王森

◆摘? 要：家長和教師關(guān)注德育教育，很大程度上是因為新課程改革的深入。對于小學班主任來說，他們對于德育工作更應(yīng)該重視，也應(yīng)該積極主動地對這項工作加以推進。因此，小學班主任需要重視德育教育，可以在進行德育教育時實施一系列的激勵措施，以此來促進小學生在品德方面的發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：小學班主任;德育教學;激勵問題;實施策略

作為與學生最密切的接觸者，小學班主任只有充分了解小學生的需求，實行具體的激勵，才能有效增強學生的自信心，更好地服從教師德育教育。所以，小學班主任需要在管理的過程中要實行激勵制度來引導小學生朝著良性發(fā)展。

一、小學班主任德育工作中的激勵問題

1.缺乏合理的激勵手段

小學班主任在日常德育工作中，雖然已經(jīng)開始采用激勵措施，但是，所選擇的激勵手段較為單一，過于模式化，難以與德育教育有機整合，甚至會流于形式，無法將其積極作用有效發(fā)揮出來。一些班主任在工作中未能按照目前的德育要求正確執(zhí)行任務(wù)，所選擇的激勵措施不具有一定的應(yīng)用價值和效果，導致相關(guān)的激勵工作措施失去原本的應(yīng)用價值。

2.所選擇的激勵方式過于單調(diào)

目前在小學班主任的德育過程中，所采用的激勵措施十分單調(diào)，多數(shù)班主任在發(fā)現(xiàn)小學生有良好行為的時候，均會采用口頭表揚的方式，長此以往會導致小學生對班主任的激勵失去興趣，導致激勵措施的應(yīng)用效果降低。

3.激勵的強度過高

通常情況下小學生的內(nèi)心十分脆弱，而一些班主任并未意識到這點，在日常德育工作中對小學生的激勵強度過高，尤其在批評的過程中，語言過于犀利，很容易導致小學生的心理健康受到影響。

二、策略

1.教師在教學時要認識到激勵教學的積極性

想要讓教師在德育教學中開展激勵教學法，就需要讓老師對于激勵教學有著清楚的認知，只有老師明白了激勵教學對于學生身上的積極性，他們才會付出更大的努力在教學過程中開展激勵教學。通過激勵教學可以讓學生更好的去學習到德育知識，小學低年級的學生在進行德育知識學習的過程中他們需要更多的鼓勵，低年級的學生在學習時只有得到了更多的鼓勵，才會付出更多的精力去進行學習。教師在教學時可以找一些公共的場所去鼓勵學生，比如說在學校升國旗或者舉辦家長會的時候，可以對一些德育知識學習好的學生進行公開表揚，讓學生之間形成一種競爭心理，愿意去進行得意之時的學習，這樣才可以在小學更好地開展德育教學工作。

在教學時老師也可以適當?shù)拈_展一些懲罰措施，這樣才可以讓學生加強對于德育知識的重視程度。在進行獎勵的過程中要及時的觀察學生的學習狀況，避免優(yōu)秀的學生產(chǎn)生一種驕傲自滿的心態(tài)，這樣的話對于他們的學習反而起到反作用。

2.獎懲結(jié)合，提高德育教育激勵效果

目前主流的教育理念是“以學生為中心”，那么傳統(tǒng)的挫折教育就與此理念相悖，而鼓勵、激勵、賞識等教育順勢而起。另外，當前小學兒童由于社會發(fā)展速度快，身心發(fā)展速度與以往大大不同，教師教育學生的模式也隨之改變，導致懲罰用的很少，而泛用獎勵，導致學生逐漸迷失在這種賞識教育中，失去了自我。要想改變這種現(xiàn)象，小學班主任一定要從思想上端正自己的態(tài)度，懲罰與獎賞要結(jié)合使用。對于一些在思想道德方面表現(xiàn)突出的學生，用獎賞來維持學生的行為，用強化來穩(wěn)固學生思想上的認識。另外，在獎賞之外，還需設(shè)計對應(yīng)的嚴格的懲罰制度，讓學生知道自己的行為底線，用強化和懲罰來幫助學生形成正確的道德認識，樹立正確的行為模范，并不斷進行反思，讓德育教育工作的激勵策略真正有效地實行。

3.樹立榜樣，激勵學生

傳統(tǒng)的說教式教學已經(jīng)難以滿足當前的教學需求，從小學生的性格特點來看，其受外界事物的影響較大，樹立學習榜樣能夠讓學生在榜樣的影響下規(guī)范自身行為，從而提升德育的教學效果。實際教學過程中，小學班主任可以選用視頻教學的方式，播放實際的案例，讓學生在觀看視頻的過程中認識、了解偉人事跡，視頻播放完成后詢問學生的感受，鼓勵學生暢所欲言，小學班主任則從旁督導，循循善誘，讓學生在偉人的事跡中提取德育知識。除此之外，小學班主任還可以挑選優(yōu)秀的學生代表進行演講，可以在家長會、升旗儀式等公共場合開展，一方面能夠觸動學生代表的內(nèi)心，有利于其堅持正確的行為習慣，培養(yǎng)積極向上的樂觀態(tài)度，另一方面，在學生代表所獲取榮耀的激勵和榜樣力量的引領(lǐng)下，其他學生也會在今后的學習、生活中養(yǎng)成良好的行事標準，從而實現(xiàn)小學德育的目標。

4.正向激勵為主，負向激勵為輔

這里的負向激勵不是傳統(tǒng)的語言傷害或者是懲罰，而是對于某些令行禁止的行為做出的適當性懲罰，例如，學生不交作業(yè)、欺負同學、破壞公物等，對于這些行為，班主任應(yīng)該拿出一個明確的否定態(tài)度，讓學生明白這樣做是不對的，下次不能再犯。與之相對的，學生的做法是值得提倡的，老師也要及時發(fā)現(xiàn)，在公開場合給以口頭表揚或者其他的嘉獎，讓更多學生明白這樣的行為是正確的，備受期望的，這樣學生在日常的學習和生活中，會越來越懂得哪些該做，哪些不應(yīng)該做。

正負向激勵相結(jié)合，對于懵懂的小學生來講，有利于幫助他們樹立正確的是非觀。但也有很多老師擔心負向激勵會給學生造成傷害，因此不敢越雷池一步。建議班主任在實施負向激勵時，要給予學生足夠的尊重，注意言語的運用，例如，用“這次沒有達到期望值，再努力讓下次更好”代替“我對你太失望了”。

三、總結(jié)

總而言之，小學是學生學習和成長的關(guān)鍵時期，班主任對其進行德育教育能直接惠及學生的一生。班主任應(yīng)結(jié)合學生的心理對其進行適度的激勵策略，指導學生的思想，引導學生的行為，在此基礎(chǔ)上提高自身的道德素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]安梅芳.小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略分析[J].課程教育研究，2020（01）：213.

[2]謝德軍.小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].中華少年，2019（09）：278.