胡佳玥

◆摘? 要：童話是一種具有很高的語言藝術(shù)的兒童文學(xué)樣式，在題材上具有豐富的想象力，童話中鮮活的人物形象、生動(dòng)的故事情節(jié)、深刻的情感、獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格無不被兒童喜愛。那么在具體的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合童話的語言風(fēng)格和故事情節(jié)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

◆關(guān)鍵詞：童話教學(xué);小學(xué)語文

童話是一種藝術(shù)性、幻想性很高的文學(xué)體裁，能夠吸引小學(xué)生熱愛閱讀童話作品。由于年齡和經(jīng)歷的局限，小學(xué)生很難對(duì)童話故事的深層含義進(jìn)行深刻的了解，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式太過于死板使得孩子閱讀的熱情和興趣降低，童話故事的啟發(fā)、教育作用也失去了意義。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重童話教學(xué)的方法。

一、童話教學(xué)的意義

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中編排了大量的童話，例如《小蝌蚪找媽媽》《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》《小壁虎借尾巴》，在低年段的小學(xué)語文教材中還專門開設(shè)了一個(gè)“我來編童話”的單元習(xí)作，在三年級(jí)下冊(cè)的第四單元說明中要求學(xué)生能夠利用奇妙的想象描寫身邊的事物，例如一支鉛筆的夢(mèng)想、尾巴它有一只貓等。在第五單元的單元說明中要求學(xué)生能夠利用所學(xué)展開想象，嘗試編寫童話故事。由此我們可以看出，在小學(xué)語文的教材編排中，童話占據(jù)了大部分篇目，童話寫作以及想象力的培養(yǎng)成為了小學(xué)低年段學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)語文要致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)語感和整體把握能力的提高。而童話的語言與其他文體的語言以及日常生活用語不同，具有多義性，其含義因讀者的生活體驗(yàn)和想象力不同而變得豐富。因此語文教育要著眼于童話語言這一特性，能夠養(yǎng)成學(xué)生對(duì)語言的豐富感染力和深入理解力。教師更要善于創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的語感。

其次，兒童沒有思維的束縛，富于幻想，童話能夠在豐富兒童想象力的同時(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)造力。兒童通過閱讀童話，能夠使他們的困惑感蕩然無存，精神獲得愉悅，思維空間得到拓展。學(xué)生在童話的閱讀過程中得到培養(yǎng)的想象力將成為創(chuàng)造力的源泉，教師要善于利用童話的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

最后，小學(xué)兒童的情感形態(tài)不斷變化，情感內(nèi)容不斷的豐富，情感穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)，童話能夠滿足兒童在閱讀中塑造的豐富審美幻想。教師能夠通過童話教學(xué)豐富兒童的感受力，提高兒童的審美品位，合理引導(dǎo)兒童對(duì)美的感悟，讓兒童獲得更多的美感體驗(yàn)，在潛移默化中獲得健康向上的審美情感。

因此，童話和語文教學(xué)的聯(lián)系是十分緊密的，童話教學(xué)對(duì)學(xué)生來說也具有重要的意義。

二、童話教學(xué)存在的問題

（一）教師對(duì)童話文體特點(diǎn)缺乏了解

兒童對(duì)童話的喜愛，其中最重要的原因就是童話的文體特點(diǎn)，童話大多是語言通俗、人物生動(dòng)形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)完整，常運(yùn)用擬人、夸張等寫作手法，具有文學(xué)性、思想性和情感性的故事。而教師對(duì)童話的文體特點(diǎn)缺乏了解，把童話教學(xué)當(dāng)作故事會(huì)教學(xué)，不僅達(dá)不到語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，更無法提升學(xué)生的語感、審美感以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。童話教學(xué)存在功利化的問題，童話教學(xué)應(yīng)該回到童話文本教學(xué)角度上來。

（二）教師過于注重講授

教師在開展童話教學(xué)時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)文章中的知識(shí)訓(xùn)練，更加注重知識(shí)的傳授，把教學(xué)重點(diǎn)識(shí)字、閱讀、寫字等方面，沒有從兒童的角度來解讀童話，難以使學(xué)生真正的理解童話的深層含義，失去了童話教學(xué)的魅力所在，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（三）應(yīng)試教育過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)

在小學(xué)語文教學(xué)中，童話教學(xué)往往被教師忽略，教師對(duì)童話教學(xué)大多是一個(gè)說教的過程，講解方式單一，無法體現(xiàn)童話教學(xué)的趣味性。學(xué)生無法體會(huì)童話中充滿童趣的文字，自然而然覺得語文課只是枯燥無味的。所以在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、生理特點(diǎn)、情感需要等，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，才能更好的實(shí)現(xiàn)工具性、人文性的統(tǒng)一。

三、小學(xué)語文童話教學(xué)的策略

（一）多形式、充分朗讀童話

童話的語言優(yōu)美、明快、語言反復(fù)，富于音樂美，是非常適合朗讀的文學(xué)體裁之一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生應(yīng)能做到用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”特別強(qiáng)調(diào)了朗讀的重要性。教師可以用生動(dòng)活潑、富有情感和兒童色彩的語調(diào)示范朗讀，充分體現(xiàn)出童話的語言美，另外教師可以指導(dǎo)學(xué)生讀，讀那些優(yōu)美的、情感豐富的段落，讓學(xué)生體會(huì)文句中富有情感的語句，使情感與思想相交融。

（二）感悟童話，強(qiáng)化體驗(yàn)

童話是兒童文學(xué)，在感性的基礎(chǔ)上，也包含一定的理性因素。對(duì)童話故事的理解應(yīng)該以理解、感悟、體驗(yàn)為基礎(chǔ)。教師可以充分運(yùn)用各種方法與手段，創(chuàng)設(shè)問題情境，有效的激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)過程中播放音樂或小視頻、圖片，渲染氣氛，營(yíng)造一種輕松愉悅、思想自由的課堂氛圍，使學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下牽引想象，獲得更加豐富的情感體驗(yàn)。

（三）關(guān)注閱讀期待，尊重兒童反應(yīng)

“期待視野”是接受美學(xué)的重要概念，是讀者解讀文本的前提和基礎(chǔ)，教師必須關(guān)注學(xué)生的期待視野，了解學(xué)生的閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論童話內(nèi)容，使他們能夠透過童話故事現(xiàn)象看所傳達(dá)出的意蘊(yùn)。教師要力求“導(dǎo)而弗牽”，放飛學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（四）引進(jìn)文本，品析童話

學(xué)校不能和生活相脫節(jié)，兒童的人格不能分裂成兩個(gè)互不接觸的世界。教師應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生對(duì)課外閱讀過的童話作品進(jìn)行整合和歸納，放在一起賞析和點(diǎn)評(píng)，并在此基礎(chǔ)上一起閱讀一些優(yōu)秀的童話作品。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外童話書目，通過討論和正確的引導(dǎo)，使兒童感受到世界的豐富多彩，逐漸的認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)生活和生命意義所在。這個(gè)過程不僅可以提高兒童初步的藝術(shù)鑒賞能力，更可以使我充分地利用現(xiàn)實(shí)生活中的教育資源，構(gòu)建一個(gè)課內(nèi)課外相融合、校內(nèi)校外相聯(lián)系、學(xué)科間互相影響的語文教學(xué)體系，使小學(xué)語文教學(xué)從封閉走向開放，讓學(xué)生能夠在新時(shí)代發(fā)展的潮流中學(xué)語文、用語文、愛語文，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。