張紅亞

語文學(xué)科歷來是弘揚(yáng)真善美的教育主陣地，通過這一學(xué)科的有效學(xué)習(xí)能夠感化學(xué)生的心靈，讓學(xué)生逐漸培育出自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，善于對事物進(jìn)行審美鑒賞，促進(jìn)學(xué)生審美能力的形成。如何在語文教學(xué)中高效培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣是值得廣大教師深入思考的重大課題。

一、注重因材施教，激發(fā)審美情趣

在語文教學(xué)過程中，語文教材作為學(xué)生日常使用的重要讀本，在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。我們可以發(fā)現(xiàn)，高中語文教材為了適應(yīng)這一教學(xué)要求，已經(jīng)在教材難度和廣度的編排上做出了相應(yīng)的調(diào)整，如今呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的語文教材不僅有翔實(shí)優(yōu)美的內(nèi)容，而且在題材的選用上也做到了豐富多樣，高度符合現(xiàn)今學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與審美標(biāo)準(zhǔn)。俗話說：“十年樹木，百年育人?！苯逃ぷ餍枰L期潛心澆灌，重視熏陶與感化，不能急于求成。教育工作者應(yīng)該懷有靜待花開的耐性與堅(jiān)持。另外，學(xué)生在接受知識方面也存在著諸多差異，教師需要有針對性地采取教學(xué)方式，做到因材施教。根據(jù)不同學(xué)生的興趣特點(diǎn)，以其所喜愛的形式進(jìn)行教育，這樣將會最大限度地激發(fā)學(xué)生的審美情趣，使其迸發(fā)出強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動力。

比如，教師在進(jìn)行魯迅的《為了忘卻的記念》這一篇文章的教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過魯迅的其他作品入手，全面了解作者的生平。這樣對學(xué)生理解本篇文章的主旨益處良多，會讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地捕捉到作者的情感，也會使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，迸發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

審美過程是一種感性與理性相結(jié)合的過程，需要運(yùn)用感性的態(tài)度對事物進(jìn)行理性的判斷，這樣才能使審美情趣變得準(zhǔn)確全面。中學(xué)生使用的語文教材中，所選用的課文不乏對自然風(fēng)光的描繪，也有對人間冷暖的描寫。在這些種類繁多的課文題材中，作者都試圖通過最大的努力去勾勒出一定的美學(xué)價值。因此，就需要學(xué)生用審美的眼光去發(fā)現(xiàn)美。學(xué)生在品讀課文的過程中能享受一定的審美樂趣，極大地豐富了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步啟迪了思維與智慧。這一過程激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，培育了學(xué)生的審美能力，為語文核心素養(yǎng)的形成提供了強(qiáng)有力的保障。

二、引導(dǎo)多元體驗(yàn)，豐富審美感受

1.豐富聽覺體驗(yàn)

“讀書百遍，其義自見?！蓖ㄟ^對文本多次閱讀，理解上的障礙將會不攻自破，自然達(dá)到從量變到質(zhì)變的完美轉(zhuǎn)化。語言是語文學(xué)科的靈魂，古今中外，大多數(shù)名篇都是巧用語言展現(xiàn)出優(yōu)美的文章意境，極易使讀者在感知上快速產(chǎn)生共鳴，而且還有足夠的美學(xué)意義。另外，通過聲情并茂的朗讀，會使文章的美感大幅彰顯，所以在教學(xué)中要有意識地提高學(xué)生的朗讀水平。比如《沁園春·長沙》中豪邁詩句比比皆是，可以讓學(xué)生有選擇性地進(jìn)行針對性朗讀，從中品味作者的情感與態(tài)度。通過不斷的朗讀，詩中所描繪的“萬類霜天競自由”的壯麗秋景仿佛浮現(xiàn)在了眼前，亦真亦幻，清晰可觸，滿足了學(xué)生一定的審美體驗(yàn)，同時又鍛煉了學(xué)生的審美能力。

2.豐富視覺體驗(yàn)

從感知的基本規(guī)律出發(fā)，獨(dú)具美感的事物往往最能激發(fā)情感，也可以有效蕩滌心靈。語文教材中不乏名篇佳作，都滲透著作家的創(chuàng)作心血，也展現(xiàn)著姿態(tài)萬千的美感。有令人神往的意境，有大飽眼福的形象，能夠使學(xué)生心中的審美欲望得到滿足。比如，教師在進(jìn)行王羲之《蘭亭集序》的教學(xué)時，可以運(yùn)用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示相關(guān)圖片，一系列的圖片展示向?qū)W生輻射出一定的社會背景?！疤煜碌谝恍袝钡摹短m亭集序》、蘭亭春景、古今之“曲水流觴”會使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的感知，從情感態(tài)度上漸入佳境。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性被一同點(diǎn)燃，隨后展開具體教學(xué)則成效甚高。

三、引導(dǎo)誦讀感知，奠定審美基礎(chǔ)

語文教學(xué)中，朗讀環(huán)節(jié)占據(jù)著半壁江山，朗讀對學(xué)生的情感認(rèn)知具有很大的推動作用。所以，教師應(yīng)該保證朗讀在語文教學(xué)中的重要地位，調(diào)節(jié)好朗讀在教學(xué)環(huán)節(jié)中的比重，引導(dǎo)學(xué)生去積極地朗讀，有感情地朗讀，讓文章情感在學(xué)生的朗讀中得到完美展現(xiàn)，也使學(xué)生逐漸培養(yǎng)出一定的語言感知能力，對日后審美能力的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行艾青《大堰河——我的保姆》一詩的教學(xué)時，可根據(jù)文章的特征和學(xué)生的特點(diǎn)，對文章的朗誦任務(wù)進(jìn)行合理分配。要求學(xué)生先各自有感情地朗誦全文，仔細(xì)感知和揣摩作者的情感，初步掌握作者在行文過程中的支撐點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生概括作者筆下大堰河的特征，思考作者想用大堰河來預(yù)示什么。最終通過對文章的深入理解，提煉出作者準(zhǔn)確的情感支撐。這種以朗讀為主線的教學(xué)過程，大大降低了學(xué)生對文章精準(zhǔn)理解的難度，使學(xué)生更容易品味出作者筆端流露的細(xì)膩情感，而且還會使學(xué)生對于特定情感琢磨出相應(yīng)的朗讀語調(diào)，讓朗讀與作者情感同頻共振。在教學(xué)朱自清《荷塘月色》這篇文章時，可以對學(xué)生提出相應(yīng)的朗讀標(biāo)準(zhǔn)，同樣也讓學(xué)生通過朗讀去捕捉作者的情感，去認(rèn)真體會作者筆下勾勒出的美感，以此提高學(xué)生的審美能力。

四、尊重學(xué)生見解，優(yōu)化審美評價

高中生對事物已經(jīng)擁有了自己獨(dú)特的見解，教師在進(jìn)行教學(xué)時要注意尊重學(xué)生，不能機(jī)械地追求統(tǒng)一，要允許學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，讓學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，敢于發(fā)表不同的見解。這樣才會真正激發(fā)學(xué)生的自身審美，讓學(xué)生的能力得到全方位的突破。

例如，教師在教學(xué)司馬遷《鴻門宴》這篇文章時，可以將文章從始至終整理出清晰的脈絡(luò)，然后向?qū)W生講述有關(guān)的時代背景與社會狀況，讓學(xué)生對鴻門宴發(fā)生的必然性有所了解。在進(jìn)行這一項(xiàng)課前鋪墊講解后，就鴻門宴事件中所涉及的各個歷史人物進(jìn)行逐一介紹，可采用家喻戶曉的典故，也可選用知名度較高的歷史事件，讓每一個人物在學(xué)生的腦海中都留下鮮活的印象，從而能夠明確梳理出這些人物之間的關(guān)系，對鴻門宴事件的發(fā)生有深入的理解。在教師的講解之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃起來，求知欲望也空前高漲，亟待深入學(xué)習(xí)去一探究竟。此時，教師應(yīng)該運(yùn)用適當(dāng)?shù)膯栴}去激發(fā)學(xué)生的思考。比如：“從我們自身的審美眼光出發(fā)，你覺得《鴻門宴》中哪一個歷史人物身上的閃光點(diǎn)最耀眼？劉邦和項(xiàng)羽都各有千秋，能力超群，那誰更具備領(lǐng)導(dǎo)天下的才能？”這一系列的提問就將學(xué)生的思維推入了更深層次的思考范疇，促使學(xué)生展開了深入的思考與分析，快速整合和對比各種因素，也進(jìn)行著多角度全方位的審美，對學(xué)生的審美能力具有很大的提升作用。

總而言之，教師應(yīng)該順應(yīng)新課標(biāo)教育改革對語文教學(xué)的新要求，在教學(xué)手段上適時地做出相應(yīng)的改變，讓學(xué)生在高效的學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)出一定的審美情趣和審美能力，從而最大程度地推動學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的形成。

作者簡介：浙江省臺州市仙居縣城峰中學(xué)語文教師。