陳躍

特級教師薛法根指出：“語言是表情達(dá)意的交際工具，學(xué)生只有在語言運(yùn)用的實(shí)踐過程中，才能逐步掌握這個(gè)工具，內(nèi)化為自身的語言交際能力?！惫P者認(rèn)為，要想提升學(xué)生的語言理解力，發(fā)展學(xué)生的言語思維，提升語用能力，需要對文本進(jìn)行深度解析。

一、關(guān)注“形式”，深化理解

語言的形式包裹著語言的內(nèi)容，教師要帶著學(xué)生透過那層外衣，發(fā)現(xiàn)語言形式背后的秘密。

（一）字詞形式，歸類認(rèn)知

很多字詞有著特殊的結(jié)構(gòu)形式，如果能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語的構(gòu)成形式，歸類認(rèn)知，便可以提升學(xué)生靈活運(yùn)用詞語的能力。統(tǒng)編版教材中，單單疊詞就有不同的歸類。二年級，對“甜津津”“酸溜溜”等表示口味的疊詞進(jìn)行了歸類；三年級，對“懶洋洋”“興沖沖”“慢騰騰”等表示人物行為的疊詞進(jìn)行了歸類。這樣的歸類，是引導(dǎo)學(xué)生在感受詞語表達(dá)效果的基礎(chǔ)上，學(xué)會針對不同的情境，使用不同的詞語。

（二）特殊句式，重點(diǎn)品析

一般來說，特殊的句式，往往是那些帶有修辭手法的句子。但是，我們不能將目光僅僅停留在修辭句式中，要開闊視野，發(fā)掘更多值得品味的句式。有些句式含義雋永，可以幫助我們深入理解文章的內(nèi)涵。比如，《白鷺》中“然而白鷺卻因?yàn)樗某Ｒ姡蝗送鼌s了它的美”這一句，看似平淡無奇。但是仔細(xì)揣摩，可以發(fā)現(xiàn)，這樸實(shí)的句子背后是對白鷺高度的贊揚(yáng)，將讀者的文本解讀從“白鷺是一首精巧的詩”引入對白鷺“美”的品析。特殊的句式背后有著特殊的內(nèi)涵，蘊(yùn)藏著特殊的表達(dá)技巧。

（三）構(gòu)段方式，梳理感知

文本的學(xué)習(xí)要有整體感，要有“航拍”意識，從構(gòu)段方式中獲取謀篇布局的技巧。常見的構(gòu)段方式有：總分形式、并列形式、因果形式、承接形式、轉(zhuǎn)折形式。構(gòu)段方式在不同文體中有不同的呈現(xiàn)方式，有時(shí)候也會組合呈現(xiàn)。統(tǒng)編教材在語文要素中就有意識地引導(dǎo)教師關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)形式。例如，三年級上學(xué)期第六單元的習(xí)作要素是“圍繞一個(gè)意思寫”，這個(gè)單元的課文都是以“總分”結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn)的。所以，在每篇課文學(xué)習(xí)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的構(gòu)段方式，形成對文本的整體感知。

二、適時(shí)“出走”，激活思維

我們在解讀教材時(shí)，不能拘泥于課文本身，要引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)“出走”，去生活中鏈接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生走了一段不平凡之路，語用能力也會得到提升。

（一）走入生活，聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)

課文中有很多難以理解的詞語，如果僅僅是參考詞典，抄下標(biāo)準(zhǔn)化的解釋，那么學(xué)生的理解也只是停留在表層。只有從生活中引入活水，才能讓理解滲入心靈深處。在《坐井觀天》中，有“井沿”一詞?！把亍笔巧?，學(xué)生大多可以根據(jù)上下文以及文中插圖來理解，知道“井沿”就是“井邊”。但是，如果僅僅將教學(xué)停留在這里，學(xué)生的語言思維是沒法被激活的。此時(shí)應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適度追問：床邊，還可以叫什么？桌邊，可以怎么說？學(xué)生很快說出“床沿”“桌沿”等詞語，并能在具體情境中造句運(yùn)用。學(xué)生聯(lián)系了生活，語言表達(dá)有了歸宿，言語思維便被激活了。

（二）走進(jìn)人物，探尋意圖

意圖即目的。語言表達(dá)往往為情感服務(wù)，因此，我們常常把目標(biāo)定位在體悟出文章情感。但是，意圖是具有內(nèi)隱性的表達(dá)，潛藏著言外之意。唯有真正領(lǐng)會人物的語言意圖，才會發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)形式的精妙?！堵槿浮芬徽n，當(dāng)灰雀回來后，列寧明知故問“灰雀，你昨天去哪里了啊？”其實(shí)是對男孩的童心的呵護(hù)。閱讀教學(xué)中，如果我們只是體悟到“喜歡”“同情”這樣的情感，沒有在表達(dá)意圖上深入探究，學(xué)生就會錯(cuò)過語言表達(dá)的精髓。意圖往往潛藏在表達(dá)的文字背后，是內(nèi)涵的精神所在，需要我們在理解內(nèi)容、品悟情感后多去追問，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

（三）走向自我，解構(gòu)差異

很多的語言表達(dá)比一比就會發(fā)現(xiàn)背后的秘密。在閱讀教學(xué)中，我們要從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生比較語言表達(dá)的差異。在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，如果從欣賞的角度來看，我們通常會引導(dǎo)著學(xué)生被動地分析各種優(yōu)美之處，在心里驅(qū)動上，學(xué)生其實(shí)是被動的。所謂的賞析，多半是套路化的。在實(shí)際教學(xué)中，我試著引導(dǎo)學(xué)生對比自我語言和文本語言之間的差異，在內(nèi)心建立自我語言與文本語言之間的鏈接。學(xué)生通過不斷地內(nèi)在觀照、自我覺察，不僅發(fā)現(xiàn)了文本語言的精妙，也知道了自己的語言和文本語言的差距在哪里。這樣的學(xué)習(xí)不是被動地接受、生硬地品析，而是以語言表現(xiàn)力為抓手的深度學(xué)習(xí)，有助于語用能力的提升。

三、多維“讀寫”，智慧表達(dá)

讀寫結(jié)合，是語文教學(xué)原則之一。在教學(xué)中，自覺地以讀促寫，以寫促讀，讀寫共生，多維互動，才能有效地提高語用能力。

（一）遷移式，以讀促寫

遷移式讀寫，是將文本中學(xué)到的表達(dá)方法遷移到自己的習(xí)作表達(dá)中。包括詞語的類比運(yùn)用、句式的仿寫運(yùn)用、篇章結(jié)構(gòu)的借鑒模仿等。有些詞語讀起來“陌生”，值得遷移運(yùn)用。例如，《美麗的小興安嶺》中有這樣一句：“早晨，霧從山谷里升起來，整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里。”這里的“浸”就有了陌生的用法，把白色的霧氣類比成液體狀的。那么，還有哪些事物也可以這樣類比呢，學(xué)生很快想到音樂，“同學(xué)們浸在了音樂的海洋里”，還想到了香氣，“校園浸在了桂花香里”。

有些句式結(jié)構(gòu)中也蘊(yùn)藏著特殊的表達(dá)結(jié)構(gòu)，可以引導(dǎo)學(xué)生借助這樣的句式結(jié)構(gòu)，生長自己的言語智慧，提升表達(dá)效果。例如，《秋天的雨》中：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”這樣的句子結(jié)構(gòu)清晰，而且組成句式的語料也比較豐富，可以類比替換。有學(xué)生這樣仿寫：“你看，它把紅色給了蘋果樹，紅紅的蘋果像一張張笑臉，笑啊笑啊，笑來了秋天的豐收?！碑?dāng)學(xué)生有了這樣的言語實(shí)踐成果，便生長了言語表達(dá)的自信。

（二）延伸式，以寫促讀

延伸式讀寫，就是在讀完文本過后，基于原文的讀后感想或續(xù)寫改寫。寫讀后感，可以從不同角度引發(fā)感觸，加深對文本內(nèi)容的理解和感悟。續(xù)寫，是在原文的基礎(chǔ)上，順著原文的思路進(jìn)行延伸。如二年級《蜘蛛開店》一課中就提出了對故事的續(xù)寫要求。這需要學(xué)生對故事內(nèi)容、人物特點(diǎn)、童話趣味有更透徹的理解，才能續(xù)寫出有創(chuàng)意的情節(jié)。改寫是在原文基礎(chǔ)上的再創(chuàng)作，是深層理解基礎(chǔ)上的創(chuàng)意言語實(shí)踐活動?？梢允俏捏w的改變，如將《所見》等敘事類的古詩改寫成文包詩；可以是人稱的轉(zhuǎn)變，如《掌聲》一課中課后習(xí)題就提出了改變?nèi)朔Q進(jìn)行講述的要求；可以是用途的改變，如將《日月潭》改寫成導(dǎo)游詞；可以是結(jié)局的改變，如將《總也倒不了的老屋》的結(jié)尾進(jìn)行改寫，拓展思維。

（三）共生式，讀寫融通

共生式讀寫，就是讀中有寫，寫中有讀，互融互通，實(shí)現(xiàn)文本理解與提升表達(dá)的雙重功效。在教學(xué)納蘭性德的作品《長相思》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈”來創(chuàng)編劇本。學(xué)生打開內(nèi)心的鏡頭，選擇聚焦，定格畫面。在“寫”的指引下，詞的意境開闊了，學(xué)生的視角變得多元，情感得到升華。

文本中蘊(yùn)藏著豐富的語用資源，需要設(shè)計(jì)有效的語言探索活動，分類解析，層層解密，提升學(xué)生的語用能力。

作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。