吉乃提汗·馬木提 馬菡澤 黃代紅

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830052）

0 引言

植物學(xué)課程是我國高等農(nóng)林院校植物生產(chǎn)類、生物類和生態(tài)類等專業(yè)必須掌握的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是大學(xué)新生最先接觸的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。 該課程內(nèi)容包括植物的形態(tài)與解剖和植物界的系統(tǒng)與分類學(xué)。 該課程是學(xué)習(xí)樹木學(xué)、植物生理學(xué)、植物資源學(xué)、植物遺傳育種及種子生物學(xué)等課程的基礎(chǔ)，對于有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的實驗技能和觀察分析問題的能力具有重要作用。 通過這門課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握被子植物各器官的結(jié)構(gòu)特點、植物各大類群的基本特征及植物分類學(xué)基本理論知識， 重點掌握常見重要科、屬及其基本特征， 了解植物鑒定和分類的常規(guī)方法，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 同時，植物學(xué)知識對于植物資源保護(hù)與可持續(xù)利用以及植物種群的恢復(fù)與保育具有重要的意義。

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下“雨課堂”教學(xué)模式已經(jīng)在各類課程的教學(xué)中得到了一定的推廣應(yīng)用[1]。 為適應(yīng)現(xiàn)代高校教學(xué)的新模式和尋求更好的教學(xué)效果，在傳統(tǒng)教學(xué)方式基礎(chǔ)上，思考“植物學(xué)”課程理論教學(xué)改革是必須且必要的。

1 植物學(xué)課程理論教學(xué)存在的問題

隨著信息化等高科技的突飛猛進(jìn)，我校植物學(xué)課程的教學(xué)手段和方式也得到了不少改進(jìn)，多媒體教學(xué)已成為該課程理論教學(xué)的主要手段。 傳統(tǒng)的以教師為中心的理論授課，教材和教學(xué)內(nèi)容相對固定，缺乏學(xué)科前沿性和新穎性。 另外，植物學(xué)課程的內(nèi)容龐雜、概念多，具有一定的抽象性和復(fù)雜性，較難理解，僅憑教師利用多媒體課件和板書講解， 授課模式過于單一，缺少與學(xué)生的深層互動和情感交流，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，甚至引起學(xué)生的反感，這將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效果很不理想。 在教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生的興趣并確保課程的教學(xué)質(zhì)量是每一位教師需要解決的關(guān)鍵問題。

2 雨課堂混合式教學(xué)策略

2.1 雨課堂及其作用

“雨課堂” 是由清華大學(xué)發(fā)起成立并由MOOC 平臺“學(xué)堂在線”推出的一種新型智慧教學(xué)平臺，是一種基于PPT 和微信平臺的新型教學(xué)工具，是連接教師和學(xué)生的智能終端[2]。通過雨課堂教師可以在課前把預(yù)習(xí)內(nèi)容及植物學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的最新的國內(nèi)外前沿成果上傳至雨課堂，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自學(xué)的方式對上課所學(xué)內(nèi)容有一定的認(rèn)識， 教師也可以通過預(yù)習(xí)情況掌握學(xué)生的自學(xué)效果。 在課后及時收到課堂的統(tǒng)計數(shù)據(jù)， 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 從而調(diào)整教學(xué)方法和策略。

2.2 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)面授教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，達(dá)到更佳的教學(xué)效果的一種新穎的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅有利于教師分析整個教學(xué)過程，提高教學(xué)能力，還有利于教師分析學(xué)生的知識掌握情況，以調(diào)整優(yōu)化教學(xué)過程[3]。 混合式教學(xué)設(shè)計按照3 個環(huán)節(jié)進(jìn)行。 首先，教師通過雨課堂發(fā)布課前預(yù)習(xí)內(nèi)容并了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，調(diào)整授課內(nèi)容。 其次，教師在上課時，針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)中不理解的知識點進(jìn)行重點說明解答，并組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論，討論結(jié)束后各小組的組長進(jìn)行總結(jié)。 最后，課后教師根據(jù)雨課堂后臺數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況再布置課后作業(yè)，對學(xué)生尚未掌握的知識進(jìn)行重設(shè)或?qū)W生課后進(jìn)行回放，在課堂上未能掌握知識的學(xué)生又重新學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果。

針對我?！爸参飳W(xué)”課程理論教學(xué)中授課方式過于單一和教學(xué)受到時空限制以及學(xué)生不易理解等問題，利用“雨課堂”進(jìn)行課前課后學(xué)習(xí)內(nèi)容的推送，通過“線上+線下”混合教學(xué)來實現(xiàn)授課方式的多樣化，打破學(xué)習(xí)時空的限制，使學(xué)生汲取精華是非常有必要的。 這種教學(xué)模式使學(xué)生更加主動的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的探索興趣，有利于提高學(xué)生的知識獲取能力以及教師的教學(xué)質(zhì)量。

3 混合式教學(xué)步驟的實施

3.1 課前準(zhǔn)備

教師上課之前，主要圍繞“雨課堂”系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計。 教師通過“雨課堂”將課件（PPT）、相關(guān)的圖片、微視頻資料、測試題、思考題、MOOC 鏈接以及中國植物圖像庫和中國數(shù)字植物標(biāo)本館等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源傳送給學(xué)生， 并引導(dǎo)學(xué)生主動去訪問這些鏈接和資源，下載相關(guān)圖片和微視頻，加深對課程內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲。 同時，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)和初步了解每章的重點、難點和易混淆的知識點等。

3.2 課堂互動

教師授課時，在PPT 中開啟“雨課堂”，學(xué)生利用手機掃描二維碼進(jìn)入雨課堂，就可以在移動終端看到教師講授的課件， 即通過雨課堂實現(xiàn)混合式教學(xué)活動。 由于有了課前任務(wù)，學(xué)生帶著問題和目的進(jìn)課堂，可以針對性地聽課。 同時，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)信息的統(tǒng)計分析，能夠及時修改教學(xué)課件和調(diào)整課堂講授內(nèi)容。 此外，下課前，教師通過雨課堂發(fā)布幾分鐘測試，檢測所學(xué)內(nèi)容。 整節(jié)課，在雨課堂的輔助下，課上教學(xué)和線上教學(xué)相輔相成，實現(xiàn)了深度混合，同時也解決了合班型（90～100 人）不能有效互動的問題。教師通過查看后臺統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，定期了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

3.3 課后答疑

教師通過雨課堂將課后作業(yè)推送到手機端，雨課堂不僅能夠及時反饋學(xué)生完成作業(yè)情況，還能對各題的得分情況，將學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點快速鎖定。 雨課堂的反饋數(shù)據(jù)可以評估學(xué)生對新知識的接受程度。 同時，在“雨課堂”討論區(qū)，教師可以在線答疑學(xué)生的反饋問題。 這種教學(xué)方式方便教師對教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)和反思，及時改變教學(xué)策略和方法，為后續(xù)課堂做好準(zhǔn)備，師生教學(xué)融合更緊密，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

4 結(jié)語

植物學(xué)作為新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)植物生產(chǎn)類相關(guān)專業(yè)的核心課程，學(xué)好植物學(xué)課程為學(xué)習(xí)后續(xù)有關(guān)課程和提高專業(yè)知識水平具有非常重要的作用。 但由于植物學(xué)理論課的重點和難點較多、知識點零散，授課方式僅限于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 因此，為了實現(xiàn)新時代高等教育的教學(xué)目標(biāo)，需要持續(xù)不斷地深化植物學(xué)理論教學(xué)的改革與探索，利用“雨課堂”等智慧教學(xué)平臺，通過“線上+線下”混合式教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并有效推動教學(xué)過程和效果，為培養(yǎng)新疆大農(nóng)業(yè)領(lǐng)域所需要的高水平合格人才服務(wù)。