彭莉

隨文練筆已成為語文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。為了提升初中生的閱讀素養(yǎng)和寫作水平，教師必須要重視隨文練筆教學(xué)法的應(yīng)用。通過文本閱讀，幫助學(xué)生積累寫作素材，豐富人文知識(shí)，升華學(xué)生的思想情懷，從而使學(xué)生更好地理解社會(huì)和人生，提高語文能力。

一、聯(lián)系文本內(nèi)容，強(qiáng)化模仿練筆

眾所周知，語文是一門母語學(xué)科，是一門博大精深的基礎(chǔ)學(xué)科。初中生正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期。加強(qiáng)初中生寫作訓(xùn)練，對(duì)提升初中生學(xué)習(xí)能力，升華初中生的學(xué)習(xí)素質(zhì)發(fā)揮著重要的推進(jìn)作用?；诖耍Z文教師需要把握“隨文練筆”的教學(xué)理念，不斷提高學(xué)生的語文能力，從而使學(xué)生能學(xué)有所成，學(xué)有所用。

首先，教師應(yīng)把握閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)性，給學(xué)生提供更多的仿寫機(jī)會(huì)和時(shí)間，從而促進(jìn)學(xué)生提高寫作能力。例如，教師在教《濟(jì)南的冬天》時(shí)，可以讓學(xué)生先進(jìn)行細(xì)致閱讀，記下文章中唯美、生動(dòng)的句子，然后組織學(xué)生開展仿寫活動(dòng)。給學(xué)生提供寫作方向，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，全面提高學(xué)生的寫作能力。這種隨文練筆方法，不僅減輕了學(xué)生的寫作壓力，也降低了學(xué)生的寫作難度，大大活躍了學(xué)生的寫作思維。其次，教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在隨文練筆活動(dòng)中，掌握閱讀與寫作的技巧。例如，教師在教《散步》時(shí)，可以給學(xué)生講解文章中重要的修辭方法，與學(xué)生一起探討如何組合文字，提高文字魅力，全面發(fā)展學(xué)生的寫作思維。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，從而游刃有余地寫作。再次，教師應(yīng)創(chuàng)新仿寫模式，不斷強(qiáng)化遷移效果。通過讓學(xué)生閱讀、品析文章，不斷增強(qiáng)學(xué)生的寫作意識(shí)，從而使學(xué)生在仿寫中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中仿寫，不斷活躍學(xué)生的語文思維。例如，教師在教《秋天的懷念》時(shí)，可以讓學(xué)生就文章中的某個(gè)自然段，進(jìn)行仿寫。采用相同的修辭手法，不斷創(chuàng)造出語言格式和文字內(nèi)涵相似的句子。最后，教師應(yīng)遵循仿寫訓(xùn)練規(guī)則，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作的重要性。通過大量的仿寫訓(xùn)練，充分實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀的教學(xué)效果。例如，教師在教《紀(jì)念白求恩》時(shí)，可以與學(xué)生一起剖析文章內(nèi)容，給學(xué)生積累知識(shí)，從而為學(xué)生深入寫作提供素材和方法。此外，在語文教材中，許多課文的結(jié)尾之處常常讓人覺得意猶未盡，這時(shí)教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生新奇大膽地想象，在思維拓展中強(qiáng)化練筆。

二、深入文本情境，拓展練筆方向

從某種角度上看，文本情境是豐富學(xué)生語文情感的源泉。為了提高學(xué)生的寫作能力，教師需要堅(jiān)持“隨文練筆”，不斷拓展寫作方向，從而使學(xué)生收獲和消化更多的語文知識(shí)。教師可以引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)悟文本情境作為寫作的切入點(diǎn)，從而活躍課堂活動(dòng)，深化文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，保障隨文練筆的質(zhì)效。

首先，教師應(yīng)深入分析課本教材內(nèi)容。向?qū)W生講述文章體裁、格式等知識(shí)，使學(xué)生明確作者表達(dá)思想的方式方法。與學(xué)生一起分析作品的藝術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生掌握審美技巧，從而從根本上提高學(xué)生的語文能力。例如，教師在教《木蘭詩》時(shí)，可以從歷史角度，講解花木蘭的故事，從而在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，不斷帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《木蘭詩》，從而讓學(xué)生圍繞歌頌花木蘭的主題，進(jìn)行自由寫作。經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生能夠走進(jìn)文本情境，寫出更多具有真情實(shí)感的文章。其次，教師應(yīng)重視訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維能力，不斷填補(bǔ)學(xué)生的寫作空白。一般來說，學(xué)生難以寫作，主要是因?yàn)槿鄙偎夭?。通過拓展知識(shí)要點(diǎn)，給學(xué)生積累知識(shí)，有效解決學(xué)生寫作空白的問題。教師應(yīng)利用補(bǔ)寫、續(xù)寫等方式，不斷訓(xùn)練學(xué)生的語文思維。通過深入文本情境，不斷與作者進(jìn)行思想交流，從而使學(xué)生更好地發(fā)揮想象力，完成補(bǔ)寫、續(xù)寫任務(wù)。再次，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的語言情感。通過依托文章中的一個(gè)詞、一句話，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，不斷提升學(xué)生的想象力，以及找尋寫作思維方法，促進(jìn)學(xué)生提升文字理解和整合能力。例如，教師在教《偉大的悲劇》時(shí)，可以以悲劇為主題，讓學(xué)生進(jìn)行寫作。通過修改學(xué)生的寫作內(nèi)容，不斷幫助學(xué)生積累寫作方法，促進(jìn)學(xué)生提高練筆能力。最后，教師應(yīng)本著以讀促寫的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀與寫作訓(xùn)練，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變。關(guān)于提高學(xué)生的寫作興趣和能力，我們應(yīng)更多地聚焦在“如何教”的研究上，重視閱讀情境創(chuàng)設(shè)對(duì)讀寫能力的鋪墊作用，好好利用和開發(fā)閱讀文本對(duì)練筆方向的拓展。

三、研究文本內(nèi)涵，升華練筆效果

為了提高學(xué)生的寫作能力，教師需要幫助學(xué)生消化文本知識(shí)，提高學(xué)生的寫作意識(shí)，以及豐富學(xué)生的寫作思想。在語文教材中，許多課文的內(nèi)涵常常讓人覺得意猶未盡，這時(shí)教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生新奇大膽地創(chuàng)想。在教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)散想象，進(jìn)行有效的隨文練筆，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。這樣，學(xué)生的語文素養(yǎng)會(huì)有很大提高。

首先，教師應(yīng)提高學(xué)生創(chuàng)造句子的能力。通過教會(huì)學(xué)生審美語言，不斷在日常學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生仿句、造句，從而從根本上提升學(xué)生的語文素質(zhì)。例如，教師在教《藤野先生》時(shí)，可以將文本內(nèi)容進(jìn)行編輯與整合。通過給學(xué)生講述日本的風(fēng)土人情知識(shí)，不斷給學(xué)生積累文化常識(shí)，使學(xué)生有更多造句的“資本”，從根本上解決學(xué)生思想貧乏的情況，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。其次，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握文章中的寫作思路。通過從淺層的格式和內(nèi)涵仿寫，到深層的寫作思路仿寫，不斷提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用和情感表達(dá)能力。例如，教師在教《回憶我的母親》時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文章內(nèi)容，然后找尋情感表達(dá)方式和寫作思路。通過讓學(xué)生進(jìn)行深層次的仿寫，不斷提升學(xué)生整合文字的能力，促進(jìn)學(xué)生提高語文素養(yǎng)。再次，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文本中作者表達(dá)思想情感的句子，讓學(xué)生體悟文章的感染力，從而在陶冶學(xué)生思想情操的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫作思維。例如，教師在教《背影》時(shí)，可以讓學(xué)生畫出文章中具有明顯情感意味的句子。通過串聯(lián)這些句子，讓學(xué)生感悟?qū)懽髑榫?，從而幫助學(xué)生找尋思想情感的表達(dá)方法，不斷錘煉學(xué)生的寫作功底。最后，教師應(yīng)讓學(xué)生揣摩文本內(nèi)涵，感悟文本精神。一般來說，研究文本內(nèi)涵有助于豐富學(xué)生的語文情感，有助于升華練筆效果。為了提高學(xué)生的寫作素質(zhì)，教師需要訓(xùn)練學(xué)生的情感表達(dá)能力。通過為學(xué)生積累寫作素材和經(jīng)驗(yàn)，不斷活躍學(xué)生的語文思維，從而提高學(xué)生的寫作水平。例如，教師在教《永久的生命》時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)想實(shí)際生活，感悟生命的意義，從而使學(xué)生運(yùn)用各種寫作技巧，準(zhǔn)確地表達(dá)思想情感，提升自身的語文能力。

總之，學(xué)習(xí)文本知識(shí)，不僅是學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識(shí)的開端，也是構(gòu)建學(xué)生語文思維體系的基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生閱讀與寫作能力，教師需要重視研究隨文練筆的教學(xué)方法。通過為學(xué)生積累寫作知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作思維，不斷幫助學(xué)生突破寫作瓶頸，從而使學(xué)生更好地認(rèn)知和理解語文知識(shí)。

作者簡(jiǎn)介：山東省濟(jì)寧孔子國際學(xué)校語文教師。