虎梅珠

摘? 要：記敘性文體是初中語文閱讀教學(xué)中的三大文體之首，是其他文體閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生對記敘性文體的學(xué)習(xí)，直接關(guān)系到其他文體學(xué)習(xí)的效果，無論閱讀還是寫作，都離不開記敘性文體。基于守正創(chuàng)新理念，語文記敘性文體閱讀教學(xué)策略有：（1）指導(dǎo)學(xué)生判斷記敘性文體;（2）創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)時的代入感，拉近學(xué)生與文本之間的距離;（3）多種形式閱讀，讓語文課堂既有書聲瑯瑯，又有潛心貫注的掩卷沉思;（4）轉(zhuǎn)換敘述視角，理解作者視角選擇的用意和獨特性;（5）適時投放背景資料，助力記敘性文章主題的理解，體會作者的思想感情;（6）教會學(xué)生組織語言，準(zhǔn)確規(guī)范地表達(dá)，讀寫結(jié)合，以讀促寫。

關(guān)鍵詞：守正創(chuàng)新? 記敘性文體? 閱讀教學(xué)? 教學(xué)策略

中圖分類號：G623.23? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2021）04（a）-228-03

A Study on the Teaching Strategy of Narrative Style Reading in Junior Middle School with Innovative Ideas

HU Meizhu

（Mingde Junior Middle School， lintac county， Dingxi，Gansu Province， 730500? China）

Abstract： The narrative style is the first of the three major styles in the teaching of Chinese reading in junior high school. It is the basis for other styles of reading. The learning of the narrative style is directly related to the effect of other styles. Both reading and writing are inseparable open narrative style. Based on the innovative concept of keeping integrity， Chinese narrative style reading teaching strategies are as follows： （1）Instruct students to judge narrative style; （2）Create situations to increase students' sense of substitution while studying， and to narrow the distance between students and the text; （3） Reading in various forms， so that the language class has both the sound of books and the concentrated contemplation; （4）Change the narrative perspective and understand the intention and uniqueness of the author's choice of perspective; （5）Timely release background materials to help understand the theme of narrative articles and experience the author's thoughts and feelings; （6） Teaching students to organize language， express accurately and standardly， combine reading and writing， and promote writing by reading.

Key Words： Keeping positive and innovative; Narrative style; Reading teaching; Teaching strategy

新課改以來，語文教壇異?；钴S，教學(xué)流派不斷涌現(xiàn)，教學(xué)旗號名目繁多，教學(xué)主張更是雨后春筍，這些探索對語文閱讀教學(xué)意義重大，也讓語文閱讀教學(xué)充滿生機(jī)[1]?？墒且痪€教師仍然很困惑，怎樣才能既堅守語文學(xué)科的“根”，又能達(dá)到有效創(chuàng)新，是一個亟需解決的問題。

記敘性文體是初中語文閱讀教學(xué)中的三大文體之首，是其他文體閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生對記敘性文體的學(xué)習(xí)，直接關(guān)系到其他文體學(xué)習(xí)的效果，無論閱讀還是寫作，都離不開記敘性文體的學(xué)習(xí)[2]。該文基于守正創(chuàng)新理念，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，在記敘性文體閱讀教學(xué)中做出了一些有益的嘗試。

1? 溯本探源

守正，最早出自老子《道德經(jīng)》“以正治國，以奇用兵”。從字面上看，“守”即堅守、遵循之意，“正”即正統(tǒng)、正即道、內(nèi)在的本質(zhì)的規(guī)律?！笆卣本褪菆允卣y(tǒng)，正道，遵循內(nèi)在的本質(zhì)的規(guī)律。創(chuàng)新，就是在把握事物基本原理、基本方法基礎(chǔ)上有所突破，有所成就。守正是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，沒有守正，所有的創(chuàng)新都是紙上談兵，空中樓閣。創(chuàng)新是為了更進(jìn)一步把握事物內(nèi)在的規(guī)律，更好地認(rèn)識事物[3]。語文教學(xué)的守正創(chuàng)新就是在教學(xué)活動中遵循語文學(xué)科內(nèi)在的本質(zhì)和規(guī)律，撥去長期籠罩在語文學(xué)科教學(xué)中的形式陰霾，落盡繁華見真淳，真正讓學(xué)生在閱讀文本的過程中咀嚼、涵泳文字，激發(fā)閱讀興趣，提升審美能力，以達(dá)到教學(xué)效果的最大化、最優(yōu)化[4]。

2? 記敘性文體閱讀在初中語文教學(xué)中的重要性

部編語文教材總主編溫儒敏認(rèn)為需要繼續(xù)加大中考高考命題中的閱讀量，用考試推動倒逼學(xué)生大量閱讀。閱讀部分的得分，直接影響語文總成績。從中可以看出，閱讀在語文學(xué)習(xí)中的重要性[5]。記敘性文體是初中語文閱讀教學(xué)中的三大文體之首，是其他文體閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生對記敘性文體的學(xué)習(xí)，直接關(guān)系到其他文體學(xué)習(xí)的效果，無論閱讀還是寫作，都離不開記敘性文體，近幾年中考語文作文命題趨向也以寫好一篇記敘性文章為主，讓學(xué)生表達(dá)對生活，人生的思考和感悟，呈現(xiàn)學(xué)生是否擁有健康的情感取向。學(xué)好記敘性文體，對初中階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要[6]。

3? 記敘性文體閱讀中的守正創(chuàng)新策略

3.1 指導(dǎo)學(xué)生判斷記敘性文體

記敘性文體是以寫人、記事、詠懷為內(nèi)容，以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，兼有適當(dāng)抒情、議論的一種文體。在閱讀時，根據(jù)作者所用的主要表達(dá)方式來判斷文章的文體。比如：莫懷戚的《散步》，這篇文章主要用敘述和描寫的表達(dá)方式展現(xiàn)了一家人在初春的原野散步的情景，所以是一篇記敘性文體[7]。比如：魯迅的文章《風(fēng)箏》雖然選自散文詩集《野草》，全文主要的表達(dá)方式依然是寫人敘事，回憶了“我”小時候阻止弟弟放風(fēng)箏的事，抒發(fā)了作者成年后對自己當(dāng)年行為的悔恨之情，所以這也是一篇記敘性的文體。記敘性文體應(yīng)當(dāng)包括以敘述和描寫為主要表達(dá)方式的小說、散文、童話等，如《我的叔叔于勒》《秋天的懷念》《丑小鴨》[8]。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本之間的距離

根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境和活動，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本。在教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》時，播放表現(xiàn)母愛主題的樂曲，讓學(xué)生在體驗?zāi)笎鄣臏厝醾ゴ鬅o私的情境中引入母親在面對一個殘疾的兒子時所表現(xiàn)出來的忘我和無私的偉大母愛，引入該文的教學(xué)[9]。比如：在教學(xué)《再塑生命的人》這一文章時，讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)行課堂活動，體驗海倫·凱勒的學(xué)習(xí)生活過程，有了這種代入感，學(xué)生將會更好地體會到海倫在黑暗無聲世界中的心路歷程，更好地理解莎莉文老師對于海倫的意義，進(jìn)而理解“再塑生命”這4個字的內(nèi)涵[10]。

3.3 多種形式閱讀，結(jié)合默讀、朗誦、精讀

在教學(xué)時，根據(jù)文章內(nèi)容篇幅選擇不同的閱讀方式，將通篇默讀、精彩朗讀，段落精讀有效結(jié)合起來，做到以讀代講，浸潤文字[11]。比如：在教讀《秋天的懷念》一文時，先讓學(xué)生默讀，感知文章大意，用簡潔的語言概括文章主要內(nèi)容;再讓學(xué)生朗讀描寫母親的精彩細(xì)節(jié)，感受母親對兒子無私的愛和體貼，兒子對母親由漠然到理解，到感激到懷念的情感變化過程。精讀課文母親去世后妹妹推著“我”去看北海的菊花的段落，感受作者的成長和對生命的感悟，引起學(xué)生對親情的思考。在教學(xué)《丑小鴨》這一童話作品時，對文中充滿詩意的語言，應(yīng)鼓勵學(xué)生大聲朗讀，在朗讀的過程中，感受丑小鴨在流浪過程中受人歧視到最后變成一只真正的白天鵝時內(nèi)心那種自豪的感覺[12]。

3.4 轉(zhuǎn)換敘述視角，理解作者視角選擇的用意和獨特性

由于敘述視角的不同，文章的表達(dá)效果也會截然不同。在教讀《孔乙己》一文時，轉(zhuǎn)換敘述視角，讓學(xué)生以不同口吻講述孔乙己的人生故事，以孔乙己的視角講，講自己是如何沉迷于科舉考試帶來的名利光環(huán)無法自拔，在科舉之路上漸漸迷失自己，最后變成了一個不能自食其力，滿嘴之乎者也，迂腐可笑的可憐蟲。以酒店老板的視角講，將孔乙己如何窮困潦倒卻要在喝酒時故作大方，排出兩枚大錢時的可笑姿態(tài)[13]。以酒客的視角講，講短衣幫的酒客如何嘲笑孔乙己，不屑與他們?yōu)槲?，想穿長衫的酒客，如何看不起孔乙己，覺得他有辱讀書人的斯文。以酒店小伙計的視角講，講孔乙己有一顆善良的心，給他茴香豆吃，教他茴香豆的“茴”有幾種寫法。全面的視角轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，讓學(xué)生在豐富的實踐活動中體會到不同視角敘述效果的優(yōu)劣，進(jìn)而理解作者以第一人稱小伙計的視角敘述故事的意圖和獨特性。

3.5 適時投放背景資料，助力記敘性文章主題的理解，體會作者的思想感情

打破常規(guī)教學(xué)在課前就投放背景資料的做法，根據(jù)教學(xué)需要適時投放背景資料，可以很好地戒除先入為主教學(xué)方法的弊端，對主題的理解做到水到渠成，順其自然[8]。比如：教讀《阿長與山海經(jīng)》一文時，讀到結(jié)尾最后一句：“仁厚黑暗的地母呵，遠(yuǎn)在你懷里永安她的魂靈！”讀這句話很多學(xué)生都會產(chǎn)生疑惑，一個在現(xiàn)代文學(xué)史上赫赫有名的文學(xué)大家卻對一位卑微無名的保姆有著如此深情的祝愿和懷念，讓人唏噓感嘆。適時借助《朝花夕拾》創(chuàng)作的相關(guān)資料，學(xué)生就會理解，長媽媽給予“我”的不僅僅是一部《山海經(jīng)》，而是一種真誠的善良，正因有這樣的一種善良，才能在冷酷與現(xiàn)實中閃現(xiàn)出一絲溫暖，一種溫情，這也是作者在很多年后依然深情緬懷她的理由。

3.6 教會學(xué)生組織語言，準(zhǔn)確規(guī)范地表達(dá)，讀寫結(jié)合，以讀促寫

對于記敘性文體閱讀，不僅要用心理解，整體感知文章，用具體的抓手把握文章內(nèi)涵，還需要用準(zhǔn)確規(guī)范的語言把自己對文本的理解、感悟、觀點以口頭或書面的形式表達(dá)出來，引起讀者與讀者之間的交流和共鳴，達(dá)到語文閱讀素養(yǎng)中聽說讀寫能力的全面發(fā)展。例如：在教授《阿長與山海經(jīng)》這一記敘性文體時，聚焦阿長給作者買“三哼經(jīng)”這一中心事件，抓注語言、動作、心理等細(xì)節(jié)描寫，結(jié)合自身生活和情感體驗，體會長媽媽作為一個社會底層小人物的真誠善良，熱情淳樸，對孩子的無私關(guān)心，同時也體會作者滲透在字里行間對阿長的感激和深情懷念，再以“猜猜他是誰”這一寫作環(huán)節(jié)寫自己最熟悉的人和事，運用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物的性格特點，做到讀寫結(jié)合，以讀促寫。

4? 結(jié)語

綜上所述，教師要堅持在守正創(chuàng)新理念指導(dǎo)下進(jìn)行初中語文記敘性文體閱讀教學(xué)，守正不守舊，創(chuàng)新不唯新，讓學(xué)生在豐富的語文閱讀教學(xué)活動中得到聽說讀寫的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語文的能力，守住語文教學(xué)的“根”。

參考文獻(xiàn)

[1] 于旭東.部編版初中語文教材的創(chuàng)新特色分析及使用建議[D].東北師范大學(xué)，2019.

[2] 張秀雙.初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的策略研究[J].才智，2017（16）：120.

[3] 郭志明.語文教學(xué)要在守正中創(chuàng)新[J].中國教師，2016（14）：52-57.

[4] 林文元.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式研究[J].學(xué)苑教育，2020（5）：34-35.

[5] 韓小萍.“少教多學(xué)”模式在初中語文閱讀課程中的應(yīng)用探討[J].課外語文，2020（4）：107-108.

[6] 許小霞.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].新智慧，2020（3）：111.

[7] 杜艷萍.初中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”探究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018.

[8] 胡丹萍.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的少教多學(xué)模式的探討[J].教育教學(xué)論壇，2019（8）：269-270.

[9] 王旺.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].中國農(nóng)村教育，2018（24）：106.

[10] 林玉堂.初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)策略探微[J].當(dāng)代教研論叢，2020（4）：55.

[11] 焦亞杰.淺談初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（27）：84.

[12] 陳紀(jì)霞，朱晶.初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的策略研究[J].科普童話，2019（21）：67.

[13] 宋麗.初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的策略研究[D].渤海大學(xué)，2016.