福建省上杭縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳汝鈺

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材各個(gè)單元都安排了明確的語(yǔ)文要素，其目的是通過(guò)小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有目的、有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是備課、上課還是練習(xí)，都要圍繞這些要素，采取有效的教學(xué)手段與教學(xué)策略來(lái)進(jìn)行。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)一大重要組成內(nèi)容，其目的是通過(guò)課文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。面對(duì)新課程，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)單元語(yǔ)文要素的重視程度，根據(jù)每一個(gè)單元的要素以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等現(xiàn)狀，積極探尋有效的教學(xué)策略，打造高效的閱讀教學(xué)課堂。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)單元語(yǔ)文要素的意義

語(yǔ)文要素，顧名思義即構(gòu)成語(yǔ)文的基本要素。詳細(xì)而言，語(yǔ)文要素主要涵蓋四大內(nèi)容：一是必備的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，二是基礎(chǔ)的語(yǔ)文能力，三是適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四者缺一不可。與其他版本語(yǔ)文教材相比，單元語(yǔ)文要素作為統(tǒng)編版教材的典型特征，在每一個(gè)單元均通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)的形式對(duì)本單元教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生哪些語(yǔ)文要素予以了闡述。而以每一單元的語(yǔ)文要素為核心進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅方便語(yǔ)文教師更加科學(xué)地規(guī)劃教材的內(nèi)容，明確單元、課文的教學(xué)重點(diǎn)，而且還能幫助教師采取適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)策略，為教師設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案提供指導(dǎo)，確保閱讀教學(xué)的科學(xué)性。另外，語(yǔ)文教師根據(jù)每一個(gè)單元的語(yǔ)文要素，可以在教學(xué)的過(guò)程中將本單元的教學(xué)重新整合成一個(gè)完整的體系，有計(jì)劃地、有梯度地訓(xùn)練學(xué)生逐步具備該有的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，從而打造高效的閱讀教學(xué)。因此，在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握每一個(gè)單元的語(yǔ)文要素，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的過(guò)程中落實(shí)單元語(yǔ)文要素，從而打造高效的語(yǔ)文閱讀課堂。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)單元語(yǔ)文要素的策略

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何落實(shí)單元語(yǔ)文要素，以提高閱讀教學(xué)的實(shí)效呢？筆者選擇小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元“有目的地閱讀”教學(xué)實(shí)踐為例，探討落實(shí)單元語(yǔ)文要素的一些策略。

（一）制定科學(xué)且合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果如何，跟教師確立的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃是否科學(xué)合理存在密切關(guān)系。這主要是因?yàn)榭茖W(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，能夠?yàn)檎n堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供指導(dǎo)，同時(shí)還能提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。由此可見，教學(xué)目標(biāo)在閱讀教學(xué)中占據(jù)重要地位。

在本單元的教學(xué)中，教師可以將“指導(dǎo)學(xué)生有目的性閱讀，逐步提升其閱讀能力”確定為總的教學(xué)目標(biāo)，并將該目標(biāo)落實(shí)到每一課的教學(xué)當(dāng)中?！吨窆?jié)人》在課文前面安排了三個(gè)閱讀任務(wù)，根據(jù)這些教學(xué)任務(wù)，教師可以將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為“引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，迅速找到相關(guān)內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)讀相關(guān)段落，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)”。讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到閱讀同樣的一篇課文，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)不同，閱讀的重點(diǎn)也不同，選擇的閱讀方法也不相同?！队钪嫔i》這篇課文有6處旁批，是某同學(xué)在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)為了達(dá)到某個(gè)學(xué)習(xí)目的進(jìn)行的閱讀、思考過(guò)程，教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的目的任務(wù)，采用合適的方法來(lái)進(jìn)行閱讀，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的要求?！豆蕦m博物院》是一篇略讀課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面兩課學(xué)到的方法進(jìn)行有目的的閱讀，對(duì)材料進(jìn)行篩選、補(bǔ)充，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高閱讀實(shí)操能力。三篇課文的學(xué)習(xí)，都圍繞“有目的地閱讀”這一語(yǔ)文要素目標(biāo)，但每篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)不同?？茖W(xué)合理安排各課的教學(xué)目標(biāo)，才能有計(jì)劃、有層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，完成本單元語(yǔ)文訓(xùn)練要求。

（二）選擇科學(xué)且有效的閱讀教學(xué)方式

為了更好地落實(shí)單元語(yǔ)文要素，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)學(xué)生處于被動(dòng)地位的教學(xué)模式，始終樹立“學(xué)生是課堂主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主閱讀，并創(chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力現(xiàn)狀為他們?cè)O(shè)置更加科學(xué)的閱讀要求，指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法和技巧，完成閱讀任務(wù)，確保達(dá)成單元語(yǔ)文要素目標(biāo)，提升學(xué)生的閱讀技巧與閱讀能力。

例如在教學(xué)《竹節(jié)人》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)完成表格的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

閱讀目的 閱讀方法 關(guān)注內(nèi)容學(xué)習(xí)“竹節(jié)人”的制作指南學(xué)習(xí)“斗竹節(jié)人”的游戲描寫講一個(gè)有關(guān)老師的故事

通過(guò)表格，讓學(xué)生帶著任務(wù)，進(jìn)行有目的的閱讀，找到有關(guān)內(nèi)容，然后仔細(xì)閱讀，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟ_(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

再如教學(xué)《宇宙生命之謎》這篇課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課前學(xué)習(xí)提示中的“地球之外的其他星球是否有生命存在”這個(gè)問題，邊讀書邊做批注，通過(guò)自己的獨(dú)立閱讀，嘗試尋找問題的答案。然后讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和課文旁批的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行對(duì)比，看看自己是怎么閱讀的，旁批又是怎么閱讀的，從而梳理出好的學(xué)習(xí)方法，提高自己的閱讀能力。

（三）不斷豐富單元閱讀教學(xué)的內(nèi)容

為了更好地提高閱讀教學(xué)的效率，語(yǔ)文教師還需要采取有效的手段豐富教學(xué)的內(nèi)容。教師可以根據(jù)教學(xué)需要補(bǔ)充適當(dāng)?shù)牟牧县S富教學(xué)內(nèi)容，也可以引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的資料來(lái)幫助自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如《竹節(jié)人》這篇課文，由于這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)之一是讓學(xué)生了解竹節(jié)人是如何制作以及如何玩耍的，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以挑選一些涉及手工制作的課外文章，以豐富學(xué)生的閱讀量?！队钪嫔i》這篇課文中的最后一個(gè)批注提醒學(xué)生：科學(xué)家近年來(lái)可能在研究火星時(shí)又有了新的發(fā)現(xiàn)。這就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜集資料的方式來(lái)豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容，印證文中的觀點(diǎn)是否正確。《故宮博物院》要求選擇景點(diǎn)為家人做講解，而課文中的幾個(gè)材料對(duì)故宮的各個(gè)景點(diǎn)只是進(jìn)行了粗略的介紹，如果要詳細(xì)介紹某一景點(diǎn)，必須繼續(xù)搜集資料，對(duì)自己想要介紹的景點(diǎn)或家人感興趣的景點(diǎn)做進(jìn)一步了解，將相關(guān)資料補(bǔ)充、運(yùn)用到自己的介紹、講解當(dāng)中。

教師提供相關(guān)的材料或讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料，能豐富教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，而且還能提高學(xué)生的閱讀量，在課外閱讀過(guò)程中提高自身的閱讀技巧，提升自己的閱讀水平。值得注意的是，語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文章時(shí)，同樣需要引導(dǎo)學(xué)生有目的性地閱讀，提高單元語(yǔ)文要素的達(dá)成效度。

（四）結(jié)合實(shí)際，科學(xué)練筆

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)都是其重要的組成部分。閱讀一方面能夠豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)，幫助學(xué)生積累更多的知識(shí)，另一方面能夠?yàn)閷W(xué)生積累更多的寫作素材。在閱讀教學(xué)中，可以結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展讀寫一體化，讓學(xué)生在單元課文理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂隨筆練習(xí)，由此有效整合知識(shí)，彌補(bǔ)學(xué)生閱讀和寫作之間的脫節(jié)，在提升寫作水平的同時(shí)，讓學(xué)生更加全面地回歸單元文章，促進(jìn)閱讀效果的進(jìn)一步內(nèi)化。

例如《竹節(jié)人》教學(xué)中，多處有安排學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)：學(xué)生完成“竹節(jié)人”玩具制作指南之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己小時(shí)候制作過(guò)的玩具或其他小制作，寫清楚制作所需的材料和制作的步驟；學(xué)生閱讀體會(huì)“竹節(jié)人”給人帶來(lái)的樂趣之余，可以讓學(xué)生寫一寫自己和小伙伴們平時(shí)玩玩具或玩游戲的過(guò)程，進(jìn)一步感受傳統(tǒng)玩具帶給人們的無(wú)限樂趣；學(xué)生在學(xué)習(xí)講述老師和竹節(jié)人的故事之后，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，寫一個(gè)老師的小故事，寫清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，并適當(dāng)加入一些細(xì)節(jié)描寫，融入自己的情感，以對(duì)課文中的老師形象有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

在具體的操作步驟中，教師首先要給學(xué)生提供充足的時(shí)間讓其閱讀文本內(nèi)容，將文章中的有關(guān)段落和語(yǔ)句進(jìn)行勾畫，細(xì)細(xì)品味其精妙之處，了解作者的寫作方法。其次，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫法，適當(dāng)?shù)孛鑼懸欢蝺?nèi)容，進(jìn)行課堂練筆。在這個(gè)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象思維和創(chuàng)造思維，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解程度。最后，讓學(xué)生回歸文章進(jìn)行品讀，看看自己的練筆和作者的描寫有怎樣的區(qū)別、有哪些需要改進(jìn)優(yōu)化的地方。這樣，不僅有助于加深學(xué)生情感體驗(yàn)，還可以讓學(xué)生在交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)作家、同伴作品的優(yōu)點(diǎn)，獲得不一樣的體驗(yàn)。

綜上所述，單元語(yǔ)文要素是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的最大創(chuàng)新點(diǎn)，同時(shí)也是提升課堂教學(xué)效率的重要途徑。單元語(yǔ)文要素幫助教師明確了本單元的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，然后圍繞這一目標(biāo)開展教學(xué)，提高了教學(xué)的針對(duì)性。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)要緊緊圍繞單元語(yǔ)文要素這一目標(biāo)，有的放矢地采用合適的教學(xué)手段，將單元閱讀教學(xué)與語(yǔ)文要素有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而提高單元整體閱讀教學(xué)的質(zhì)量。