陳土墻

◆摘? 要：一些學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，經(jīng)常會(huì)感到物理難學(xué)，原因不外乎沒有掌握正確的物理學(xué)習(xí)方法。這學(xué)習(xí)方法主要有：研究物理問題時(shí)會(huì)正確選取研究對(duì)象;要明確是要對(duì)物體的哪一時(shí)刻或哪一過程進(jìn)行列式;要養(yǎng)成勤畫圖的習(xí)慣，力學(xué)問題畫物體受力圖，運(yùn)動(dòng)問題畫運(yùn)動(dòng)過程示意圖（草圖）。

◆關(guān)鍵詞：物理;困難;研究對(duì)象;過程;時(shí)刻;畫圖

多年的高中物理教學(xué)，經(jīng)常會(huì)碰到不少的學(xué)生，在學(xué)習(xí)物理感到困難，甚至對(duì)一些物理問題的分析感到無(wú)從下手。究其原因，不外乎在于學(xué)習(xí)物理時(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科有區(qū)別于其他學(xué)科的特殊之處，沒有掌握對(duì)物理問題的正確分析方法，頭腦中對(duì)物理問題也就一片糊涂，就會(huì)亂套公式，自然就會(huì)經(jīng)常出錯(cuò)而覺得物理難。這就是學(xué)科核心素養(yǎng)中得到的形成“物理觀念”，能進(jìn)行“科學(xué)思維”。那么，學(xué)習(xí)物理要掌握哪些正確的分析方法呢？

一、明確研究對(duì)象

高中物理問題多是在研究某一物體的運(yùn)動(dòng)或受力情況的，所以分析過程就是針對(duì)這一物體來(lái)進(jìn)行的，列公式要用到的物理量，都必須是這一物體的已知量和所求量，特別是對(duì)于在一個(gè)問題中出現(xiàn)多個(gè)物體的，很多同學(xué)就容易會(huì)不加區(qū)分，把已知量都往一個(gè)公式里塞，造成錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)中一定要有研究對(duì)象的概念，分析時(shí)一定要先選好研究對(duì)象，題中所給的已知量是哪個(gè)物體的，不是所選研究對(duì)象的已知量不能亂用。研究對(duì)象怎么選？有以下幾種方法：

（一）分化研究對(duì)象（隔離法）

對(duì)于幾個(gè)相聯(lián)物體的問題 ，如果從整體著手 ，由于不能把對(duì)象中的要素提取出來(lái) ， 無(wú)法建立起物理量之間的聯(lián)系 ，使得解題受困。采取分化隔離法 ，從連續(xù)介質(zhì)中分化出來(lái)某一部分作為研究對(duì)象，并建立合理的物理模型 ，進(jìn)而找出各因素之間的聯(lián)系 ，即可求解。

（二）以整體為研究對(duì)象（整體法）

受力分析研究的是研究對(duì)象所受的外力，內(nèi)力因相互抵消而不分析。以整體為研究對(duì)象對(duì)一些問題的處理可大大簡(jiǎn)化，這也是高中階段很常用的方法。

（三）轉(zhuǎn)換研究對(duì)象

一些問題問的是甲物體的受力，但直接分析會(huì)遇到困難，這時(shí)可根據(jù)牛頓第三定律，變換對(duì)相關(guān)聯(lián)的乙物體進(jìn)行分析，再回到甲物體上來(lái)解決問題。

（四）分割研究對(duì)象

分割研究就是從連續(xù)介質(zhì)中隔離一小塊來(lái)進(jìn)行分析。即所謂的“微元法”。這個(gè)方法常用于流體問題的處理。象熱學(xué)中液體壓強(qiáng)的計(jì)算，水、空氣流動(dòng)的沖擊力問題的分析等，都需要選取一“液片”或一小段空氣柱進(jìn)行分析處理。

二、明確研究的過程或時(shí)刻

研究過程是物理規(guī)律方程的載體， 過程不明，則會(huì)對(duì)研究對(duì)象所參與的各種運(yùn)動(dòng)沒有系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，難以找到各運(yùn)動(dòng)之間的區(qū)別與聯(lián)系，也就很難準(zhǔn)確用已知條件建立邏輯關(guān)系明確的幾組物理規(guī)律方程關(guān)系進(jìn)行求解。運(yùn)動(dòng)問題求加速度、位移等，能量問題中要表示某個(gè)力所做的功，這都牽涉到“過程”，求解時(shí)頭腦中一定要有“過程”這個(gè)概念，這個(gè)過程中的物理量才能用?！斑^程”的選擇通常有分段法和全程法。分段法思路清晰，易于理解，但求解的式子較多，運(yùn)算量稍大;全程法解題過程簡(jiǎn)潔，運(yùn)算簡(jiǎn)便，但對(duì)能力要求較高。當(dāng)未知量較多的情況下，應(yīng)用分段法，才有足夠的方程數(shù)去求解出未知量。

而像牛頓第二定律F=ma應(yīng)用，F(xiàn)和a具有瞬時(shí)對(duì)應(yīng)關(guān)系，列式時(shí)應(yīng)明確是對(duì)哪個(gè)時(shí)刻的;如在豎直圓周運(yùn)動(dòng)的最高點(diǎn)和最低點(diǎn)位置，在有空氣阻力的上拋運(yùn)動(dòng)，拋出瞬間和落下到勻速時(shí)，這幾個(gè)時(shí)刻的力之間的關(guān)系，抓住“時(shí)刻”，此時(shí)的受力情況如何，此時(shí)的加速度多大，即可正確列出式子。動(dòng)量守恒定律：m1v1+m2v2=m1v1+m2v2 ，系統(tǒng)初動(dòng)量m1v1+m2v2是哪一時(shí)刻的，未時(shí)刻系統(tǒng)總動(dòng)量m1v1+m2v2又是哪個(gè)時(shí)刻的，抓住了“時(shí)刻”，動(dòng)量守恒定律應(yīng)用列式時(shí)就不會(huì)把速度放錯(cuò)了位置。

三、養(yǎng)成畫圖習(xí)慣

解決動(dòng)力學(xué)問題時(shí)，首先要有一個(gè)觀念，即“物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是由其受力情況決定的”，平衡時(shí)合外力一定為零，加（減）速時(shí)合外力一定不為零，且與加速度方向相同。根據(jù)已知的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，求解某個(gè)力，要通過對(duì)物體受力分析，畫出受力圖，適當(dāng)進(jìn)行作合成圖或分解圖，就把物理問題轉(zhuǎn)化成了數(shù)學(xué)問題，應(yīng)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行求解。物理問題一定要通過數(shù)學(xué)運(yùn)算才能解決，而“圖”是架在物理與數(shù)學(xué)之間的“橋梁”，沒有作圖，就不能進(jìn)行“科學(xué)思維”的過程，從而順利解決物理問題。

解決運(yùn)動(dòng)學(xué)問題，當(dāng)運(yùn)動(dòng)過程較復(fù)雜時(shí)，要去畫出運(yùn)動(dòng)過程的示意圖，把不同過程進(jìn)行劃分，標(biāo)注各段相應(yīng)的已知量，理清各階段物體的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)和物理量之間的關(guān)系;或者在一過程中不同物體的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)及運(yùn)動(dòng)距離的關(guān)系，從而正確列出關(guān)系式，聯(lián)立求解。沒有示意圖，一些最簡(jiǎn)單的物理量間的關(guān)系（如位移），不少學(xué)生也是加減分不清的。

四、實(shí)際問題模型化

模型化就是要保留主要因素，忽略次要因素，讓問題簡(jiǎn)單化，便于求解。學(xué)物理是解決實(shí)際問題的，物理試題往往也是以實(shí)際問題作背景，同學(xué)碰到這類題型，經(jīng)常不知如何下手，就是不會(huì)把實(shí)際問題建立適當(dāng)?shù)哪Ｐ?，不知用什么知識(shí)來(lái)求解。所以在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，要去了解該知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用，拓展知識(shí)視野，碰到背景題了才知是哪塊知識(shí)、所學(xué)過的哪種模型，才不會(huì)束手無(wú)策。

物理學(xué)的教學(xué)過程是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過程，培養(yǎng)的目標(biāo)就是使學(xué)生具有學(xué)科的核心素養(yǎng)，看待問題要有“物理觀念”，分析問題要能進(jìn)行“科學(xué)思維”，未知領(lǐng)域要勇于“科學(xué)探究”，還要有社會(huì)責(zé)任和正確價(jià)值觀。針對(duì)不同學(xué)生存在的問題，找出根源，正確引導(dǎo)，以使其能力和素養(yǎng)得以提高。

參考文獻(xiàn)

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