繆祺
◆摘? 要:建構(gòu)游戲因?yàn)槠洳牧系拈_放性,深受兒童的喜愛。又因?yàn)榻?gòu)積木大多使用的是成品材料,不需要教師花太多心思在材料的準(zhǔn)備上,所以在從前,老師們也會(huì)覺得建構(gòu)區(qū)相對(duì)簡(jiǎn)單。但是在課程游戲化不斷推進(jìn)的今天,如何有效的提供材料、如何科學(xué)的觀察、如何發(fā)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)成了我們?cè)絹碓疥P(guān)注的問題,在建構(gòu)區(qū)也同樣如此。下面,我結(jié)合實(shí)踐與觀察,談?wù)勛约旱乃伎寂c行動(dòng)。
◆關(guān)鍵詞:建構(gòu)游戲;幼兒園;實(shí)踐與觀察
一、提供適宜材料,滿足游戲基本需求
思考一:建構(gòu)游戲材料有哪些?
目前,常見的建構(gòu)游戲分為兩大類。一類是以提升幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)為主的單元積木建構(gòu)。一般會(huì)有室內(nèi)使用的清水單元積木,還有戶外使用的大型碳化積木。另一類是以提升幼兒創(chuàng)造能力為主的建構(gòu)。在這樣的建構(gòu)游戲中,更多的是使用各種生活材料、廢舊材料進(jìn)行創(chuàng)意想象。比如插塑積木、箱子、瓶子、奶粉桶、夾子、紙杯等。但是今天我們?cè)絹碓桨l(fā)現(xiàn)真正意義的建構(gòu)游戲應(yīng)該是剛才所說兩大類的前者。而且大量的書籍都表明了單元積木在建構(gòu)游戲中的重要性,特別是在數(shù)量幾何及結(jié)構(gòu)力學(xué)的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展中,起到了無可替代的作用。
思考二:要提供多少積木呢?
《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書中注明了每個(gè)年齡段的孩子至少需要多少塊積木,斯坦頓和魏森貝格也提出了合適各年齡段的形狀積木數(shù)量的建議。在我們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中,也不難發(fā)現(xiàn),小班幼兒在剛剛接觸積木的時(shí)候,并不適宜大量的投放多種形狀的積木,而要遵循少量多次,循序漸進(jìn)的原則。當(dāng)孩子對(duì)幾種積木的形狀特性熟悉了之后,再放幾種形狀。那么隨著幼兒建構(gòu)能力的不斷發(fā)展,我們?cè)?jīng)在游戲中觀察過,1個(gè)大班孩子一分鐘會(huì)拿2—3塊積木,20個(gè)孩子半小時(shí)的建構(gòu)會(huì)使用到近1800塊積木。最多的一次是15個(gè)孩子一個(gè)小時(shí)用了2500塊左右的積木。所有這些數(shù)據(jù)表明,從小班到大班所提供的積木數(shù)量,不是一個(gè)定數(shù),而一定要基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)來決定。
二、聚焦科學(xué)觀察,解讀幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展
思考一:提高建構(gòu)能力的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里?
關(guān)于建構(gòu)能力的幾個(gè)階段,不同的專業(yè)書籍上有著不同的文字表述。但是無論怎樣表述,都是一個(gè)從平面到立體,再?gòu)亩S立體到四維立體的過程。而這便是每個(gè)階段提高建構(gòu)水平的關(guān)鍵點(diǎn)。
在小班建構(gòu)《動(dòng)物幼兒園》中,我們可以看到孩子從最初的無序排列構(gòu)成小池塘,平板延長(zhǎng)構(gòu)成馬路,積木無序堆放構(gòu)成滑滑梯。到后來的利用架空形成大門和滑滑梯,砌墻壘高形成小池塘。這就是一個(gè)從平面到立體的發(fā)展過程。
中班建構(gòu)《長(zhǎng)城》中,我們看到一開始孩子是使用整齊壘高的方式搭建長(zhǎng)長(zhǎng)的城墻,但是經(jīng)過圖片的再觀察,如何搭出凹凸有序的城墻呢?這時(shí)候我們就看到了一個(gè)數(shù)序排列的探究過程。另外烽火臺(tái)的搭建在最初的四維架空中,我們可以看到柱子和平板都是不規(guī)則的排列,它們之間并沒有什么邏輯。到后來孩子們逐步的形成了對(duì)稱這個(gè)概念,所搭建的烽火臺(tái)也就更加的方正有規(guī)律了。
大班建構(gòu)《我們的動(dòng)物園》中,我們通過圍墻、泳池、房子的構(gòu)造,很明顯的感受到他們四維對(duì)稱的發(fā)展,因?yàn)檫@時(shí)候的四維架空不再雜亂無章,而是統(tǒng)一的高度,統(tǒng)一的長(zhǎng)寬。而蓋頂這個(gè)建構(gòu)技能也在這個(gè)年齡段開始體現(xiàn),因?yàn)楹⒆觽冎?,房子的屋頂不是中空的,屋頂造型也不只存在于建筑物的頂部四周,而是鋪滿整個(gè)頂部平面的。
思考二:我們可以從哪些角度去分析幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展?
在建構(gòu)游戲中,除了建構(gòu)能力,還有別的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展嗎?答案肯定是有的,而且這些能力是在每一個(gè)階段的建構(gòu)中都會(huì)存在的。它大致包括以下三個(gè)方面:
一是數(shù)學(xué)及科學(xué)能力的發(fā)展。
我們經(jīng)常會(huì)聽見孩子在建構(gòu)中這樣的交流:“我們需要5塊積木,已經(jīng)拿了2塊,你再去拿3塊?!痹诮?gòu)的過程中,幼兒也能更好的感知“上面、下面、旁邊、里面、外面”這些空間方位。所以這些數(shù)概念和空間結(jié)構(gòu)的感知都藏在了孩子對(duì)積木的探索中。在架空建構(gòu)的時(shí)候,柱子放在哪個(gè)位置才能穩(wěn)穩(wěn)的支撐起上面更多的積木?這里面就包含了力的平衡,重力和壓力的關(guān)系等等科學(xué)的探究。
二是社會(huì)及語(yǔ)言能力的發(fā)展。
在建構(gòu)時(shí),孩子們會(huì)更多的合作與交談。比如小班的孩子在搭建滑滑梯的時(shí)候,因?yàn)槟景宸胖玫母叨犬a(chǎn)生了爭(zhēng)辯,一個(gè)孩子說:“滑滑梯不能這么高,因?yàn)檫@樣太直了,小猴子會(huì)害怕的!”另一個(gè)孩子說:“猴子會(huì)爬樹,才不怕高呢!”。從中我們可以看出孩子的語(yǔ)言表達(dá)與傾聽能力在發(fā)展,大家都能準(zhǔn)確的描述自己的理由,并在從中學(xué)會(huì)了協(xié)商。我們也能看見孩子好不容易搭建了五層樓高,卻突然倒塌了。孩子一邊安慰自己一邊對(duì)伙伴說:“沒關(guān)系,沒關(guān)系。我們還可以重新再搭一次?!边@表明了良好的情緒管理也很常常在建構(gòu)活動(dòng)中發(fā)展。
三是審美及表征能力的發(fā)展。
建構(gòu)游戲中孩子們探索對(duì)稱、圖案、設(shè)計(jì)、表征,評(píng)價(jià)自己和他人的建構(gòu)作品,并且嘗試在細(xì)節(jié)上裝飾整體建筑,這些都表明了幼兒的審美意識(shí)和表征能力的發(fā)展。比如小班的孩子在用圓柱單向壘高之后,選擇用尖尖的圓錐體當(dāng)屋頂。中班的孩子已經(jīng)開始嘗試小組討論繪制設(shè)計(jì)圖,并且會(huì)用積木表征出設(shè)計(jì)圖上圓形的房子。大班的孩子則對(duì)建構(gòu)的主題有整體的規(guī)劃與設(shè)計(jì),對(duì)建筑物的布局更有自己的見解。
三、提供有效支持,助推游戲高質(zhì)量發(fā)展
思考一:教師支持的要點(diǎn)是什么?
建構(gòu)區(qū)與其他區(qū)域游戲相比,一直是一個(gè)幼兒主導(dǎo)性相當(dāng)高的區(qū)域。即使沒有經(jīng)驗(yàn)的孩子,也能很投入的搭建,通常不需要太多教師介入的成分。那么教師在建構(gòu)區(qū)要扮演什么樣的角色呢?要發(fā)展出高質(zhì)量的建構(gòu)游戲,教師仍然要關(guān)注許多有效支持的要點(diǎn)。
一是時(shí)間與空間的支持。一次深度的建構(gòu)勢(shì)必會(huì)持續(xù)一個(gè)小時(shí)以上,如果游戲的時(shí)間不能保證,那么很難有高水平的建構(gòu)能力發(fā)展,當(dāng)然這個(gè)時(shí)間的支持背后肯定是要提供足夠數(shù)量的積木。另外,建構(gòu)的空間很重要,如果場(chǎng)地過于狹小,那么孩子的想象空間也肯定被制約。
二是經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)力的支持。很多老師常常會(huì)問建構(gòu)需要主題嗎?對(duì)于初期的建構(gòu),主題肯定不是必須的,因?yàn)楹⒆涌隙ㄊ且?jīng)歷一個(gè)認(rèn)識(shí)積木,探索積木的階段,這時(shí)候的孩子會(huì)根據(jù)自己的想象,用積木進(jìn)行各種表征。等到了實(shí)質(zhì)建構(gòu)期,主題就成為了一種發(fā)展建構(gòu)能力的媒介,但是主題的制定一定是要基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)。我曾經(jīng)在開展《房子》這個(gè)主題的時(shí)候,根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)的分析,通過各種不同特征的房子來不斷刺激幼兒能力的發(fā)展。比如當(dāng)孩子能夠用簡(jiǎn)單架空來搭建房子的時(shí)候,我就通過不同的屋頂造型來發(fā)展幼兒的經(jīng)驗(yàn),比如天安門琉璃瓦式的屋頂、徽派馬頭墻式的屋頂、歐式尖屋頂?shù)鹊?。在這樣一系列的經(jīng)驗(yàn)及動(dòng)力支撐下,孩子的建構(gòu)興趣及能力都快速的發(fā)展起來。
思考二:如何評(píng)價(jià)幼兒的建構(gòu)游戲?
要發(fā)展高質(zhì)量游戲,如何評(píng)價(jià)游戲也是非常關(guān)鍵的因素。一個(gè)有效的游戲評(píng)價(jià)同樣也離不開教師的觀察,那么我們要從哪些方面來評(píng)價(jià)呢?
首先是通過與孩子對(duì)話,幫助其將自己的作品“語(yǔ)言化”和“概念化”。因?yàn)楹⒆与m然在建構(gòu)中感知了一些圖形和空間的關(guān)系,但是他們卻無法用語(yǔ)言描述,或者有時(shí)候并不了解自己作品的意義。比如我們可以說:“你用了一塊長(zhǎng)方形放在上面,它正好和幾塊正方形一樣大呢?”“兩個(gè)圓柱體可以撐住一塊長(zhǎng)板,如果要撐住兩塊長(zhǎng)板,最少用幾個(gè)圓柱體呢?”通過這些對(duì)話,引發(fā)幼兒的思考和對(duì)自己作品的理解描述,有助于發(fā)展出更有深度的建構(gòu)作品。
其次是通過照片記錄,幫助幼兒實(shí)現(xiàn)同伴之間的經(jīng)驗(yàn)傳遞。在游戲評(píng)價(jià)的時(shí)候,幼兒之間的討論至關(guān)重要,因?yàn)橛懻撝锌梢援a(chǎn)生質(zhì)疑、批判等深度思考。所以在教師的觀察下,要把幼兒遇到的問題或者產(chǎn)生的新經(jīng)驗(yàn)用照片記錄下來,然后幼兒通過照片來回憶自己搭建的過程和方法,分享自己的新發(fā)現(xiàn)和新問題。比如幼兒用四維架空的方式搭建房子,但是發(fā)現(xiàn)為什么每一層的四邊都不一樣呢?孩子們通過討論知道了,原來要用一樣長(zhǎng)的積木來搭建才能實(shí)現(xiàn)對(duì)稱。那么,我們?cè)谂臄z照片的時(shí)候,一定注意要聚焦拍細(xì)節(jié),因?yàn)橐粡埲罢掌瑹o法捕捉到幼兒發(fā)現(xiàn)的問題,那么在評(píng)價(jià)的時(shí)候,幼兒就無法產(chǎn)生針對(duì)式的討論了。
以上就是關(guān)于建構(gòu)區(qū)的一些思考。建構(gòu)區(qū)是一個(gè)既要關(guān)注過程,又要關(guān)注結(jié)果的游戲區(qū),因?yàn)橛變阂欢ㄊ怯写罱ǔ龀善返脑竿?,要?shí)現(xiàn)愿望會(huì)遇到很多困難。而我們教師為了使幼兒的作品不斷向深度發(fā)展,也一定是要為幼兒制造出更多的困難和挑戰(zhàn),這才是游戲的真正意義。我想,我們也要像兒童一樣,成為一個(gè)愛提問的人,而且更多的要向自己發(fā)問,然后才有動(dòng)力在實(shí)踐中尋找答案。
參考文獻(xiàn)
[1]張璐.師幼共參:幼兒自主建構(gòu)游戲中的發(fā)展與策略[J].家長(zhǎng),2020(09).
[2]周年香.淺談促進(jìn)幼兒混齡角色游戲空間的自主建構(gòu)[J].新課程研究,2020(03).
[3]董曉琴.游戲中體驗(yàn) 快樂中成長(zhǎng)——一次幼兒自主建構(gòu)游戲的隨想[J].課程教育研究,2016(28).
[4]宋佳蕾.材料投放中的智慧——中班幼兒自主建構(gòu)活動(dòng)的推進(jìn)策略探究[J].考試周刊,2018(47).