湯晶晶

當下的語文教學，往往重視學生的語文認知，重視學生語文智能的發(fā)掘，而忽視了學生的語文學習感受與體驗。由此，學生在語文學習中很少會產(chǎn)生一種幸福感，他們往往畏懼語文，畏懼語文學習。幸福語文課堂建構(gòu)，從學生語文學習原點出發(fā)，秉持語文學習初心，將焦點聚集于學生語文學習的幸福感，著力于提升學生的語文學習幸福指數(shù)。

一、秉持“幸福理念”，釋放學生的“幸福感”

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育最主要的任務就是讓每個人都得到最大的個人幸福，讓每個人都能享受創(chuàng)造性勞動的幸福，滿足精神生活的需要?！辈浑y看出，學生的語文學習幸福應該是一種探究的幸福、學習的幸福，只有在探究、學習之中學生才能獲得真正的語文精神享受。

比如教學《搭石》（部編版五上）一課，筆者緊扣文本中的中心句——“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景”來串聯(lián)教學內(nèi)容，引導學生一邊解讀課文，一邊想象畫面。通過創(chuàng)設情境、聯(lián)系學生生活等方法，引導學生理解文本內(nèi)容，從中感受、體驗搭石蘊含的美。學生積極探究、找尋文本表現(xiàn)的鄉(xiāng)親們淳樸、勤懇、尊老的美麗風景，如“情真意切調(diào)搭石”“協(xié)調(diào)有序走搭石”“相互謙讓過搭石”，等等。通過圍繞文本的中心句，去探究、解讀整篇文本，學生不僅掌握了文本的解讀方法，即借物喻人、通過細節(jié)描寫彰顯人物品格等，更升華了自己的情感。

在語文教學中，教師要放下師道尊嚴，與學生展開聊天式的對話。通過“聊”，潛移默化地潤澤學生的心靈。這樣，學生不僅能領略文本內(nèi)容的美好，更在文本探究之中形成一種獲得感、成就感。當學生逐步學會文本解讀，他們就會積極、主動地投入到語文學習之中，就會釋放一種“幸福感”，學生會因為語文學習本身而感受、體驗到幸福。

二、發(fā)掘“幸福潛能”，充盈學生的“幸福感”

幸福的語文課堂學習，應當是一種張弛有度的語文課堂學習。教學中，教師可以將語文學習內(nèi)容引導學生以趣味的形式展示、表現(xiàn)出來。張弛有度的語文學習，不僅能提升學生的語文學習效能，更能陶冶學生的身心，讓學生收獲幸福的語文學習感受與體驗。

比如教學《桂花雨》（部編版五上）。文中有“我”與“母親”的對話，如“媽，怎么還不搖桂花呢？”“還早呢，花開的時間太短，搖不下來的?！苯虒W時，教師可以和學生分角色朗讀。由教師扮演母親，由學生扮演“我”。不同的學生讀出不同的語氣，有學生讀出了撒嬌，有學生讀出了期盼，還有學生讀出了焦急，等等。在分角色朗讀中，還可以讓學生做一些撒嬌的動作、表現(xiàn)焦急的神情、露出期盼的眼神，等等。比如有學生搖擺著身子，做了一個撒嬌的動作，并拖長了語調(diào)“媽——，怎么還不搖桂花呢——”。這樣的活動，充分發(fā)掘?qū)W生的幸福潛能，將學生的文本學習感受、體驗等轉(zhuǎn)化為立體的、鮮活的形象，增強了學生的語文學習興趣。

蘇霍姆林斯基深刻地指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是渴望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”走進語文，學生猶如走入了一個琳瑯滿目的“美的世界”，猶如走入了一個浩瀚遼闊的“情的海洋”。發(fā)掘?qū)W生的語文學習幸福潛質(zhì)，就是要引導學生關注語文文本內(nèi)容，品味語文文本形式，豐盈語文文本情感，調(diào)動學生的文本解讀智慧，從而構(gòu)建屬于學生自己的精神家園。

三、體驗“幸福暖流”，創(chuàng)造學生的“幸福感”

心理學研究表明，學生獲取幸福的路徑很多。在語文教學中，教師要精心呵護學生的好奇心、求知欲。要創(chuàng)設學習的情境，優(yōu)化學習的路徑，讓學生感受、體驗“幸福暖流”，從而創(chuàng)造學生的“幸福感”。在語文教學中，教師可以通過“限時講授、合作學習、踴躍展示”等措施，讓更多的學生參與、融入語文學習中來，要變“要我學”為“我要學”，從而敞亮學生的幸福路徑。

比如教學《丁香結(jié)》（部編版六上），我們運用“幸福教學”理念，引導學生自主思考，合作探究，滲透學習方法，將學生的語文學習向縱深推進。通過“賞丁香花”“悟丁香結(jié)”，理解作者所表達的人生態(tài)度。借助多媒體課件，向?qū)W生展示“城里丁香圖”“城外校園里的丁香圖”“斗室外三棵白丁香圖”“雨中丁香圖”等，引導學生從視覺和嗅覺的角度來感受與體驗。如作者寫丁香花的顏色、樣子、氣味等。這其中，既有寫意式的色彩描寫，也有對花形的工筆白描，都要讓學生細細體味。幸福的語文教學，不僅要讓學生認識到文章寫了什么，還要讓學生認識到文章是怎樣寫的，更要讓學生感悟文章為什么這樣寫。從丁香花寫到丁香花蕾，從丁香花蕾到丁香結(jié)，自然形成了一種人生的感悟。在教學中，教師要引導學生思考：什么是丁香結(jié)？為什么稱為丁香結(jié)？丁香結(jié)有什么象征意義？讓學生暢談自己的理解，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，從而升華學生的認知，培植學生豁達的人生態(tài)度。學生認識到，人生會出現(xiàn)許多不順利的事情，雖然不愉快，但只要積極面對，也是一種有滋有味的生活。在這個過程中，學生的語文思維始終處于一種興奮、活躍的狀態(tài)，在否定、否定之否定之中，體驗著一種文本解讀的幸福暖流，創(chuàng)生著一種幸福感。

在語文教學中，教師要善于創(chuàng)造機會，讓學生獨立思考，挑戰(zhàn)自我。教學中教師要根據(jù)語文教材特點以及學生的具體學情，合理選擇教學方法，不斷優(yōu)化學生的學習路徑，激發(fā)學生語文學習興趣，讓學生享受語文學習的幸福，獲得最大的語文學習效能。

四、提升“幸福指數(shù)”，夯實學生的“幸福感”

幸福的語文學習課堂往往富有強大的磁場，能吸引學生積極參與，是學生語文素養(yǎng)展示的絢麗舞臺。在語文教學中，教師可以通過“說一說”“做一做”“唱一唱”“畫一畫”“演一演”等方式，讓學生展現(xiàn)自己的語文才華。通過展示，學生能發(fā)現(xiàn)自我，認同自我，從而增強學生的語文學習幸福感。

比如教學《少年閏土》（部編版六上）一課時，筆者以“活動單”的形式，引導學生進行文本探究?；顒右唬赫w理解文意，少年閏土的故事；活動二：課文片段精讀，引導學生進行想象的訓練；活動三：人物形象素描，讓學生用手中的筆寫一寫自己印象中的少年閏土。在語文教學中，對課文的解讀方式是多樣化的，但無論哪一種解讀方式，都應當有助于學生自己發(fā)現(xiàn)學習的意義，進而有效地參與學習。我們知道，閏土是作者童年的美好回憶，這種美好的回憶可以解釋為作者對精神故鄉(xiāng)的向往。因此，教學中，筆者就著意引導學生去捕捉、去強烈地感受“我”和“少年閏土”的有趣的活動、有意義的生活，從而喚醒學生童年生活的美好回憶。教學中，教師有必要引導學生從文本向生活延伸、漫溯、拓展，從而讓學生在更為廣闊的經(jīng)驗、生活之中學習語文。通過這樣的教學，夯實學生的語文學習幸福感。

從文本到經(jīng)驗，從課堂到生活，在學生語文學習的路上，教師要做一個“點燈人”，去照亮學生語文學習的路，讓學生用“幸福的方式”去學語文，用語文，讓學生在語文學習之中去過一個“幸福而有意義的生活”。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣曹埠鎮(zhèn)曹埠小學語文教師。