張晶

小學(xué)語文既具有突出的工具性以及人文性特點，又突顯實踐性及綜合性。在具體的實踐活動中，應(yīng)特別重視語用，并以此作為教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)手段，進(jìn)而打造高效的語文課堂。這樣學(xué)生不僅能夠完善現(xiàn)有的語文知識體系，還能置于真實的情境中合理運用語言，進(jìn)而體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣以及語文學(xué)科的魅力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面提升。所以，不可使用傳統(tǒng)的直接說教的教學(xué)模式，而應(yīng)立足于學(xué)生的視角為其創(chuàng)設(shè)有助于展開語文實踐的良好活動，以實現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)。

一、基于學(xué)生學(xué)情，找準(zhǔn)語用起點

在組織教學(xué)的過程中，教師應(yīng)立足于以人為本的核心思想，關(guān)注學(xué)生特點，了解學(xué)習(xí)需求；還應(yīng)將具體的語文學(xué)習(xí)活動與現(xiàn)實生活密切關(guān)聯(lián)，以學(xué)生的視角進(jìn)行教學(xué)活動，解讀教學(xué)內(nèi)容，盡可能貼近學(xué)生的語用發(fā)展區(qū)，找到合理高效的語用起點。

例如，《父親、樹林和鳥》描繪了在一個春天的早晨，父親帶“我”走過一片樹林并對此展開探索的過程。其中不僅展現(xiàn)了自然的美，也能夠通過“我”和父親的對話，感受到父親對樹林、鳥的喜愛。在課堂教學(xué)之前，教師需要立足于學(xué)生的視角進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，關(guān)注學(xué)生的興趣點以及難以理解之處。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑大都集中于父親如何實現(xiàn)對鳥的精準(zhǔn)判斷。通過這篇文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了發(fā)現(xiàn)生活，了解生活中的細(xì)節(jié)，并就此養(yǎng)成細(xì)致觀察、認(rèn)真學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、開展有效教學(xué)，奠定語用基礎(chǔ)

（一）在模仿中奠定語用基礎(chǔ)

小學(xué)生的語言表達(dá)，實際上就是對語言的模仿，并在這一過程中得以發(fā)展。在模仿的過程中，小學(xué)生不僅能夠習(xí)得語言的組合方式，還能夠順利內(nèi)化語言的使用方法。所以，小學(xué)低段語文教學(xué)實踐中，教師需要善于利用教材文本，立足于句子的形式及其典型特征等組織學(xué)生展開有效的模仿，并成功實現(xiàn)遷移和運用，幫助學(xué)生提升書面表達(dá)能力。

以統(tǒng)編版語文教材為例。在教學(xué)《開滿鮮花的小路》時，可以根據(jù)文本中的范例，按照“什么地方、怎么樣”的方式展開仿寫，可以是房子旁邊，也可以是山坡上等等。又如，在教學(xué)《蜘蛛開店》時，其中針對蜘蛛的想法有三處直接描寫：賣什么呢，賣口罩吧，因為織起來很簡單；還是賣圍巾吧，因為圍巾織起來很簡單；還是賣襪子吧，因為襪子織起來很簡單。針對蜘蛛的這些想法，可以發(fā)現(xiàn)最終強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，呈現(xiàn)出“因果倒置”。因此需要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句式的典型特征，然后結(jié)合“因果倒置”的方式組織仿寫。

（二）在品讀中奠定語用基礎(chǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)模式，對小學(xué)生語言文字表達(dá)能力的鍛煉，往往會聚焦于閱讀理解這一層面，而對語用技巧較為忽視，這樣的教學(xué)方法很難確保積累和運用之間的平衡。語用教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)以閱讀文本作為關(guān)鍵的載體，不僅要詳細(xì)講解具體的表達(dá)方法，還要在這一過程中滲透語用技巧，使學(xué)生在習(xí)得語文知識的過程中逐步提升語用能力。

例如，在教學(xué)《黃山奇石》時，作者針對黃山景區(qū)中各種極具特色的石頭做出了簡單闡釋，也說明了名稱的由來，突出“奇”這一特點。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生針對不同的段落以及不同的描寫展開細(xì)致分析，體會作者的寫作技巧。以“猴子觀?！睘槔渲型怀龅氖菙M人的表現(xiàn)手法，例如“抱、望、一動不動”。通過這些擬人的詞匯，學(xué)生能夠感受這塊奇石的外形特點，不僅能夠了解作者的表達(dá)技巧，還能夠?qū)φZ用有更直觀、更深入的體會。

（三）在“讀寫”中奠定語用基礎(chǔ)

當(dāng)前統(tǒng)編版語文教材得以普遍應(yīng)用，教材突出了語文實踐的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的語言表達(dá)能力以及寫作能力，同時也要為其提供有利于展開語用的良好平臺。然而就當(dāng)前的教學(xué)實踐來看，很多語文教師普遍認(rèn)為，低年級的小學(xué)生年齡太小，不適合也不足以完成寫作任務(wù)，所以，在具體的教學(xué)實踐中忽略了寫作教學(xué)的滲透。這樣的教學(xué)理念實際上并不準(zhǔn)確。我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)實踐，巧妙運用讀寫結(jié)合的方式，充分展現(xiàn)語用教學(xué)實踐應(yīng)有的教學(xué)價值，全面提高學(xué)生的語用能力。實際教學(xué)過程中，可以將閱讀作為輸入以及積累環(huán)節(jié)，寫作就作為輸出以及應(yīng)用環(huán)節(jié)。二者的有機(jī)融合，不僅可以使學(xué)生深化對文本內(nèi)容的綜合理解，還有助于提升其語用能力。

以《找春天》為例，根據(jù)文本內(nèi)容向?qū)W生展示與此相關(guān)的圖片。在這些圖片中不僅有小草、野花，還有樹木、小溪等，以此將學(xué)生的思維順利帶入具體的閱讀情境。在課文教學(xué)完畢之后，可以結(jié)合內(nèi)容展開仿寫以及續(xù)寫，說一說對春天的感受并寫下來，推動閱讀和實踐的有機(jī)融合，充分展現(xiàn)語用實踐的教學(xué)價值。

三、借助課后習(xí)題，提升語用能力

教材在課后練習(xí)中也有很多插圖，教師需要巧妙利用這些插圖，將具體的實踐任務(wù)合理地引入教學(xué)過程中。這樣不僅有助于學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還有助于促進(jìn)語用能力的全面提升。統(tǒng)編版語文教材中所編排的每一幅插圖都經(jīng)過精心設(shè)計，可以此作為有利的教學(xué)資源或者輔助理解文本的重要工具，不僅有助于實現(xiàn)語言的積累和應(yīng)用，還能夠幫助學(xué)生掌握表達(dá)技巧。

例如，在《植物媽媽有辦法》的課后習(xí)題中呈現(xiàn)了一張和文本情境相關(guān)的插圖，一般情況下，教師都會選擇仿寫課文的形式對插圖的內(nèi)容進(jìn)行描述，也會有教師選擇跳過這個環(huán)節(jié)。但是這種形式的課后練習(xí)有利于訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)，如果教師不能充分發(fā)掘其中所蘊(yùn)含的教育價值，就不能落實具有針對性的語言訓(xùn)練，甚至還會影響教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生仿照文本內(nèi)容的描述手法對插圖進(jìn)行敘述，然后提出更高水準(zhǔn)的要求：準(zhǔn)確揭示圖片內(nèi)涵。這不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生再次回歸文本，深入體會文本內(nèi)涵，還能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探尋與此相關(guān)的其他課外資源，實現(xiàn)語言訓(xùn)練的全方位提升。

在進(jìn)入三年級之后，課后習(xí)題這一板塊的設(shè)計開始聚焦于詞語積累、詞義辨析以及句子品讀，除此之外還涉及情境小練筆等，呈現(xiàn)出全新的面貌。這與三年級這一學(xué)段的特殊性密切相關(guān)，通過前后聯(lián)系的方式實現(xiàn)了精準(zhǔn)的定位，突顯了教學(xué)的價值。

總之，如果以現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的視角展開分析，語用能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。這也就意味著，作為小學(xué)語文教師首先應(yīng)當(dāng)給予語用課堂充分的重視，能夠立足于實踐，在學(xué)生生活與語文教學(xué)之間建立關(guān)聯(lián)，從中把握有效的語用交點。還要帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析文本語言，真正感受語用技巧，體會語用魅力。除此之外，還要巧妙引入讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，以促使小學(xué)生的語用能力能夠得以螺旋式上升。本文主要針對小學(xué)低段統(tǒng)編語文教材的語用實踐路徑展開淺顯研究，期望有助于提高小學(xué)語文教學(xué)效能以及教學(xué)質(zhì)量。

作者簡介：江蘇省蘇州市平江實驗學(xué)校語文教師。