馬景鳳

（濰坊科技學(xué)院，山東 淮坊 261000）

1 U I 設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

UI 設(shè)計(jì)是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)運(yùn)而產(chǎn)生的一門新興課程， 被稱之為當(dāng)代的新媒體， 是在圖形圖像處理、數(shù)字平面設(shè)計(jì)等課程基礎(chǔ)上的延續(xù)與提高。專業(yè)要求始終以行業(yè)和社會(huì)需求為目標(biāo)， 重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐動(dòng)手能力以及解決問題的能力，確保學(xué)生所學(xué)知識(shí)能夠全面與就業(yè)相契合。 針對(duì)濰坊科技學(xué)院UI 設(shè)計(jì)課程來說，亟待解決的問題還有許多。

1.1 課程師資力量薄弱

UI 設(shè)計(jì)是一門跨學(xué)科的綜合課程。課程教學(xué)內(nèi)容涉及藝術(shù)設(shè)計(jì)的方方面面， 同時(shí)又運(yùn)用到編程語(yǔ)言、交互設(shè)計(jì)等新媒體技術(shù)，而我校數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)專業(yè)教師少，師資力量薄弱，授課教師多以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)轉(zhuǎn)化為主， 課程授課方向趨向于界面設(shè)計(jì)，弱化了課程代碼編寫、交互設(shè)計(jì)等新媒體技術(shù)部分的講解，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全面的UI 設(shè)計(jì)是很不利的。

1.2 教學(xué)模式有待改進(jìn)

教學(xué)模式單一而枯燥， 仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。課堂教學(xué)側(cè)重于理論知識(shí)的灌輸，實(shí)踐教學(xué)部分與社會(huì)脫軌，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課程結(jié)束后學(xué)生實(shí)際操作能力未得到鍛煉，從而無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求。

1.3 課程設(shè)計(jì)的完整度不夠

一個(gè)完整的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該包括課程前期調(diào)研分析、課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)階段性評(píng)價(jià)、課程設(shè)計(jì)終結(jié)性評(píng)價(jià)這幾部分。 在整個(gè)UI 設(shè)計(jì)課程建設(shè)的初期就沒有形成課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，對(duì)課程設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃，教學(xué)過程缺乏連續(xù)性，更沒有形成教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)性評(píng)價(jià)。 教學(xué)過程設(shè)計(jì)中學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)流程的理解較為片面，沒有清晰的系統(tǒng)化認(rèn)知與實(shí)踐；對(duì)項(xiàng)目整體認(rèn)知度不高，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)體驗(yàn)完整的項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程，更無(wú)法完成一個(gè)完整的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，因此無(wú)法形成有效的項(xiàng)目落地與轉(zhuǎn)化。

1.4 人才培養(yǎng)方案有待修訂

UI 設(shè)計(jì)涉及內(nèi)容廣泛，除了學(xué)習(xí)圖標(biāo)設(shè)計(jì)、原型設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)等，很大一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的是界面的版式設(shè)計(jì)，版面設(shè)計(jì)的好壞直接影響UI 設(shè)計(jì)作品。 兩個(gè)班的人才培養(yǎng)方案不一致， 學(xué)生課前基礎(chǔ)水平參差不齊。所以進(jìn)一步修改人才培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)科建設(shè)的要求，厘清課程前后邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系、優(yōu)化課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要的問題。

2 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式的具體實(shí)施

2.1 根據(jù)課程需要制訂完善的線上線下以及項(xiàng)目化教學(xué)方案

UI 設(shè)計(jì)課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，教師課前要規(guī)劃好授課內(nèi)容，做好學(xué)習(xí)模塊規(guī)劃，并對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)分解。 模塊練習(xí)部分整合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行有計(jì)劃的線上授課，課程理論部分以及項(xiàng)目化設(shè)計(jì)部分實(shí)行線下指導(dǎo)。 教師做好規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)視頻章節(jié)資源。

2.2 建設(shè)優(yōu)質(zhì)的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

整合優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，有利于解決師資缺乏問題。 教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，開發(fā)制作具有UI 設(shè)計(jì)課程特色的視頻來幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)，尤其是一些課程實(shí)踐案例， 學(xué)生可以通過線上反復(fù)學(xué)習(xí)，解決了以往教師授課結(jié)束后學(xué)生無(wú)法完成實(shí)踐的問題。同時(shí)還可以借助站酷、 虎課等各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)教學(xué)平臺(tái)，梳理和重構(gòu)課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，幫助學(xué)生補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

2.3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)

當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育人才培養(yǎng)改革的重要途徑，“以賽促教”已經(jīng)成為人才培養(yǎng)改革的重要載體和平臺(tái)。 把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課堂教學(xué)，不但突出了教育創(chuàng)新和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，還大大提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，符合我校的教育特色。

UI 設(shè)計(jì)課程實(shí)踐性強(qiáng)，把課程考核作業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生圍繞壽光文化為創(chuàng)意出發(fā)點(diǎn)，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)助推壽光經(jīng)濟(jì)發(fā)展大力弘揚(yáng)我校提出的“農(nóng)生文化＋”育人模式改革。

2.4 企業(yè)參與課程項(xiàng)目化教學(xué)

課程線下實(shí)踐， 注重學(xué)生項(xiàng)目化實(shí)踐能力的培養(yǎng)，聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師，引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，用真實(shí)項(xiàng)目鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的全過程，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的專項(xiàng)技能和綜合能力。

借助UI 設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目化實(shí)踐， 把青島思途共享科技信息服務(wù)有限公司教育部的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目落到教學(xué)的全過程。 課前與企業(yè)一線專家充分溝通，根據(jù)職業(yè)崗位的實(shí)際需求、現(xiàn)有學(xué)生的知識(shí)體系、專業(yè)技能基礎(chǔ)等分解知識(shí)點(diǎn)、分模塊地進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)編排，制訂詳細(xì)的項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)方案。

同時(shí)，企業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)，把企業(yè)納入課程評(píng)價(jià)體系，這樣不僅保證了教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)的真實(shí)性，還有利于企業(yè)項(xiàng)目更好地融入實(shí)踐教學(xué)。

3 反思與總結(jié)

3.1 教學(xué)引導(dǎo)的重要性

“混合式+項(xiàng)目化”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生和教師都有較高的要求，需要教師有良好的組織引導(dǎo)能力，學(xué)生有較強(qiáng)的自我管理意識(shí)。 因此，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯的尤其重要。 從教師的角度來說以項(xiàng)目教學(xué)為驅(qū)動(dòng)，利用線上線下良好的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生探討問題，體驗(yàn)整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的全過程。

3.2 教學(xué)過程的有效組織

“混合式+項(xiàng)目化”教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的授課方式，更有利于教學(xué)過程的有效組織，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，不僅提高了點(diǎn)名效率，還增加了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，尤其是項(xiàng)目化案例任務(wù)的引入，極大提高了學(xué)生的課堂活躍度。 授課過程中注重引導(dǎo)式教學(xué)，教師通過提出項(xiàng)目任務(wù)、分析項(xiàng)目案例，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)素材、總結(jié)項(xiàng)目創(chuàng)意、與小組成員團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成項(xiàng)目任務(wù)， 不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際溝通、自我展示、課題研究的能力。

3.3 產(chǎn)學(xué)合作，企業(yè)兼職教師的引入

為貫徹落實(shí)山東省教育廳《推進(jìn)本科高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)實(shí)施方案》以及學(xué)校有關(guān)于《科研與社會(huì)服務(wù)工作調(diào)度會(huì)議》精神，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨，落實(shí)教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，把青島思途共享科技信息服務(wù)有限公司優(yōu)秀的行業(yè)專家引入教學(xué)，把企業(yè)項(xiàng)目帶入課堂，利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)UI 設(shè)計(jì)“混合式+項(xiàng)目化”教學(xué)模式的改革，充分發(fā)揮兼職教師的作用，形成一支實(shí)踐技能卓越專兼職相結(jié)合師的師資隊(duì)伍建設(shè)，以適應(yīng)我校應(yīng)用型本科院校發(fā)展的需要。

3.4 多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

UI 設(shè)計(jì)課程注重對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的智能數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)。 在教學(xué)過程中，教師還可以通過學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布階段性教學(xué)評(píng)價(jià)智能統(tǒng)計(jì)表，以此獲取課堂教學(xué)反饋。 同時(shí)，“混合式+項(xiàng)目化” 教學(xué)模式， 要求企業(yè)教師參與實(shí)踐教學(xué)，把企業(yè)教師評(píng)價(jià)納入課程考核，努力構(gòu)建過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與企業(yè)兼職教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系。