丁媛

作文教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，可是每每談起作文，無論是老師、學(xué)生還是家長，都會(huì)談之色變，追根究底，根源在于“寫”上。如何指導(dǎo)學(xué)生能文從字順地表達(dá)出自己的真情實(shí)感，讓學(xué)生不再害怕“寫”呢？我想，興趣的激發(fā)、方法的指導(dǎo)至關(guān)重要。笛卡爾曾說：“用幾何圖形表達(dá)事情是極為有利的，因?yàn)闆]有什么東西比幾何圖形更容易進(jìn)入人們的思維?！币虼?，在作文教學(xué)中，我通過使用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生理清寫作思路，構(gòu)建寫作提綱，起到了事半功倍的效果。

一、思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的意義

（一）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

長久以來，學(xué)生在傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式下，對(duì)寫作都是一種畏懼、麻木的態(tài)度。如何能讓學(xué)生不再抵觸寫作？興趣的激發(fā)是作文教學(xué)成功的第一步。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣呢？只有采用新穎的教學(xué)模式，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而思維導(dǎo)圖恰恰能做到這一點(diǎn)。思維導(dǎo)圖能夠用“畫”的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的寫，學(xué)生可以將自己的想法通過“涂鴉”的方式展示出來，體驗(yàn)一種全新的作文學(xué)習(xí)方式。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能將自己的思路直接梳理成為框架圖，讓學(xué)生可以對(duì)要寫的內(nèi)容一目了然，并且明確寫作的主旨，清楚各個(gè)段落要寫的內(nèi)容，更好地組織語言，進(jìn)行寫作。思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞，可以很好地讓學(xué)生抓住要點(diǎn)。教師通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以引發(fā)學(xué)生展開想象，積極思考，對(duì)各相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，以此來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生掌握這種方法之后能在短時(shí)間內(nèi)提升寫作水平和思考能力，在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，又充分挖掘其潛能。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！毙抡n標(biāo)要求教師不能再過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背、被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，而是倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)能實(shí)踐運(yùn)用，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、收獲自己獨(dú)特的感受。在習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師只是整個(gè)教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，學(xué)生通過教師的教，結(jié)合自己的想法，自主繪制。課堂模式發(fā)生了變化，教師拋磚引玉，改變了以往死氣沉沉的一言堂教學(xué)模式。學(xué)生有了全新的學(xué)習(xí)方式。

二、思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的實(shí)踐

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作《“漫畫”老師》為例。我通過思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理“關(guān)鍵詞”，并通過“關(guān)鍵詞”將習(xí)作要點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，在打破學(xué)生原有的固化思維方式的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的整合。在《“漫畫”老師》的習(xí)作教學(xué)中，要求能夠通過一兩件事來突出人物的基本特點(diǎn)。

第一步：審題。在作文教學(xué)之前，我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第二單元的課文寫作特點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，通過思維導(dǎo)圖的方式展示出每篇課文的寫作特點(diǎn)。第5課《搭石》通過鄉(xiāng)親們走搭石、擺搭石贊美了樸素的民風(fēng)。第6課《將相和》則通過“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三件事體現(xiàn)出藺相如機(jī)智勇敢、忠君愛國，廉頗顧大局、識(shí)大體的特點(diǎn)。第7課《什么比獵豹的速度更快》則通過作比較、列數(shù)字等說明方法介紹了比獵豹速度更快的事物，突出了這些事物“快”的特點(diǎn)。在把握了本單元的寫作特點(diǎn)之后，再通過一些漫畫中的人物圖片導(dǎo)入課題，出示光頭強(qiáng)、叮當(dāng)貓等圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片中人物的形象特點(diǎn)，感受漫畫的一大特點(diǎn)——夸張。通過思維導(dǎo)圖總結(jié)夸張手法的好處：運(yùn)用想象與變形，夸大事物的某些特征，寫出不尋常之語，給人留下較為深刻的印象。再結(jié)合本次習(xí)作主題，引導(dǎo)學(xué)生確定寫作對(duì)象以及寫作要求，以思維導(dǎo)圖方式將審題中的關(guān)鍵詞出示出來。

第二步：探究。本次習(xí)作最關(guān)鍵的一點(diǎn)是“人物特點(diǎn)”。人物特點(diǎn)有哪些呢？如何引導(dǎo)學(xué)生把人物的特點(diǎn)寫具體呢？從以往的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思路很窄，對(duì)于人物特點(diǎn)這一概念其實(shí)是模糊且容易混淆的，表現(xiàn)人物特點(diǎn)的詞語通常會(huì)使用不恰當(dāng)。根據(jù)這一情況，在教學(xué)中，我通過思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，對(duì)人物特點(diǎn)進(jìn)行概括和梳理。例如：人物特點(diǎn)可以從外形特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、行為特點(diǎn)、品質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)，然后提煉出與之相關(guān)的關(guān)鍵詞。外形特點(diǎn)包括五官、高矮、胖瘦、穿著等；性格特點(diǎn)包括開朗、暴躁、善變、溫柔等；行為特點(diǎn)又包括動(dòng)作、語言、神態(tài)等；品質(zhì)特點(diǎn)包括了無私奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)，等等。將這些關(guān)鍵詞逐一梳理出來之后，再引導(dǎo)學(xué)生展開想象，拓寬思路，確定寫作對(duì)象，并結(jié)合思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞，總結(jié)出自己寫作對(duì)象的特點(diǎn)。如何將人物特點(diǎn)寫具體呢？這就離不開具體的事件。同樣，把一件事寫具體，這也是學(xué)生作文的關(guān)鍵之處。有很多學(xué)生能寫出一件事，但是卻寫不具體，根本原因在于在寫事件的過程中，極其粗枝大葉，忽略了細(xì)節(jié)描寫。因此，在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖列舉出寫事的“六要素”——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。并將細(xì)節(jié)描寫作為詳細(xì)講解部分，列舉出關(guān)鍵詞：語言描寫、心理活動(dòng)描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等，恰當(dāng)?shù)男揶o手法：比喻、夸張、排比等。通過有細(xì)節(jié)描寫與無細(xì)節(jié)描寫的例文對(duì)比，讓學(xué)生直觀地感受細(xì)節(jié)描寫的重要性。最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合黑板上老師列舉的這些關(guān)鍵詞，自己進(jìn)行梳理、總結(jié)，并與同桌進(jìn)行交流。

第三步：練筆。在與同學(xué)交流之后，此時(shí)學(xué)生的腦海中已有了大致的寫作輪廓，這時(shí)就需要學(xué)生歸納繪制自己的思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖來代替以往的提綱。這個(gè)過程很關(guān)鍵。前期教師的講只是起到一個(gè)“拋磚”的作用，學(xué)生有沒有能力將自己的想法通過思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來，這是檢測(cè)教師教的一個(gè)最好方式。學(xué)生繪制完自己的思維導(dǎo)圖，再進(jìn)行小組的匯報(bào)交流。我根據(jù)各組匯報(bào)情況，選擇兩名同學(xué)向全班匯報(bào)，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師此時(shí)的點(diǎn)評(píng)要能客觀地評(píng)價(jià)出這名同學(xué)思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)與不足，這對(duì)班級(jí)其他學(xué)生又是一次很好的教的過程。之后，學(xué)生們根據(jù)老師的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行整改。最終，學(xué)生能夠通過自己所列的思維導(dǎo)圖，清晰地將本單元習(xí)作的各個(gè)要點(diǎn)串聯(lián)起來，整合自己的思路，完成自己的習(xí)作。

三、思維導(dǎo)圖亦可舉一反三

作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，讓我看到了與以往作文教學(xué)中不一樣的學(xué)生，感受到了不一樣的課堂活力，更收獲到了不一樣的教學(xué)效果。學(xué)生從以往的被動(dòng)、混亂、畏懼，變得主動(dòng)積極、條理清晰、樂于動(dòng)筆了，而這都得歸功于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。從作文教學(xué)中，我感受到了思維導(dǎo)圖的魅力。我想，在語文的其他教學(xué)領(lǐng)域也可以加以運(yùn)用。例如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、閱讀教學(xué)、課外閱讀等，都能夠通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整合。這些都還有待于探究。

教學(xué)，重要的是“教”，教的方法有很多種，適合學(xué)生的才是好方法。作為小學(xué)語文教師要明確思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用途徑，深化小學(xué)語文教學(xué)改革，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

作者簡介：新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。