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        關(guān)于建構(gòu)游戲的“思”與“行”

        2021-07-28 07:59:23繆祺
        速讀·上旬 2021年1期
        關(guān)鍵詞:建構(gòu)游戲幼兒園

        繆祺

        ◆摘? 要:建構(gòu)游戲因為其材料的開放性,深受兒童的喜愛。又因為建構(gòu)積木大多使用的是成品材料,不需要教師花太多心思在材料的準(zhǔn)備上,所以在從前,老師們也會覺得建構(gòu)區(qū)相對簡單。但是在課程游戲化不斷推進的今天,如何有效的提供材料、如何科學(xué)的觀察、如何發(fā)展幼兒的經(jīng)驗成了我們越來越關(guān)注的問題,在建構(gòu)區(qū)也同樣如此。下面,我結(jié)合實踐與觀察,談?wù)勛约旱乃伎寂c行動。

        ◆關(guān)鍵詞:建構(gòu)游戲;幼兒園;實踐與觀察

        一、提供適宜材料,滿足游戲基本需求

        思考一:建構(gòu)游戲材料有哪些?

        目前,常見的建構(gòu)游戲分為兩大類。一類是以提升幼兒建構(gòu)經(jīng)驗為主的單元積木建構(gòu)。一般會有室內(nèi)使用的清水單元積木,還有戶外使用的大型碳化積木。另一類是以提升幼兒創(chuàng)造能力為主的建構(gòu)。在這樣的建構(gòu)游戲中,更多的是使用各種生活材料、廢舊材料進行創(chuàng)意想象。比如插塑積木、箱子、瓶子、奶粉桶、夾子、紙杯等。但是今天我們越來越發(fā)現(xiàn)真正意義的建構(gòu)游戲應(yīng)該是剛才所說兩大類的前者。而且大量的書籍都表明了單元積木在建構(gòu)游戲中的重要性,特別是在數(shù)量幾何及結(jié)構(gòu)力學(xué)的經(jīng)驗發(fā)展中,起到了無可替代的作用。

        思考二:要提供多少積木呢?

        《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書中注明了每個年齡段的孩子至少需要多少塊積木,斯坦頓和魏森貝格也提出了合適各年齡段的形狀積木數(shù)量的建議。在我們實踐經(jīng)驗中,也不難發(fā)現(xiàn),小班幼兒在剛剛接觸積木的時候,并不適宜大量的投放多種形狀的積木,而要遵循少量多次,循序漸進的原則。當(dāng)孩子對幾種積木的形狀特性熟悉了之后,再放幾種形狀。那么隨著幼兒建構(gòu)能力的不斷發(fā)展,我們曾經(jīng)在游戲中觀察過,1個大班孩子一分鐘會拿2—3塊積木,20個孩子半小時的建構(gòu)會使用到近1800塊積木。最多的一次是15個孩子一個小時用了2500塊左右的積木。所有這些數(shù)據(jù)表明,從小班到大班所提供的積木數(shù)量,不是一個定數(shù),而一定要基于幼兒的經(jīng)驗來決定。

        二、聚焦科學(xué)觀察,解讀幼兒經(jīng)驗發(fā)展

        思考一:提高建構(gòu)能力的關(guān)鍵點在哪里?

        關(guān)于建構(gòu)能力的幾個階段,不同的專業(yè)書籍上有著不同的文字表述。但是無論怎樣表述,都是一個從平面到立體,再從二維立體到四維立體的過程。而這便是每個階段提高建構(gòu)水平的關(guān)鍵點。

        在小班建構(gòu)《動物幼兒園》中,我們可以看到孩子從最初的無序排列構(gòu)成小池塘,平板延長構(gòu)成馬路,積木無序堆放構(gòu)成滑滑梯。到后來的利用架空形成大門和滑滑梯,砌墻壘高形成小池塘。這就是一個從平面到立體的發(fā)展過程。

        中班建構(gòu)《長城》中,我們看到一開始孩子是使用整齊壘高的方式搭建長長的城墻,但是經(jīng)過圖片的再觀察,如何搭出凹凸有序的城墻呢?這時候我們就看到了一個數(shù)序排列的探究過程。另外烽火臺的搭建在最初的四維架空中,我們可以看到柱子和平板都是不規(guī)則的排列,它們之間并沒有什么邏輯。到后來孩子們逐步的形成了對稱這個概念,所搭建的烽火臺也就更加的方正有規(guī)律了。

        大班建構(gòu)《我們的動物園》中,我們通過圍墻、泳池、房子的構(gòu)造,很明顯的感受到他們四維對稱的發(fā)展,因為這時候的四維架空不再雜亂無章,而是統(tǒng)一的高度,統(tǒng)一的長寬。而蓋頂這個建構(gòu)技能也在這個年齡段開始體現(xiàn),因為孩子們知道,房子的屋頂不是中空的,屋頂造型也不只存在于建筑物的頂部四周,而是鋪滿整個頂部平面的。

        思考二:我們可以從哪些角度去分析幼兒的經(jīng)驗發(fā)展?

        在建構(gòu)游戲中,除了建構(gòu)能力,還有別的經(jīng)驗發(fā)展嗎?答案肯定是有的,而且這些能力是在每一個階段的建構(gòu)中都會存在的。它大致包括以下三個方面:

        一是數(shù)學(xué)及科學(xué)能力的發(fā)展。

        我們經(jīng)常會聽見孩子在建構(gòu)中這樣的交流:“我們需要5塊積木,已經(jīng)拿了2塊,你再去拿3塊。”在建構(gòu)的過程中,幼兒也能更好的感知“上面、下面、旁邊、里面、外面”這些空間方位。所以這些數(shù)概念和空間結(jié)構(gòu)的感知都藏在了孩子對積木的探索中。在架空建構(gòu)的時候,柱子放在哪個位置才能穩(wěn)穩(wěn)的支撐起上面更多的積木?這里面就包含了力的平衡,重力和壓力的關(guān)系等等科學(xué)的探究。

        二是社會及語言能力的發(fā)展。

        在建構(gòu)時,孩子們會更多的合作與交談。比如小班的孩子在搭建滑滑梯的時候,因為木板放置的高度產(chǎn)生了爭辯,一個孩子說:“滑滑梯不能這么高,因為這樣太直了,小猴子會害怕的!”另一個孩子說:“猴子會爬樹,才不怕高呢!”。從中我們可以看出孩子的語言表達與傾聽能力在發(fā)展,大家都能準(zhǔn)確的描述自己的理由,并在從中學(xué)會了協(xié)商。我們也能看見孩子好不容易搭建了五層樓高,卻突然倒塌了。孩子一邊安慰自己一邊對伙伴說:“沒關(guān)系,沒關(guān)系。我們還可以重新再搭一次。”這表明了良好的情緒管理也很常常在建構(gòu)活動中發(fā)展。

        三是審美及表征能力的發(fā)展。

        建構(gòu)游戲中孩子們探索對稱、圖案、設(shè)計、表征,評價自己和他人的建構(gòu)作品,并且嘗試在細(xì)節(jié)上裝飾整體建筑,這些都表明了幼兒的審美意識和表征能力的發(fā)展。比如小班的孩子在用圓柱單向壘高之后,選擇用尖尖的圓錐體當(dāng)屋頂。中班的孩子已經(jīng)開始嘗試小組討論繪制設(shè)計圖,并且會用積木表征出設(shè)計圖上圓形的房子。大班的孩子則對建構(gòu)的主題有整體的規(guī)劃與設(shè)計,對建筑物的布局更有自己的見解。

        三、提供有效支持,助推游戲高質(zhì)量發(fā)展

        思考一:教師支持的要點是什么?

        建構(gòu)區(qū)與其他區(qū)域游戲相比,一直是一個幼兒主導(dǎo)性相當(dāng)高的區(qū)域。即使沒有經(jīng)驗的孩子,也能很投入的搭建,通常不需要太多教師介入的成分。那么教師在建構(gòu)區(qū)要扮演什么樣的角色呢?要發(fā)展出高質(zhì)量的建構(gòu)游戲,教師仍然要關(guān)注許多有效支持的要點。

        一是時間與空間的支持。一次深度的建構(gòu)勢必會持續(xù)一個小時以上,如果游戲的時間不能保證,那么很難有高水平的建構(gòu)能力發(fā)展,當(dāng)然這個時間的支持背后肯定是要提供足夠數(shù)量的積木。另外,建構(gòu)的空間很重要,如果場地過于狹小,那么孩子的想象空間也肯定被制約。

        二是經(jīng)驗與動力的支持。很多老師常常會問建構(gòu)需要主題嗎?對于初期的建構(gòu),主題肯定不是必須的,因為孩子肯定是要經(jīng)歷一個認(rèn)識積木,探索積木的階段,這時候的孩子會根據(jù)自己的想象,用積木進行各種表征。等到了實質(zhì)建構(gòu)期,主題就成為了一種發(fā)展建構(gòu)能力的媒介,但是主題的制定一定是要基于幼兒的經(jīng)驗。我曾經(jīng)在開展《房子》這個主題的時候,根據(jù)幼兒經(jīng)驗的分析,通過各種不同特征的房子來不斷刺激幼兒能力的發(fā)展。比如當(dāng)孩子能夠用簡單架空來搭建房子的時候,我就通過不同的屋頂造型來發(fā)展幼兒的經(jīng)驗,比如天安門琉璃瓦式的屋頂、徽派馬頭墻式的屋頂、歐式尖屋頂?shù)鹊?。在這樣一系列的經(jīng)驗及動力支撐下,孩子的建構(gòu)興趣及能力都快速的發(fā)展起來。

        思考二:如何評價幼兒的建構(gòu)游戲?

        要發(fā)展高質(zhì)量游戲,如何評價游戲也是非常關(guān)鍵的因素。一個有效的游戲評價同樣也離不開教師的觀察,那么我們要從哪些方面來評價呢?

        首先是通過與孩子對話,幫助其將自己的作品“語言化”和“概念化”。因為孩子雖然在建構(gòu)中感知了一些圖形和空間的關(guān)系,但是他們卻無法用語言描述,或者有時候并不了解自己作品的意義。比如我們可以說:“你用了一塊長方形放在上面,它正好和幾塊正方形一樣大呢?”“兩個圓柱體可以撐住一塊長板,如果要撐住兩塊長板,最少用幾個圓柱體呢?”通過這些對話,引發(fā)幼兒的思考和對自己作品的理解描述,有助于發(fā)展出更有深度的建構(gòu)作品。

        其次是通過照片記錄,幫助幼兒實現(xiàn)同伴之間的經(jīng)驗傳遞。在游戲評價的時候,幼兒之間的討論至關(guān)重要,因為討論中可以產(chǎn)生質(zhì)疑、批判等深度思考。所以在教師的觀察下,要把幼兒遇到的問題或者產(chǎn)生的新經(jīng)驗用照片記錄下來,然后幼兒通過照片來回憶自己搭建的過程和方法,分享自己的新發(fā)現(xiàn)和新問題。比如幼兒用四維架空的方式搭建房子,但是發(fā)現(xiàn)為什么每一層的四邊都不一樣呢?孩子們通過討論知道了,原來要用一樣長的積木來搭建才能實現(xiàn)對稱。那么,我們在拍攝照片的時候,一定注意要聚焦拍細(xì)節(jié),因為一張全景照片無法捕捉到幼兒發(fā)現(xiàn)的問題,那么在評價的時候,幼兒就無法產(chǎn)生針對式的討論了。

        以上就是關(guān)于建構(gòu)區(qū)的一些思考。建構(gòu)區(qū)是一個既要關(guān)注過程,又要關(guān)注結(jié)果的游戲區(qū),因為幼兒一定是有搭建出成品的愿望,要實現(xiàn)愿望會遇到很多困難。而我們教師為了使幼兒的作品不斷向深度發(fā)展,也一定是要為幼兒制造出更多的困難和挑戰(zhàn),這才是游戲的真正意義。我想,我們也要像兒童一樣,成為一個愛提問的人,而且更多的要向自己發(fā)問,然后才有動力在實踐中尋找答案。

        參考文獻

        [1]張璐.師幼共參:幼兒自主建構(gòu)游戲中的發(fā)展與策略[J].家長,2020(09).

        [2]周年香.淺談促進幼兒混齡角色游戲空間的自主建構(gòu)[J].新課程研究,2020(03).

        [3]董曉琴.游戲中體驗 快樂中成長——一次幼兒自主建構(gòu)游戲的隨想[J].課程教育研究,2016(28).

        [4]宋佳蕾.材料投放中的智慧——中班幼兒自主建構(gòu)活動的推進策略探究[J].考試周刊,2018(47).

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