李涵墨

在新的課程體系面前，我們需要根據(jù)新課程的要求，改變自身的教學(xué)行為。針對(duì)于現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人才的要求以及學(xué)生成長壞境的改變，需要在新的物理教學(xué)設(shè)計(jì)中更多的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)，將傳統(tǒng)的講授模式更多的變?yōu)橐詫W(xué)生為主體老師為輔的新型教學(xué)模式，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

一堂課究竟應(yīng)該怎么上？在傳統(tǒng)教學(xué)中是以教師為課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。長此以往，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)逐漸喪失。顯然，這種以教師為中心的教學(xué)，是不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如物理中有一些無趣但是需要深入理解的定理和概念，教師的講解、分析和說明過多是有可能使學(xué)生感到枯燥乏味的。這時(shí)候如果我們能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自己去推導(dǎo)分析得出結(jié)論，知識(shí)點(diǎn)印象會(huì)更深一點(diǎn)。所以在新課程下的物理課堂教學(xué)的方式應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生由引導(dǎo)、活動(dòng)和自學(xué)組成。也就是說在一節(jié)課中我們應(yīng)該包含以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

一、教師引導(dǎo)

所謂引導(dǎo)，就是從舊知識(shí)引進(jìn)新問題激發(fā)學(xué)生興趣，從而使學(xué)生自主的迫切的想要解決問題，從而達(dá)到收獲知識(shí)的目的。如：①在《自由落體運(yùn)動(dòng)》中，可以通過紙片與紙團(tuán)的落體實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察得出影響物體下落快慢的因素。然后在此基礎(chǔ)之上推出自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。也可以通過復(fù)習(xí)勻變速運(yùn)動(dòng)的研究方法啟發(fā)學(xué)生思考如何進(jìn)一步研究自由落體運(yùn)動(dòng)?？梢岳^續(xù)通過講訴伽利略研究落體運(yùn)動(dòng)的故事讓學(xué)生在興趣中了解那個(gè)時(shí)代實(shí)驗(yàn)遇到的困難以及解決方法，體會(huì)古人的智慧。②在電生磁中可以通過講訴奧斯特電流實(shí)驗(yàn)的“陰差陽錯(cuò)”從而激發(fā)學(xué)生“弄清楚”的興趣。③在電流部分，可以通過舊知識(shí)—電流的宏觀表達(dá)式推導(dǎo)出電流的微觀表達(dá)式，更有利于學(xué)生對(duì)微觀公式的理解與記憶，更有利于活學(xué)活用研究變式。

二、學(xué)生活動(dòng)

打破以往的靜態(tài)模式，讓學(xué)生通過某些活動(dòng)動(dòng)起來，既活躍課堂氣氛集中學(xué)生注意力，又可以使改變知識(shí)點(diǎn)的記憶方式，也更容易發(fā)現(xiàn)每個(gè)人存在的問題，做到及時(shí)一一改正。如：①在《磁場(chǎng)》中磁感線的分布比較抽象，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用磁鐵對(duì)鐵屑的作用模擬出磁感線的分布，讓它“現(xiàn)出原形”。②在受力分析中可以按組讓學(xué)生上黑板進(jìn)行板演，教師在其中更容易發(fā)現(xiàn)每個(gè)人思維上結(jié)果上容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有利于及時(shí)改正同時(shí)有利于之后的備課調(diào)整，更容易針對(duì)本班學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃與方法，更與針對(duì)性更有效。③在求解動(dòng)摩擦因數(shù)的實(shí)驗(yàn)中，可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，一起分別分析可行性與優(yōu)缺點(diǎn)。就像原始實(shí)驗(yàn)中需要控制滑塊做的是勻速直線運(yùn)動(dòng)，這個(gè)理論上可行實(shí)際操作有困難，可以把平衡態(tài)由勻速直線運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化為靜止，而保持靜止是比較容易的。④針對(duì)于課堂內(nèi)容設(shè)置一些有層次的提問，比如課前復(fù)習(xí)提問和上課中的引導(dǎo)提問，針對(duì)于個(gè)體進(jìn)行提問，先提出問題再根據(jù)難度抽選學(xué)生，每個(gè)學(xué)生回答完問題后必須有針對(duì)性的給出評(píng)價(jià)，并且以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生更愿意參與到互動(dòng)中來，提高課堂積極性。

三、學(xué)生自學(xué)

適當(dāng)?shù)臅r(shí)間可以組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，選擇一些不算太多內(nèi)容的好理解的章節(jié)，可以以小組為單位每組劃分一塊，提前布置下去讓學(xué)生先模仿老師認(rèn)真?zhèn)湔n后分別作為老師進(jìn)行講解，教師可以從這個(gè)過程中看出學(xué)生的思維特點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)，而且學(xué)生的自信心會(huì)得到提高更理解老師的教學(xué)思路。

在自學(xué)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)書中的插圖做到會(huì)講解，將書中的圖像翻譯成物理現(xiàn)象，全程盡量應(yīng)用物理語言而非大白話，這有助于學(xué)生對(duì)概念的正確理解與靈活應(yīng)用，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理術(shù)語的能力，同時(shí)根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容，適當(dāng)增加一些變式問答，幫助學(xué)生把書讀透讀活，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和概括總結(jié)能力。全程盡量不打斷學(xué)生的講解思路，但是在必要時(shí)也要給予適當(dāng)?shù)膸椭c提示。

我們通過與傳統(tǒng)意義上課堂教學(xué)的比較研究，提出了新課程課堂教學(xué)的一些本質(zhì)的特點(diǎn)：

在設(shè)計(jì)理念上：從設(shè)計(jì)教師怎么教轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)學(xué)生怎么學(xué)的設(shè)計(jì)理念;在設(shè)計(jì)價(jià)值取向上：從追求教會(huì)學(xué)生知識(shí)、技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)科素養(yǎng)的設(shè)計(jì)價(jià)值取向;在設(shè)計(jì)思路上：從尊重教材本身的文本邏輯轉(zhuǎn)向尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)展邏輯的設(shè)計(jì)思路;在設(shè)計(jì)策略上：以教材知識(shí)為線索的線性單一設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向以三維目標(biāo)整合的立體學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)策略;在設(shè)計(jì)主體上：從教師作為既定教學(xué)設(shè)計(jì)的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)向教師是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。

在新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，教師經(jīng)常要面對(duì)課堂教學(xué)中的各種兩難問題。例如，“知識(shí)技能教學(xué)往往與過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)在設(shè)計(jì)中難以統(tǒng)一”“學(xué)科素養(yǎng)如何教？”“學(xué)生水平參差不齊，教學(xué)設(shè)計(jì)如何定位教學(xué)起點(diǎn)與重心？”“一節(jié)課的教學(xué)要求高、內(nèi)容多，教師教還來不及，如果要考慮學(xué)生的學(xué)，就難以完成教學(xué)任務(wù)”“學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，讓學(xué)生自學(xué)的效益不高，還不如教師講解為好”“我用了很多教學(xué)方法，就是調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，怎么辦？”“實(shí)施素質(zhì)教育與面對(duì)應(yīng)試的現(xiàn)實(shí)該如何取舍？”。針對(duì)上述課堂教學(xué)中的兩難問題，我們認(rèn)為僅僅靠理念更新是解決不了問題的，更重要的是要轉(zhuǎn)變教學(xué)的思維方式。所謂教學(xué)的思維方式，是教師思考與解決教育實(shí)際問題的路徑與方式。教學(xué)思維方式，雖然看不見、摸不著，但是卻深刻地影響著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為，并且直接地影響著教學(xué)的效果。課程改革中有許多實(shí)際問題之所以難以解決，往往是我們“用導(dǎo)致問題的思維方式來解決問題”的結(jié)果，也就是說這些問題都是必然會(huì)出現(xiàn)的，要想避免必須從源頭上出發(fā)。通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐表明，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式，是形成新的解決課堂教學(xué)問題的思路、解決課堂教學(xué)中兩難問題的關(guān)鍵。

總之，高中物理課堂教學(xué)改革還需要經(jīng)過長期的探索和實(shí)踐，教師需要對(duì)物理教學(xué)進(jìn)行深入鉆研，緊隨時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，抓成績的同時(shí)更要注意學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，才更符合新課程改革的初衷。