殷淑君

學(xué)習(xí)生字詞是小學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)、提升自身語(yǔ)用能力的基本前提。教師字詞教學(xué)策略的運(yùn)用與實(shí)施則會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。當(dāng)前，不少小學(xué)語(yǔ)文教師在開展字詞教育時(shí)習(xí)慣于采用“一刀切”模式教學(xué)，但由于不同的學(xué)生基礎(chǔ)水平與知識(shí)接受能力存在一定差異，若“一刀切”模式貫穿于字詞教學(xué)全過(guò)程，就容易造成學(xué)生差距加大的現(xiàn)象，字詞掌握情況出現(xiàn)兩極分化，更不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。鑒于此種情況，筆者提倡應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生差異性而采取相應(yīng)的字詞教學(xué)策略。

一、開展分層教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，同樣的，字詞教學(xué)是應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)始終的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。而在具體的教學(xué)過(guò)程中，為了滿足所有學(xué)生的實(shí)際需求，教師應(yīng)當(dāng)開展分層教學(xué)，遵循循序漸進(jìn)、由易及難的原則并不斷加以有效引導(dǎo)，從而逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，無(wú)論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好還是學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，他們都能夠一邊學(xué)習(xí)一邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終不斷改進(jìn)，積極進(jìn)步。

例如，在教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到不同學(xué)生對(duì)于生字詞的接受程度，從而有層次、有梯度地讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課生字。首先，教師為學(xué)生進(jìn)行示范讀，并指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身不會(huì)讀的字詞，疏通生字字音。其次，結(jié)合文章中的節(jié)日與節(jié)日習(xí)俗為學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的講解，使其充分理解課文中生字詞的意思。比如“人如潮”，可以結(jié)合自己看燈會(huì)時(shí)的“人山人海”的感受，體會(huì)人如潮水般多。再次，教師組織學(xué)生進(jìn)行分句朗讀、分詞組書寫的活動(dòng)，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況。最后，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日說(shuō)說(shuō)相應(yīng)的習(xí)俗，考查學(xué)生對(duì)生字詞的使用。

對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)在字義理解和靈活運(yùn)用；對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，則著重進(jìn)行生字詞讀音、書寫的練習(xí)。這樣，基于學(xué)生差異性開展分層次字詞教學(xué)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)多維目標(biāo)。

二、引入合作探究?jī)?nèi)容

小學(xué)階段的學(xué)生理解能力較弱，同時(shí)他們又對(duì)新鮮的事物有著濃厚的興趣與強(qiáng)烈的好奇心。教師可以基于學(xué)生差異性情況采取小組合作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的課堂探究模式。

例如，在教學(xué)《找春天》這一課文時(shí)，就可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員進(jìn)行明確分工，合作完成任務(wù)。1.通過(guò)自學(xué)，標(biāo)注出課文中不認(rèn)識(shí)、不熟悉的生字詞。2.在小組內(nèi)進(jìn)行消滅“生字詞”學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組成員分別將自己標(biāo)注的生字與大家討論（每人至少一個(gè)），通過(guò)討論學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)生字詞。這樣的合作探究?jī)?yōu)勢(shì)在于，即使是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，也可以充分參與到合作活動(dòng)中；而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以更多地團(tuán)結(jié)同學(xué)，幫助同學(xué)，實(shí)行“兵教兵”而共同進(jìn)步。3.對(duì)于一些難度相對(duì)較大的生字詞，有可能小組內(nèi)成員都不認(rèn)識(shí)，教師則可以指導(dǎo)他們通過(guò)查字典的方式共同解決問(wèn)題。最后，教師對(duì)各小組的合作探究學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查，并及時(shí)進(jìn)行生字詞學(xué)習(xí)情況的糾正與鼓勵(lì)。

通過(guò)這樣的合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生激發(fā)了主動(dòng)思考的積極性，相互提問(wèn)、討論、指正，也極大地加深了對(duì)生字詞的印象。

三、采用競(jìng)賽式教學(xué)形式

競(jìng)賽式教學(xué)是指以學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題搶答為主的教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)最后，教師針對(duì)學(xué)生的搶答、知識(shí)掌握程度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在生字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以基于學(xué)生差異性適當(dāng)開展競(jìng)賽式教學(xué)，幫助學(xué)生加深對(duì)字詞的印象與理解。

例如，在教學(xué)《姓氏歌》時(shí)，教師就可以依據(jù)課文的內(nèi)容提前編制好在課堂上搶答的題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。如“課文里面提到的姓氏有哪些？”“我們班級(jí)里的同學(xué)都有哪些姓氏？”“這些姓都是怎么書寫的？”“可以參照課文中‘弓長(zhǎng)張、口天吳為自己或他人的姓氏也編上順口溜”……在競(jìng)賽時(shí)教師也需要注意讓所有學(xué)生都能夠參與搶答。對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，教師可以為其設(shè)置一些難度較小的問(wèn)題，或者是在其搶答問(wèn)題時(shí)，多為其提供引導(dǎo)和啟發(fā)。

競(jìng)賽式教學(xué)是教學(xué)方法的一種，但其目的并不在于競(jìng)賽的結(jié)果，應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生享受競(jìng)賽中的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在這樣的過(guò)程中樹立起學(xué)習(xí)自信心。如此一來(lái)，自然能夠收獲比其他教學(xué)形式更好的教學(xué)效果。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省常州市溧陽(yáng)市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。