考貝貝

（湖北美術學院，湖北 武漢 430060）

1 傳統(tǒng)手工藝融入產品設計專業(yè)課程的必要性

傳統(tǒng)手工藝是非物質文化遺產的重要類型之一，也是高校藝術與設計學科的重要教學資源和創(chuàng)意來源。近年來，為實現國家提出 “文化產業(yè)作為當下國民經濟的支柱性產業(yè)”的目標，順應“將傳統(tǒng)的文化遺產轉化為文創(chuàng)產業(yè)的軟資源”的政策導向，國內多所藝術類高校先后通過調整課程進行優(yōu)化展開手工藝教育。2016 年文化部啟動制定了“傳統(tǒng)工藝振興計劃”，大力引進傳統(tǒng)手工藝教學，手工藝特色課程如火如荼地開展，其中中央美術學院、中國美術學院、山東工藝美術學院等多所院校已經通過多種方式如非物質文化傳承人進校園、民族民間手工藝調查、手工藝傳習課程等實現了多渠道、多層次的專業(yè)拓展和課程建設工作，積累了大量教學經驗[1]。

在海外，很多國家將傳統(tǒng)的手工藝引進藝術和設計中，作為國家教育發(fā)展戰(zhàn)略進行著努力。例如，美國的設計學科設置中就專門設有“民間藝術與手藝”的二級學科，日本設計學科設置中亦設有“陶瓷/玻璃/金工”的二級學科，同時在多國的藝術與設計專業(yè)的教學規(guī)劃中，傳統(tǒng)手工藝已成為專業(yè)主干課程，許多手工藝傳承人被聘為高校教授或行業(yè)導師，是手工藝教學的資源保障。

產品設計專業(yè)是藝術與設計專業(yè)的一個重要分支，是設計藝術學科的重要組成部分，產品設計的教育與人才的培養(yǎng)要緊隨國內外發(fā)展潮流。把傳統(tǒng)手工藝納入到本科二年級課程《材料工藝與模型制作》中，從低年級課程開始引入傳統(tǒng)手工藝的內容，對于凝練具有地域特色的專業(yè)課程體系、尋求產品設計專業(yè)培養(yǎng)人才服務社會具有深遠影響。

2 傳統(tǒng)手工藝融入產品設計專業(yè)《材料工藝與模型制作》課程的幾點思考

探索性地將傳統(tǒng)手工藝納入《材料工藝與模型制作》課程的教學中，旨在深化專業(yè)內涵，開發(fā)特色課程體系，為產品設計專業(yè)培養(yǎng)人才服務社會。以此課程建設為契機，學生在動手實踐能力、創(chuàng)新意識、思維多元化等方面都有所進步，為后續(xù)產品設計、畢業(yè)設計等課程更深入地進行傳統(tǒng)手工藝的研究打好基礎。同時，發(fā)揮高校的智能化優(yōu)勢，為推動地方傳統(tǒng)文化與工藝的傳播貢獻力量。要將傳統(tǒng)手工藝與產品設計專業(yè)課程教學相結合，需要解決好以下幾個問題：

第一，傳統(tǒng)手工藝有著龐大的體系和深厚的內涵，教師在教學與教學組織的實踐過程中，如何與行業(yè)緊密對接，是該項目關注的主要問題[2]。

第二，作為一門開放性的課程，如何規(guī)范課堂教學、嚴謹設計教學環(huán)節(jié)、有效進行效果評價，是要解決的關鍵問題。

第三，教師對手工藝類型和課程內容如何進行優(yōu)化選擇、組合、量化，如何在有限的課堂時間內，讓學生快速了解和掌握某項或某類傳統(tǒng)手工藝，是該研究的重點。

第四，如何在傳統(tǒng)手工藝的傳統(tǒng)制作方法與經驗式、體悟式的傳統(tǒng)傳習方式和現代的藝術設計學科專業(yè)的訓練方法、訓練思維兩者之間實現有效的轉化和對接，是該課程建設的難點。

3 傳統(tǒng)手工藝融入產品設計專業(yè)《材料工藝與模型制作》課程的改革方向

《材料工藝與模型制作》課程是產品設計專業(yè)必修的一門專業(yè)實踐課程。本課程中，學生必須通過設計與實踐來了解和掌握相關材料的特性與加工工藝，具備應用材料工藝知識解決設計問題的能力。本研究以湖北美術學院產品設計專業(yè)二年級課程《材料工藝與模型制作》為研究實踐對象，通過研究和實踐得到傳統(tǒng)手工藝融入課程教學中的最優(yōu)化模式[3]。

傳統(tǒng)手工藝融入《材料工藝與模型制作》課程的探索，將從以下幾個角度展開。

3.1 優(yōu)化創(chuàng)新課程教學內容

深入挖掘和轉化豐富的地域性、民族性手工藝資源，優(yōu)化選擇手工藝類型和具體內容并加以整合，重新設計《材料工藝與模型制作》課程結構，引入傳統(tǒng)文化和手工藝的概念，豐富傳統(tǒng)材料和傳統(tǒng)工藝方面的課程內容；以針對性和實踐性為著眼點，分層次、有重點地設置手工藝訓練專題。

使學生在了解金屬、無機非金屬、有機高分子、合成高分子、復合材料等五大基本材料特性和工藝的基礎上，更深入地學習關于傳統(tǒng)材料和工藝方面的相關知識，如圖1、2。

圖1 傳統(tǒng)榫卯工藝研究（學生作品）

圖2 拼木工藝棋盤（學生作品）

3.2 探索多元化的教學方法

運用“以學生為主體核心”且滿足產品設計專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要的教學方法，在理論教學與示范階段，以教師講授為主；在調研與實踐階段則以學生為主體，改變單一的以教為主的教學模式。

定期聘請同行專家學者來校講座、手工藝大師和非物質文化傳承人來校示范講解，實現以課內教學為主，多方共同參與的開放式教學。

根據本課程的教學性質，教的場所從教室理論講授、實驗室制作實踐，再到有計劃地對手工藝廠家和大師工作室考察訪問，做到教學場地多樣化。

3.3 加大作品推廣，實現產學研一體化

將課程作品進行展示推廣。分為線下線上兩種形式：一是通過課程展宣傳，課程結束后由教師組織將學生的作品統(tǒng)一展于校內開放性場所，提高學生的設計實踐積極性；二是通過網絡媒體如微信公眾號、網絡平臺和自媒體宣傳等方式推廣，搭建校內與校外溝通的平臺與橋梁，促進專業(yè)的宣傳推廣，如圖3。

圖3 傳統(tǒng)榫卯研究課程作業(yè)展

實現“教師指導、項目帶動、學研結合”的人才培養(yǎng)模式。充分整合利用各種資源，運用課堂、實踐基地和大師工作室等多種教學平臺，讓學生參與實際的手工藝設計制作項目。進行小批量的產業(yè)化試驗，研發(fā)系列產品，申請設計專利，適時進行推廣。

4 傳統(tǒng)手工藝融入產品設計專業(yè)《材料工藝與模型制作》課程的意義

傳統(tǒng)手工藝作為當今藝術設計教育探討的熱門話題，結合到現有的課程建設中來，對于激勵教師自我提升、促進教師隊伍建設、凝練特色課程體系、創(chuàng)建特色專業(yè)具有一定的現實意義。同時，課程中貫穿手工藝設計實訓項目，項目作品可申請設計專利，在條件成熟時推向市場，以教學成果促進課程完整性。

4.1 傳承社會文化職能的需要

高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，有著得天獨厚的平臺優(yōu)勢，因此，充分借助高校的智能平臺優(yōu)勢開發(fā)傳統(tǒng)文化資源，對于傳統(tǒng)手工藝的保護傳承和研究創(chuàng)新具有促進意義[4]。

4.2 發(fā)展特色設計學科專業(yè)的需要

藝術院校以傳承和發(fā)展傳統(tǒng)手工藝為己任，把具有地域特色的傳統(tǒng)手工藝適當地納入到設計專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中，對于強化專業(yè)特色具有開拓意義。

4.3 加強師資隊伍建設的需要

傳統(tǒng)手工藝體系龐大，內涵深厚，將傳統(tǒng)手工藝的部分內容融入設計教學，能夠促使教師進行自主學習，及時更新知識結構，提升自身業(yè)務水平，從而有助于師資隊伍的建設[5]。

4.4 重拾“中國制造”之“工匠精神”的需要

把傳統(tǒng)手工藝納入設計專業(yè)課程體系中，可以加強設計目標與設計實現的關系，培養(yǎng)學生對所學專業(yè)的熱愛及一絲不茍的工匠精神。

4.5 提高學生創(chuàng)新設計實踐能力的需要

將傳統(tǒng)手工藝融入現代設計教育，可以促使學生更好地了解傳統(tǒng)文化，提升他們通過借鑒、思考從而解決現實問題的能力,在此基礎上，創(chuàng)新、實踐能力將得到實在的積累。

結語

產品設計專業(yè)作為應用性較強的學科，為我國近年來經濟創(chuàng)新改革發(fā)展貢獻了重要力量，但現有的課程體系中，尚無開設手工藝相關課程。此研究將傳統(tǒng)手工藝部分內容融入現有課程中，在文化創(chuàng)意產業(yè)和非物質文化遺產保護與開發(fā)事業(yè)蓬勃發(fā)展的大浪潮下，是為挖掘課程特色與專業(yè)內涵，做的一次嘗試性探索。該課程與傳統(tǒng)的課程設置相比，一改虛擬課題的形式，融入手工藝實訓項目，開放性、實踐性、應用性突出。

在國家提倡文化興國和大學生自主創(chuàng)業(yè)的背景下，在“材料工藝和模型制作”課程中加入傳統(tǒng)文化和工藝的相關內容，學生立足于傳統(tǒng)文化的創(chuàng)意思維，為學生提供本土化的創(chuàng)意源泉，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供新思路，為產品設計專業(yè)人才培養(yǎng)的地方性、民族性特色助力。