◆摘? 要：自2001年開始教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》文件規(guī)定將綜合實踐活動課程作為必修課程?，F(xiàn)階段，綜合實踐活動課程已得到全面的實施，鑒于課程本身的特點，會面臨很多問題及考驗。為了對綜合實踐活動課程有進一步了解，本文從它的設(shè)計、實施與管理等方面進行探討。

◆關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課;設(shè)計與實施;管理

目前，我國的教育學(xué)者正在對綜合實踐活動課程進行研究，執(zhí)教學(xué)者們也漸漸對這門課程有了新的認(rèn)識和認(rèn)同，并在一步步加深對綜合實踐活動課程的了解。但無論綜合實踐活動課有怎么樣優(yōu)勢，也要根據(jù)學(xué)校最終上課的情況而定。本研究主要通過對課程的設(shè)計，實施，管理等情況進行分析。針對其在設(shè)計、實施和管理中出現(xiàn)的問題，為保證順利實施綜合實踐活動課程提供理論依據(jù)及建議。

1中學(xué)綜合實踐活動課程實踐現(xiàn)狀

就目前現(xiàn)狀來看，大部分的中學(xué)都已試行綜合實踐活動課程。但部分試行綜合實踐活動課程的學(xué)校也存在著很多問題：首先，課程內(nèi)容未整合未涉及校外;其次，課程時間安排不合理，沒有體現(xiàn)它的開放性和綜合性。目前，很多學(xué)校對綜合實踐活動課程的實施有了一定的基礎(chǔ)，它在很大程度上對課程的理念與價值和教學(xué)實踐等有了一定的了解。對于學(xué)校來說，校領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)實踐的支持是促成發(fā)展綜合實踐活動課程的重要因素之一。其次，教師對綜合實踐活動課程的教學(xué)也是重要原因之一。這些都是目前課程的現(xiàn)狀，如果得不到切實的改善，對這門課程的質(zhì)量也無法確保。

2中學(xué)綜合實踐活動課程的本質(zhì)

針對綜合實踐活動課程的實施，教育者對理解這門課程的本質(zhì)是很重要的，施教者要對課程進行開發(fā)探索，只有自覺的對綜合實踐活動課程的實質(zhì)進行開發(fā)才能真正的讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識。學(xué)生需要通過這門課程學(xué)習(xí)到生活經(jīng)驗，運用課程將生活經(jīng)驗與社會經(jīng)驗相結(jié)合。綜合實踐活動課程是一門以生活和經(jīng)驗為核心的實踐課程。在活動課程的教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)關(guān)于生活上的問題，也要在發(fā)現(xiàn)的同時去學(xué)習(xí)解決，這種對學(xué)生的鍛煉是要幫助學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決問題能力。

3中學(xué)綜合實踐活動課程實施中的問題

目前，能否成功的實施綜合實踐活動課程是很大的一個問題。在實施綜合實踐活動課程時，學(xué)校不能僅僅把綜合實踐活動課程當(dāng)做一個執(zhí)行過程，應(yīng)該把這種課改形式當(dāng)成任務(wù)。更重要的是要把綜合實踐活動課與學(xué)校的學(xué)生、師資力量和社會背景等因素相結(jié)合。在實施綜合實踐活動課程時教師不能過于依賴實物教材而缺乏實施計劃，并且教師也不能沒有對課程進行一個整體的計劃。這樣沒有目標(biāo)的去實施，只能阻礙實踐課程的發(fā)展。很多學(xué)校還處于形式主義，實施過程中還存在著很多問題：

3.1課程的觀念問題

目前，大部分的學(xué)校只是表面實施綜合實踐活動課程，校方領(lǐng)導(dǎo)對該課程改革的內(nèi)容不是很了解，教師對課程的實施理念也不是很透徹。很多學(xué)校的主要課程還是停留在以前的主導(dǎo)課程上。教學(xué)的目的還會主要是為了學(xué)生的應(yīng)試，對于發(fā)展學(xué)生的綜合能力方面，存在觀望的態(tài)度。

3.2課程的設(shè)計問題

目前，部分學(xué)校還沒有這門課程。部分有這門課程的學(xué)校他們對綜合實踐活動課程的內(nèi)容上也是來源于校內(nèi)，并沒有結(jié)合課外活動。其次，學(xué)校對于安排上課也只是通過其他學(xué)科的老師在信息、勞動等課程來進行，沒有單獨的時間，這樣的時間安排也不是很合理。如果不合理安排授課老師和授課時間，不僅會增加教學(xué)難度加大工作量，還會阻礙綜合實踐活動課程的實施。

3.3課程的制度與管理問題

針對綜合實踐課程的制度管理主要體現(xiàn)在制度管理和課程管理。在制度管理上，學(xué)校應(yīng)該針對綜合實踐活動課程設(shè)置管理制度。在學(xué)習(xí)課程過程中應(yīng)該讓學(xué)生有一定了解的老師來授課。這樣不僅利于學(xué)生學(xué)習(xí)，還有助于本門課程的管理。很多學(xué)校對活動課的管理不完善，以至于其他學(xué)科教師來私自上課。沒有完善的管理制度就很難落實綜合實踐活動課程。所以，加強對綜合實踐活動課程的管理是實施的關(guān)鍵保障。

3.4課程評價的問題

綜合實踐課程的評價主要包括他們本身評價和實施效果的評價。教師在課程評價中起到很重要的位置，大部分評價都來源于教師。這樣的評價存在著很大的問題，很大程度上學(xué)生沒有學(xué)到實際東西，但課程的評價也很高。應(yīng)該把評價主體交付給學(xué)生，讓學(xué)生來評價老師的授課成果，才能大大提升綜合實踐活動課程的發(fā)展實際意義。

4結(jié)束語

通過本次的深入探討，明白廣大教師在工作的任務(wù)繁重，也發(fā)現(xiàn)對于綜合活動課程難度很大，希望經(jīng)過本次的探究，可以讓教育工作者對綜合實踐活動課程有所重視。本次通過對新課程實施情況進行研究，發(fā)現(xiàn)實施過程中出現(xiàn)的問題研究。本次研究只是通過一些經(jīng)常出現(xiàn)的問題進行研究，隨著對課程深入了解，逐步會有更多問題出現(xiàn)。筆者也會通過學(xué)習(xí)在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題繼續(xù)對綜合實踐活動課程進行研究。

參考文獻

[1]黃琨.對綜合實踐活動課程的有效管理和常態(tài)實施的策略探討[J].科教導(dǎo)刊，2011（01）：54-55.

[2]張俊峰.綜合實踐活動課程管理研究述評[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2011（01）：95-96，100.

[3]楊立國.綜合實踐活動課程實施的校本管理藝術(shù)[J].中華少年：研究青少年教育，2012（17）：3-3.

[4]馮旭東.綜合實踐活動實施過程中的問題與探討[J].亞太教育，2015（27）：288.

[5]吳永熙，徐杰.關(guān)于開設(shè)綜合實踐活動課程的探討[J].教育科學(xué)，2001，17（03）：24-27.

作者簡介

馬文江（1968.02—），男，回族，本科學(xué)歷，新疆昌吉市第二中學(xué)高級教師。