配套的歷史地圖資料范疇。近幾年教材不斷更新，與教材配套的歷史教學(xué)地圖無法及時更新，再加上一些教師不重視歷史地圖等原因，使得部分學(xué)生較少接觸歷史地圖資料，甚至有的學(xué)生完全沒有接觸過歷史地圖，最終導(dǎo)致學(xué)生在歷史地圖學(xué)習(xí)方面有所欠缺，難以形成對歷史地圖的基本認知。

（二）學(xué)生缺乏綜合分析歷史地圖的能力

我們通過對學(xué)生解讀歷史地圖相關(guān)技能的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生難以有效把握歷史地圖傳遞的重要信息，其中大多數(shù)學(xué)生僅能從中獲取最基本的信息，還有個別學(xué)生認為利用歷史地圖反而會增加學(xué)習(xí)難度。這都體現(xiàn)出學(xué)生使用歷史地圖的局限性，即不能綜合運用課內(nèi)外所學(xué)歷史知識分析歷史地圖，提煉歷史地圖中隱藏的重要信息，進而提升歷史學(xué)習(xí)能力。由此可見，多數(shù)學(xué)生缺乏綜合分析歷史地圖的能力。

（三）教師所使用的歷史地圖可靠性有待考證

據(jù)調(diào)查，在使用歷史地圖開展教學(xué)的過程中，一些教師為圖方便，使用網(wǎng)絡(luò)上的歷史地圖進行教學(xué)，而鮮少使用已通過歷史學(xué)家考證修訂的歷史地圖。那些來自于網(wǎng)絡(luò)的歷史地圖往往缺乏真實歷史的考證，可靠性不強，易使學(xué)生進入歷史學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

（四）不重視對學(xué)生進行歷史地圖教學(xué)專題訓(xùn)練

學(xué)生欠缺良好的歷史地圖使用能力，與教師不重視對學(xué)生進行歷史地圖專題訓(xùn)練密不可分。通過相關(guān)調(diào)研可知，多數(shù)歷史教師習(xí)慣性地僅依據(jù)教材內(nèi)容使用歷史地圖進行教學(xué)，不重視強化歷史地圖教學(xué)專題訓(xùn)練，不利于學(xué)生形成良好的歷史地圖使用能力。

二、歷史地圖教學(xué)對培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)的作用

（一）科學(xué)合理地選擇史料進行教學(xué)，有利于提升學(xué)生辨別歷史真?zhèn)蔚哪芰?/p>

對史料進行實證研究，即嚴格地檢驗史實，以求再現(xiàn)歷史真相。歷史研究離不開合理地使用史料，而教師在歷史教學(xué)中更需要探究與甄別史料的真?zhèn)?。因此，合理地擇取史料，培養(yǎng)學(xué)生甄別史料真?zhèn)闻c價值的能力，對于幫助學(xué)生形成“史料實證”的學(xué)習(xí)素養(yǎng)非常關(guān)鍵。由于歷史教材中的史實較多，教師要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、歸納觀點，即有意識地查詢史料來源，鑒別史料的可靠性。比如針對直接材料和間接材料、材料中的客觀表述和主觀認識進行鑒別，讓學(xué)生產(chǎn)生正確理解歷史價值的認識。

（二）提升學(xué)生對歷史地圖多維信息的綜合分析能力

對于學(xué)生來說，不管學(xué)習(xí)哪一門學(xué)科，必須具備一定的分析能力。歷史地圖包括專題性歷史地圖和綜合性歷史地圖。其中，綜合性歷史地圖對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維能力與分析能力提出了較高要求。對此，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成綜合思考的習(xí)慣。比如在“抗日戰(zhàn)爭”一課教學(xué)中，對“中國遠征軍入緬作戰(zhàn)”的內(nèi)容，可使用二戰(zhàn)中亞洲太平洋戰(zhàn)場地圖，通過對該歷史地圖的分析探究，可以讓學(xué)生了解同盟國軍隊在二戰(zhàn)中的進攻方向與空襲方向，以及日軍的最大控制范圍等。通過以上多維信息的綜合分析，可以幫助學(xué)生迅速了解同盟國軍隊分別進攻的日本控制地區(qū)，以及中國的抗日戰(zhàn)爭對于全世界反法西斯斗爭的重大意義。

三、史料實證對歷史地圖教學(xué)應(yīng)用研究的意義

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會基本的圖例符號

歷史地圖一般通過獨特的符號語言表示歷史人物和歷史事件的發(fā)展過程。而正確地把握歷史地圖中的相關(guān)信息，首先需要學(xué)生對歷史地圖符號語言有正確的認識。歷史地圖有特定的符號語言，即圖例符號。雖然一些歷史專家在設(shè)計歷史地圖之初，會依據(jù)內(nèi)容需要或自己的喜好調(diào)整創(chuàng)造個別圖例符號，但基本的圖例符號一般是通用的，而且歷史地圖的邊角一般配有相關(guān)圖例符號釋義，所以圖例符號的偶爾變化不會影響學(xué)生對歷史地圖的直觀認識。因此，教師應(yīng)當開展歷史地圖基本知識的專題教學(xué)活動，幫助學(xué)生掌握歷史地圖的圖例符號以及運用圖例符號挖掘歷史信息的方法。

（二）幫助學(xué)生認真研讀史實，挖掘有效的隱性信息

教師幫助學(xué)生認真研讀史實，一方面要引導(dǎo)學(xué)生認真研讀課程內(nèi)容，不僅包括歷史課標相關(guān)要求，還包含高中歷史教材相關(guān)內(nèi)容，從而依據(jù)確定的教學(xué)目標和正確的教學(xué)方法，從累積的歷史地圖資料中選取最適合的歷史地圖；另一方面，利用歷史地圖進行教學(xué)時，教師要認真研讀相關(guān)歷史地圖，對其進行綜合分析，從而構(gòu)建有效的歷史教學(xué)體系。比如，在“日本全面侵華和中國人民的抗戰(zhàn)”一課教學(xué)中，學(xué)生不但能夠直接了解日本全面侵華與中國人民抗戰(zhàn)的史情，他們在認真研讀后還能發(fā)現(xiàn)日軍的大規(guī)模入侵，不但有陸路入侵，還有針對天津、上海、廈門、廣州等地的海路入侵，而且這些城市都是我國重要的交通樞紐。因此，通過合理的教學(xué)設(shè)計，設(shè)置相關(guān)問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生挖掘潛藏的歷史信息，幫助學(xué)生提升掌握史實的能力。

（三）教師應(yīng)當立足教材，針對性地補充歷史地圖

一般來說，教材配套的歷史地圖不足以幫助教師很好地完成教學(xué)。因此，教師要以教材為基礎(chǔ)，針對性地補充相關(guān)歷史地圖。比如，在高中歷史人民版必修二“近代中國資本主義的曲折發(fā)展”專題教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)教材中缺少近代中國資本主義發(fā)展分布的時空地圖，而這一專題涉及的近代中國資本主義發(fā)展不同歷史階段的具體史實與背景影響等都是高頻考點，教師必須補充這部分的發(fā)展變遷圖，才有助于學(xué)生樹立歷史時空觀念。由此可見，補充相關(guān)的歷史地圖在歷史教學(xué)中必不可少。

（四）結(jié)合實際，對歷史地圖進行設(shè)計

在教學(xué)中，歷史教師所能夠使用的歷史地圖資源是非常豐富的。但是由于教學(xué)設(shè)施不夠完備、教師多媒體技術(shù)水平有限，導(dǎo)致一部分歷史地圖無法展示。這需要教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情，自己設(shè)計歷史地圖。教師可以使用黑板或者電子工具繪制歷史地圖的全圖或局部圖，也可以通過紙質(zhì)或多媒體的方式將其呈現(xiàn)。

在開展歷史地圖史料實證教學(xué)活動的過程中，對史料的研究采取科學(xué)的態(tài)度是基本準則。而保持科學(xué)的態(tài)度，合理地考證與運用相關(guān)史料，才能據(jù)此得出可靠性的證據(jù)，進而推斷出具有可信度的歷史結(jié)論。因此，重視證據(jù)符合歷史學(xué)科的特征，而利用真實可信的證據(jù)得出相關(guān)歷史結(jié)論，就是實現(xiàn)史料實證的有效過程。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生要互相學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的精心指導(dǎo)下，依據(jù)史料形成實證材料，進而驗證、理解、推導(dǎo)歷史結(jié)論，不但可以提高合理使用史料的學(xué)習(xí)能力，還能形成批判性思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣。