繆祺

◆摘? 要：建構(gòu)游戲因為其材料的開放性，深受兒童的喜愛。又因為建構(gòu)積木大多使用的是成品材料，不需要教師花太多心思在材料的準(zhǔn)備上，所以在從前，老師們也會覺得建構(gòu)區(qū)相對簡單。但是在課程游戲化不斷推進的今天，如何有效的提供材料、如何科學(xué)的觀察、如何發(fā)展幼兒的經(jīng)驗成了我們越來越關(guān)注的問題，在建構(gòu)區(qū)也同樣如此。下面，我結(jié)合實踐與觀察，談?wù)勛约旱乃伎寂c行動。

◆關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲;幼兒園;實踐與觀察

一、提供適宜材料，滿足游戲基本需求

思考一：建構(gòu)游戲材料有哪些？

目前，常見的建構(gòu)游戲分為兩大類。一類是以提升幼兒建構(gòu)經(jīng)驗為主的單元積木建構(gòu)。一般會有室內(nèi)使用的清水單元積木，還有戶外使用的大型碳化積木。另一類是以提升幼兒創(chuàng)造能力為主的建構(gòu)。在這樣的建構(gòu)游戲中，更多的是使用各種生活材料、廢舊材料進行創(chuàng)意想象。比如插塑積木、箱子、瓶子、奶粉桶、夾子、紙杯等。但是今天我們越來越發(fā)現(xiàn)真正意義的建構(gòu)游戲應(yīng)該是剛才所說兩大類的前者。而且大量的書籍都表明了單元積木在建構(gòu)游戲中的重要性，特別是在數(shù)量幾何及結(jié)構(gòu)力學(xué)的經(jīng)驗發(fā)展中，起到了無可替代的作用。

思考二：要提供多少積木呢？

《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書中注明了每個年齡段的孩子至少需要多少塊積木，斯坦頓和魏森貝格也提出了合適各年齡段的形狀積木數(shù)量的建議。在我們實踐經(jīng)驗中，也不難發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在剛剛接觸積木的時候，并不適宜大量的投放多種形狀的積木，而要遵循少量多次，循序漸進的原則。當(dāng)孩子對幾種積木的形狀特性熟悉了之后，再放幾種形狀。那么隨著幼兒建構(gòu)能力的不斷發(fā)展，我們曾經(jīng)在游戲中觀察過，1個大班孩子一分鐘會拿2—3塊積木，20個孩子半小時的建構(gòu)會使用到近1800塊積木。最多的一次是15個孩子一個小時用了2500塊左右的積木。所有這些數(shù)據(jù)表明，從小班到大班所提供的積木數(shù)量，不是一個定數(shù)，而一定要基于幼兒的經(jīng)驗來決定。

二、聚焦科學(xué)觀察，解讀幼兒經(jīng)驗發(fā)展

思考一：提高建構(gòu)能力的關(guān)鍵點在哪里？

關(guān)于建構(gòu)能力的幾個階段，不同的專業(yè)書籍上有著不同的文字表述。但是無論怎樣表述，都是一個從平面到立體，再從二維立體到四維立體的過程。而這便是每個階段提高建構(gòu)水平的關(guān)鍵點。

在小班建構(gòu)《動物幼兒園》中，我們可以看到孩子從最初的無序排列構(gòu)成小池塘，平板延長構(gòu)成馬路，積木無序堆放構(gòu)成滑滑梯。到后來的利用架空形成大門和滑滑梯，砌墻壘高形成小池塘。這就是一個從平面到立體的發(fā)展過程。

中班建構(gòu)《長城》中，我們看到一開始孩子是使用整齊壘高的方式搭建長長的城墻，但是經(jīng)過圖片的再觀察，如何搭出凹凸有序的城墻呢？這時候我們就看到了一個數(shù)序排列的探究過程。另外烽火臺的搭建在最初的四維架空中，我們可以看到柱子和平板都是不規(guī)則的排列，它們之間并沒有什么邏輯。到后來孩子們逐步的形成了對稱這個概念，所搭建的烽火臺也就更加的方正有規(guī)律了。

大班建構(gòu)《我們的動物園》中，我們通過圍墻、泳池、房子的構(gòu)造，很明顯的感受到他們四維對稱的發(fā)展，因為這時候的四維架空不再雜亂無章，而是統(tǒng)一的高度，統(tǒng)一的長寬。而蓋頂這個建構(gòu)技能也在這個年齡段開始體現(xiàn)，因為孩子們知道，房子的屋頂不是中空的，屋頂造型也不只存在于建筑物的頂部四周，而是鋪滿整個頂部平面的。

思考二：我們可以從哪些角度去分析幼兒的經(jīng)驗發(fā)展？

在建構(gòu)游戲中，除了建構(gòu)能力，還有別的經(jīng)驗發(fā)展嗎？答案肯定是有的，而且這些能力是在每一個階段的建構(gòu)中都會存在的。它大致包括以下三個方面：

一是數(shù)學(xué)及科學(xué)能力的發(fā)展。

我們經(jīng)常會聽見孩子在建構(gòu)中這樣的交流：“我們需要5塊積木，已經(jīng)拿了2塊，你再去拿3塊。”在建構(gòu)的過程中，幼兒也能更好的感知“上面、下面、旁邊、里面、外面”這些空間方位。所以這些數(shù)概念和空間結(jié)構(gòu)的感知都藏在了孩子對積木的探索中。在架空建構(gòu)的時候，柱子放在哪個位置才能穩(wěn)穩(wěn)的支撐起上面更多的積木？這里面就包含了力的平衡，重力和壓力的關(guān)系等等科學(xué)的探究。

二是社會及語言能力的發(fā)展。

在建構(gòu)時，孩子們會更多的合作與交談。比如小班的孩子在搭建滑滑梯的時候，因為木板放置的高度產(chǎn)生了爭辯，一個孩子說：“滑滑梯不能這么高，因為這樣太直了，小猴子會害怕的！”另一個孩子說：“猴子會爬樹，才不怕高呢！”。從中我們可以看出孩子的語言表達與傾聽能力在發(fā)展，大家都能準(zhǔn)確的描述自己的理由，并在從中學(xué)會了協(xié)商。我們也能看見孩子好不容易搭建了五層樓高，卻突然倒塌了。孩子一邊安慰自己一邊對伙伴說：“沒關(guān)系，沒關(guān)系。我們還可以重新再搭一次。”這表明了良好的情緒管理也很常常在建構(gòu)活動中發(fā)展。

三是審美及表征能力的發(fā)展。

建構(gòu)游戲中孩子們探索對稱、圖案、設(shè)計、表征，評價自己和他人的建構(gòu)作品，并且嘗試在細(xì)節(jié)上裝飾整體建筑，這些都表明了幼兒的審美意識和表征能力的發(fā)展。比如小班的孩子在用圓柱單向壘高之后，選擇用尖尖的圓錐體當(dāng)屋頂。中班的孩子已經(jīng)開始嘗試小組討論繪制設(shè)計圖，并且會用積木表征出設(shè)計圖上圓形的房子。大班的孩子則對建構(gòu)的主題有整體的規(guī)劃與設(shè)計，對建筑物的布局更有自己的見解。

三、提供有效支持，助推游戲高質(zhì)量發(fā)展

思考一：教師支持的要點是什么？

建構(gòu)區(qū)與其他區(qū)域游戲相比，一直是一個幼兒主導(dǎo)性相當(dāng)高的區(qū)域。即使沒有經(jīng)驗的孩子，也能很投入的搭建，通常不需要太多教師介入的成分。那么教師在建構(gòu)區(qū)要扮演什么樣的角色呢？要發(fā)展出高質(zhì)量的建構(gòu)游戲，教師仍然要關(guān)注許多有效支持的要點。

一是時間與空間的支持。一次深度的建構(gòu)勢必會持續(xù)一個小時以上，如果游戲的時間不能保證，那么很難有高水平的建構(gòu)能力發(fā)展，當(dāng)然這個時間的支持背后肯定是要提供足夠數(shù)量的積木。另外，建構(gòu)的空間很重要，如果場地過于狹小，那么孩子的想象空間也肯定被制約。

二是經(jīng)驗與動力的支持。很多老師常常會問建構(gòu)需要主題嗎？對于初期的建構(gòu)，主題肯定不是必須的，因為孩子肯定是要經(jīng)歷一個認(rèn)識積木，探索積木的階段，這時候的孩子會根據(jù)自己的想象，用積木進行各種表征。等到了實質(zhì)建構(gòu)期，主題就成為了一種發(fā)展建構(gòu)能力的媒介，但是主題的制定一定是要基于幼兒的經(jīng)驗。我曾經(jīng)在開展《房子》這個主題的時候，根據(jù)幼兒經(jīng)驗的分析，通過各種不同特征的房子來不斷刺激幼兒能力的發(fā)展。比如當(dāng)孩子能夠用簡單架空來搭建房子的時候，我就通過不同的屋頂造型來發(fā)展幼兒的經(jīng)驗，比如天安門琉璃瓦式的屋頂、徽派馬頭墻式的屋頂、歐式尖屋頂?shù)鹊?。在這樣一系列的經(jīng)驗及動力支撐下，孩子的建構(gòu)興趣及能力都快速的發(fā)展起來。

思考二：如何評價幼兒的建構(gòu)游戲？

要發(fā)展高質(zhì)量游戲，如何評價游戲也是非常關(guān)鍵的因素。一個有效的游戲評價同樣也離不開教師的觀察，那么我們要從哪些方面來評價呢？

首先是通過與孩子對話，幫助其將自己的作品“語言化”和“概念化”。因為孩子雖然在建構(gòu)中感知了一些圖形和空間的關(guān)系，但是他們卻無法用語言描述，或者有時候并不了解自己作品的意義。比如我們可以說：“你用了一塊長方形放在上面，它正好和幾塊正方形一樣大呢？”“兩個圓柱體可以撐住一塊長板，如果要撐住兩塊長板，最少用幾個圓柱體呢？”通過這些對話，引發(fā)幼兒的思考和對自己作品的理解描述，有助于發(fā)展出更有深度的建構(gòu)作品。

其次是通過照片記錄，幫助幼兒實現(xiàn)同伴之間的經(jīng)驗傳遞。在游戲評價的時候，幼兒之間的討論至關(guān)重要，因為討論中可以產(chǎn)生質(zhì)疑、批判等深度思考。所以在教師的觀察下，要把幼兒遇到的問題或者產(chǎn)生的新經(jīng)驗用照片記錄下來，然后幼兒通過照片來回憶自己搭建的過程和方法，分享自己的新發(fā)現(xiàn)和新問題。比如幼兒用四維架空的方式搭建房子，但是發(fā)現(xiàn)為什么每一層的四邊都不一樣呢？孩子們通過討論知道了，原來要用一樣長的積木來搭建才能實現(xiàn)對稱。那么，我們在拍攝照片的時候，一定注意要聚焦拍細(xì)節(jié)，因為一張全景照片無法捕捉到幼兒發(fā)現(xiàn)的問題，那么在評價的時候，幼兒就無法產(chǎn)生針對式的討論了。

以上就是關(guān)于建構(gòu)區(qū)的一些思考。建構(gòu)區(qū)是一個既要關(guān)注過程，又要關(guān)注結(jié)果的游戲區(qū)，因為幼兒一定是有搭建出成品的愿望，要實現(xiàn)愿望會遇到很多困難。而我們教師為了使幼兒的作品不斷向深度發(fā)展，也一定是要為幼兒制造出更多的困難和挑戰(zhàn)，這才是游戲的真正意義。我想，我們也要像兒童一樣，成為一個愛提問的人，而且更多的要向自己發(fā)問，然后才有動力在實踐中尋找答案。

參考文獻

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