鄭秀光
◆摘? 要:教育改革的進(jìn)行完善了我國人才培養(yǎng)體系,國民對素質(zhì)教育的重視程度越來越高。在小學(xué)語文教學(xué)中,除了學(xué)習(xí)教材知識,審美教育也是非常重要的內(nèi)容,它可以增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文主要探究了在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
◆關(guān)鍵詞:小學(xué)語文教學(xué);審美能力
新課標(biāo)出臺后,為教育工作者樹立了新的教育理念,其中,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是非常重要的內(nèi)容,但由于缺少相關(guān)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)效果并不理想。針對這一問題,本文進(jìn)行了研究。
一、審美能力在小學(xué)語文中的作用
傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教學(xué)方式較為單一,大多為填鴨式教育,這種教學(xué)方式有它的可取之處,但隨著時(shí)代發(fā)展,它的弊端也越來越明顯。這一局面下,國家大力推進(jìn)素質(zhì)教育,而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是素質(zhì)教育的主要任務(wù)之一。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,可以幫助學(xué)生感悟語言文字的魅力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,提高語文教學(xué)的效果,也可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識,提高思維靈活性,實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展,讓他們成為高素質(zhì)復(fù)合型人才。
二、如何提高小學(xué)語文審美能力
(一)創(chuàng)設(shè)審美情境
賞析語文教材是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的主要途徑,對教材內(nèi)容理解地越深入,就越容易帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美,學(xué)會欣賞美。為了激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,提高語文教學(xué)的效果,教師不能拘泥于傳統(tǒng),單一的教學(xué)模式會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教學(xué)效果差,無法完成高質(zhì)量審美教育,要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維,多元化教學(xué)方式,多元化教學(xué)內(nèi)容,通過營造審美氛圍,讓學(xué)生在具體情景中領(lǐng)悟教材中的語言美、人物美、意境美等。例如,在學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí),帶領(lǐng)學(xué)生觀看錢塘江大潮的視頻,或提出問題引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論,通過視覺、聽覺刺激,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)他們主動(dòng)感受大自然的美。
(二)激發(fā)想象力
小學(xué)階段,學(xué)生的可塑性較強(qiáng),教師可以利用這一點(diǎn),在語文教學(xué)中引起情感共鳴,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,提高審美意識。在學(xué)習(xí)課文時(shí),根據(jù)文章內(nèi)容展開合理想象,感受情節(jié)美,并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法,教師不必追求標(biāo)準(zhǔn)答案,言之有理即可,主要是通過這種方式鍛煉學(xué)生的想象力,讓他們學(xué)會感受美。例如,在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》時(shí),先讓學(xué)生熟悉古詩內(nèi)容,感受詩詞的韻律美,然后讓學(xué)生閉上眼睛,感受“夜半鐘聲到客船”的意境,之后將自己腦海中的圖景畫出來,加深感悟。
(三)在朗誦中感受美
朗誦是培養(yǎng)審美能力的重要途徑,它可以加深學(xué)生對文章的理解,幫助學(xué)生體驗(yàn)文章的情感,引起共鳴。語文教材是經(jīng)過千挑萬選的,許多文章兼顧藝術(shù)價(jià)值與文學(xué)價(jià)值,但許多教師完全忽視了這些,未能完全發(fā)揮教材的作用,因此,在語文教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生朗誦課文,并傳授一定的朗誦技巧,在親身體驗(yàn)中感受語言文字的魅力,并將文字內(nèi)容在大腦中轉(zhuǎn)化為具體場景,感受文章的語言美、意境美、情感美,通過這種方式,幫助學(xué)生樹立正確的審美觀,提高欣賞水平。
(四)在語文實(shí)踐中鍛煉審美能力
語文教材的內(nèi)容是有限的,教學(xué)時(shí)間也是有限的,對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)存在局限性。為了更全面地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,需要開展語文實(shí)踐活動(dòng),如,朗誦比賽、角色扮演、參觀博物館藝術(shù)館等,利用好勝心和榮譽(yù)感營造良性競爭氛圍,激發(fā)學(xué)生的參與熱情,讓他們在親身體驗(yàn)中感受美。值得注意的是,在這些實(shí)踐活動(dòng)中,教師要尊重學(xué)生的主體地位,將他們作為活動(dòng)的中心,為他們提供展示自我的機(jī)會,增強(qiáng)體驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,寓教于樂,在潛移默化中提高審美能力。例如,在學(xué)習(xí)《晏子使楚》后,學(xué)生分別扮演“楚王”和“晏子”,再現(xiàn)課文內(nèi)容,讓他們在表演過程中感受文章之美,學(xué)習(xí)歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)。
三、實(shí)踐案例分析
小學(xué)語文教材中收錄了許多優(yōu)秀的詩詞作品,通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容,可以讓學(xué)生感受到中華文化的博大精深,提升文化自信,也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,提升綜合素質(zhì)。在學(xué)習(xí)《江雪》時(shí),教師可以提出問題“同學(xué)們,你們了解柳宗元嗎?”對積極發(fā)言的學(xué)生可以給予獎(jiǎng)勵(lì),“那你們知道他是怎樣描寫孤獨(dú)、寂寞的嗎?”,通過創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。布置誦讀任務(wù),各小組可進(jìn)行討論,決定本小組誦讀的方式,為了取得好的成績,學(xué)生會積極參與討論,探究本篇詩詞的背景、朗誦節(jié)奏等,通過朗誦,讓學(xué)生感受詩詞的韻律美,這一過程中,教師可適時(shí)提出意見和建議,并傳授朗誦技巧,幫助學(xué)生更好地體會詩詞。然后,教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)字詞的解析,展開合理聯(lián)想,感受詩詞的意境美,“鳥飛絕,人蹤滅”究竟是怎樣的景象,“獨(dú)釣寒江雪”到底是什么意思,播放背景音樂,營造氛圍,讓學(xué)生在這種氣氛中展開聯(lián)想,并畫出自己腦海中的圖景,加深學(xué)生對《江雪》的理解,培養(yǎng)審美創(chuàng)造力。在此基礎(chǔ)上,師生一起進(jìn)行有感情的誦讀,體味詩詞的修辭美,如,“千山”“萬徑”“絕”“滅”“人”“鳥”……,與前一次誦讀相比,第二次誦讀更有目的性,重視《江雪》中所應(yīng)有對偶、疊韻、雙聲,明確重點(diǎn),有的放矢,切身體驗(yàn)詩詞的美。值得注意的是,教師要尊重學(xué)生的不同想法,給予積極回饋,讓他們敢于發(fā)表不同見解,培養(yǎng)發(fā)散性思維。
四、結(jié)語
本文主要研究了在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,簡單闡述了審美能力在小學(xué)語文中的作用,從創(chuàng)設(shè)審美情境、激發(fā)想象力、在朗誦中感受美、在語文實(shí)踐中鍛煉審美能力四方面提出施行措施,通過這些措施,提高學(xué)生的審美能力,健全人格,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
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