趙娟

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)言和思維的發(fā)展是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位。語(yǔ)言與思維是相互促進(jìn)，相互統(tǒng)一的。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者提出了“言思共生”的教學(xué)主張，旨在以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以積極的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)為主線，在語(yǔ)言與思維的雙向通途上，實(shí)現(xiàn)言思互轉(zhuǎn)，達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得與思維提升的和諧相生。本文以《手指》一課教學(xué)為例，談?wù)劇把运脊采闭Z(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐策略。

一、情境導(dǎo)入，激活語(yǔ)言思維

《手指》一課中的主要描寫的事物——手指是學(xué)生很熟悉的。如何讓學(xué)生迅速融入課堂，激活學(xué)生的語(yǔ)言和思維呢？開課伊始，教師以音樂(lè)和燈光為輔助手段，現(xiàn)場(chǎng)表演了手影游戲。手指或張或合，或屈或展，即時(shí)變幻出各種造型：憨憨的小豬、靈活的小猴、展翅的雄鷹、高傲的白鵝、可愛(ài)的小兔……手動(dòng)影動(dòng)，立即吸引了學(xué)生的注意。在學(xué)生表達(dá)自己的觀看感受后，筆者組織學(xué)生交流自己所了解的手指。學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知暢所欲言。在此基礎(chǔ)上，筆者板書課題，揭示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這樣的學(xué)習(xí)情境有利于催生語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃烈，學(xué)習(xí)專注度和課堂效率自然也就提高了。興趣越濃，也越能促進(jìn)思維發(fā)展，提升表達(dá)能力。

當(dāng)然，情境的導(dǎo)入方式很多，可以是以圖畫、視頻等展現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以是以想象情境引入文本學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，豐富學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個(gè)性化表達(dá)；可以是以比較情境引入類文對(duì)比閱讀，依托文本結(jié)構(gòu)、題材內(nèi)容、情感表達(dá)、語(yǔ)言特色等，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究；可以是以辯論情境投放辯題，產(chǎn)生觀點(diǎn)的交錯(cuò)、思維的碰撞，對(duì)文本進(jìn)行多個(gè)角度全面而深刻的解讀；也可以是以生活化的情境引入文本，貫通課堂與生活，等等。但不同的情境創(chuàng)設(shè)都指向激活學(xué)生的語(yǔ)言與思維。

二、問(wèn)題引領(lǐng)，深化思辨解讀

課堂教學(xué)中具有挑戰(zhàn)性、開放性的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。教學(xué)中可以通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題鏈，串聯(lián)并支撐起整堂課的教學(xué)，幫助全體學(xué)生從文本整體著眼，一同進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。主問(wèn)題的設(shè)計(jì)要基于學(xué)情，從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、可能的語(yǔ)言思維生長(zhǎng)點(diǎn)、學(xué)習(xí)中的疑難之處等角度切入，同時(shí)還可以在主問(wèn)題下設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)活動(dòng)的子問(wèn)題，形成縱深的問(wèn)題鏈，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

在《手指》一課的兩課時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了這樣的“主問(wèn)題鏈”：課文是圍繞哪句話寫的？五根手指各有怎樣不同的外形特點(diǎn)和作用？五根手指分別讓你聯(lián)想到了生活中的哪些人？課文語(yǔ)言很風(fēng)趣，你發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)上的奧秘了嗎？嘗試仿照課文，選擇五官中的一個(gè)寫一寫。

這些主問(wèn)題可以打造師生互動(dòng)的平臺(tái)，更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)，既關(guān)注文本內(nèi)容的理解，也指向表達(dá)方法的習(xí)得，凸顯了語(yǔ)言思維的深入。

此外，在問(wèn)題探究過(guò)程中，教師要及時(shí)捕捉互動(dòng)交流中學(xué)生思維的亮點(diǎn)或是存在的不足，提取具有深入探究?jī)r(jià)值的生成問(wèn)題。例如，在交流“五根手指分別讓你聯(lián)想到了生活中的哪些人”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，不妨設(shè)置這樣的追問(wèn)：“如果讓你成為其中一根手指，你希望自己是哪一根？”以此展開思辨，深化學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)。課堂上恰當(dāng)有效的追問(wèn)，可以幫助學(xué)生梳理散亂的思維，促使學(xué)生正確而深入地思考，加深對(duì)文本的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

三、思維可視，展現(xiàn)言思智慧

思維可視化是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)使本來(lái)不可視的思維能清晰可見(jiàn)的過(guò)程。思維可視化工具包括思維導(dǎo)圖、模型圖、流程圖、概念圖等，重在語(yǔ)言背后的思維規(guī)律、思考方法、思考路徑等的梳理及呈現(xiàn)。在《手指》一課學(xué)習(xí)中，筆者聚焦“大拇指”這一典型段落，引導(dǎo)學(xué)生循著作者的思路，感受、理解文本內(nèi)容。在品味語(yǔ)言特色、探究表達(dá)形式的過(guò)程中經(jīng)歷思維之旅，最終以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)自己的閱讀發(fā)現(xiàn)。擷取教學(xué)片段如下。

師：快速瀏覽課文第二自然段，作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)具體描寫大拇指的呢？

生：是從外形和作用兩個(gè)方面來(lái)寫的。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第二自然段，一邊讀一邊圈畫出描寫手指外形和作用的語(yǔ)句。

生：我畫出的描寫外形特點(diǎn)的句子是“大拇指在五指中……比人家少一個(gè)關(guān)節(jié)”。說(shuō)明大拇指外形“不美”。

師：具體是從哪些方面來(lái)寫外形的呢？

生：寫了他身體的形狀、頭的形狀，還有他的構(gòu)造簡(jiǎn)單。

師：簡(jiǎn)單概括一下，那就是體形、頭形、構(gòu)造。那么，描寫大拇指作用的語(yǔ)句有哪些？

生1：我畫的是“但在五指中，卻是最肯吃苦的”。

生2：我畫的是“例如拉胡琴……感謝的是其他四指”。

師：同樣是寫作用，角度有什么不同？

生：第一句是總寫的，后面是具體寫拇指的作用，說(shuō)明他最肯吃苦。

師：課前，老師請(qǐng)大家也寫了寫手指，這里節(jié)選了一位同學(xué)描寫大拇指的話，我們來(lái)看一看他是怎么寫的。

生（朗讀）：大拇指，只有一個(gè)關(guān)節(jié)，在五指中顯得又粗又短。別看他長(zhǎng)得不好看，但是作用可大了！擰螺絲、剝橘子皮少不了它，吃飯、寫作業(yè)也少不了它。

師：你喜歡課文里的描寫還是這位同學(xué)的描寫呢？

生：我還是更喜歡課文中的片段，因?yàn)檫@位同學(xué)寫得不具體，而且沒(méi)有課文寫得有趣。

師：哦，你發(fā)現(xiàn)了課文語(yǔ)言的特點(diǎn)——很風(fēng)趣。豐子愷先生是怎樣把大拇指寫得很有趣味的呢？有什么奧秘？

生1：作者說(shuō)大拇指“身子矮而胖，頭大而肥”，我發(fā)現(xiàn)作者把大拇指當(dāng)作人來(lái)寫，傻傻的樣子就覺(jué)得特別可愛(ài)。

生2：還有“叫他相幫扶住”“叫他死力抵住”“叫他拼命按住”“叫他用勁頂住”，這里用了排比，和一連串的動(dòng)詞，很有趣味。

生3：“討巧的事，卻輪不上他……感謝的是其他四指。”作者把大拇指和其他四指進(jìn)行了對(duì)比，突出大拇指的吃苦精神。

師：你們就是豐子愷先生的知音啊，在他詼諧幽默的文字中，大拇指給你留下怎樣的印象？

生1：大拇指吃苦耐勞。

生2：無(wú)私奉獻(xiàn)。

生3：勤勤懇懇。

師：同學(xué)們，作者從外形和作用兩個(gè)方面來(lái)寫大拇指，寫他外形不美，主要抓住體形、頭形和構(gòu)造三個(gè)方面。寫他的作用，主要通過(guò)擬人、排比、對(duì)比等方法以及精準(zhǔn)的動(dòng)詞來(lái)突出他的吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)，字里行間滿滿的風(fēng)趣、幽默。瞧，通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們完成了這樣的思維圖示。（如圖）

在本環(huán)節(jié)的教學(xué)基礎(chǔ)上，教師給予學(xué)生充足的時(shí)間，運(yùn)用學(xué)到的方法品讀描寫其他四指的段落，以思維導(dǎo)圖展示學(xué)習(xí)所得。學(xué)生親歷文本解碼的過(guò)程，不僅悟得思維之妙，也習(xí)得表達(dá)之法，更感受到學(xué)習(xí)探究過(guò)程中的無(wú)限樂(lè)趣。

整節(jié)課通過(guò)情境導(dǎo)入、問(wèn)題引領(lǐng)、思維圖示，引領(lǐng)學(xué)生在文字間穿行，發(fā)現(xiàn)表達(dá)秘妙，領(lǐng)悟思維智慧，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言與思維的協(xié)調(diào)和共生，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市如東縣洋口鎮(zhèn)新林小學(xué)語(yǔ)文教師。