付德鵬

摘? 要：農(nóng)村一直是我國國家發(fā)展的重點，農(nóng)村發(fā)展是事關(guān)社會穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)民生發(fā)展的大事。然而現(xiàn)在農(nóng)村教育存在著教育資源落后、師資力量不足、對教育的重視程度不足等諸多問題。小班化分層教學(xué)是一種充分考慮學(xué)生個體差異、因材施教的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法的實施適應(yīng)農(nóng)村教育現(xiàn)狀，對農(nóng)村教育深入改革的發(fā)展、符合農(nóng)村民情的教學(xué)體制的建立有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學(xué)? 初中語文教學(xué)? 小班化教學(xué)? 分層教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2021）04（a）-0127-03

On the Stratified Teaching Method of Chinese Subject under the Background of Small Class in Rural

Junior Middle School

FU Depeng

（Junior middle school of Qilian Town， Tianzhu Tibetan Autonomous County， Wuwei， Gansu Province， 733013? China）

Abstract： rural areas have always been the focus of China's national development， rural development is related to social stability， economic and people's livelihood development. However， there are many problems in rural education， such as backward educational resources， insufficient teachers and insufficient attention to education. Small class stratified teaching is a teaching mode that fully considers the individual differences of students and teaches students according to their aptitude. The implementation of this teaching method adapts to the current situation of rural education， and is of great significance to the development of in-depth reform of rural education and the establishment of teaching system in line with rural people's conditions.

Key Words： Rural teaching; Junior middle school Chinese teaching; Small class teaching; Stratified teaching

目前，我國的經(jīng)濟(jì)、政治、文化水平高速發(fā)展，綜合國力日益增強。在國家前進(jìn)的道路上教育問題是重中之重，是國之大計、立國根本，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的基石。因此，提高對教育問題的重視，是全面提升廣大人民群眾文化水平和綜合素質(zhì)、增強科技創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因素。在全面加強教育體制改革的大背景下，農(nóng)村教學(xué)問題更是至關(guān)重要。2018年我國農(nóng)村人口比例為40%，遠(yuǎn)多于發(fā)達(dá)國家農(nóng)村人口比例，因此應(yīng)該著重提高農(nóng)村教學(xué)水平，完善現(xiàn)有農(nóng)村教學(xué)制度，保證我國教育總體平穩(wěn)發(fā)展。

1? 農(nóng)村教育現(xiàn)狀

自古以來，我國就是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村問題在我國總體發(fā)展規(guī)劃中舉足輕重。目前，我國正處于發(fā)展的重要時期，教育問題是重中之重，農(nóng)村的教育問題更是值得重視。當(dāng)下農(nóng)村教育仍然存在著許多問題，首先，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平落后。在改革開放政策的大力支持下，城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平大幅度提高，而相比之下，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)仍以農(nóng)業(yè)為主，沒有形成集約化管理模式，資源得不到有效利用，發(fā)展較為緩慢，經(jīng)濟(jì)水平相對較低。其次，農(nóng)村教育師資力量不足，教育資源短缺。經(jīng)濟(jì)水平與教育發(fā)展相關(guān)聯(lián)，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，可供給教學(xué)使用的經(jīng)費明顯低于城鎮(zhèn)，導(dǎo)致農(nóng)村的教育資源明顯不足，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后，不能給予農(nóng)村教育良好的支撐，并且年輕教師更愿意選擇生活水平更好的城鎮(zhèn)進(jìn)行工作，導(dǎo)致農(nóng)村師資力量跟不上，這種情況在落后的農(nóng)村地區(qū)更加明顯。最后，家長的素質(zhì)水平在一定程度上也制約了農(nóng)村教育的發(fā)展。農(nóng)村的家長文化水平普遍偏低，不能給予孩子正確有效的輔導(dǎo)，同時這些家長工作時間較長，家務(wù)和工作比較繁重，往往疏于對孩子學(xué)習(xí)、思想等方面的管教，放任自由;而在課堂上，教師面對一個班級的學(xué)生可能會忽視這類學(xué)生的情況，對所有同學(xué)同等對待，這會使得部分學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視程度不夠，對學(xué)習(xí)失去興趣，對孩子的成長極為不利?；谀壳稗r(nóng)村教育的不足和弊端，農(nóng)村教育需要更符合農(nóng)村情況、有效的教學(xué)方法來改善農(nóng)村教育現(xiàn)狀，農(nóng)村教育改革迫在眉睫。

2? 小班化教學(xué)和分層教學(xué)概述

分層教學(xué)是指在從事教學(xué)活動中教師根據(jù)學(xué)生中存在的個體差異、不同特點將學(xué)生分為不同的組別，水平相近或者情況相同的學(xué)生歸為一組分別進(jìn)行教學(xué)的模式。分層教學(xué)的方式考慮到了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平、理解能力的不同，根據(jù)不同學(xué)生的特點采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，這種因材施教的方法將充分考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

小班化教學(xué)和分層教學(xué)是不同時期提出的教學(xué)理念，而當(dāng)二者融合在一起，將發(fā)揮更大的作用。首先，小班化是實行分層教學(xué)的有力保證。分層教學(xué)的實施需要教師對班級中的每個人有充分的了解，而傳統(tǒng)的班級授課模式，一個班級內(nèi)會有40～50個學(xué)生，每天的備課、教學(xué)、作業(yè)批改任務(wù)非常繁重，教師很難再抽出時間將每一個學(xué)生的情況摸排清楚，因此小班化教學(xué)的實施縮小了班級體量，使得老師有更充足的時間和精力對學(xué)生進(jìn)行了解，保證了分層教學(xué)的順利開展。其次，分層教學(xué)可以將小班化教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。小班化教學(xué)的最初目的就是為了改善傳統(tǒng)大體量班級授課的弊端，在較小的班級體量內(nèi)使每一個學(xué)生都能被充分考慮到，資源配置更加完善，教學(xué)方式更加優(yōu)化，而分層教學(xué)方式正好可以解決這些需求。分層教學(xué)模式需要教師對每個學(xué)生進(jìn)行充分了解，合理對學(xué)生進(jìn)行分組，在不同水平下采用不同的教學(xué)手段，充分滿足小班化教學(xué)的目的。

3? 農(nóng)村初中小班化背景下語文學(xué)科分層教學(xué)策略

3.1 備課分層

充分、合理的課前準(zhǔn)備是教學(xué)工作順利展開的基礎(chǔ)，因此在備課時進(jìn)行分層備課是分層教學(xué)的基礎(chǔ)。備課分層首先要求教師要對學(xué)生的知識水平有充分的了解，學(xué)生之間的差異是進(jìn)行分層教學(xué)的基本原則。由于語文學(xué)科涉及歷史、人文、政治等諸多方面，而在農(nóng)村由于學(xué)生接觸到知識的途徑比較少，對這些內(nèi)容的了解和認(rèn)知程度不同，因此在備課時教師要充分地了解每個孩子的認(rèn)知基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的真實情況，才能對不同水平的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)。其次，備課分層要求教師教材內(nèi)容充分了解，結(jié)合學(xué)生的情況，對不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)。第一層次，基礎(chǔ)背景比較差的學(xué)生以每個學(xué)生較為容易完成的內(nèi)容作為其教學(xué)目標(biāo);第二層次，基礎(chǔ)背景一般的同學(xué)將在較為容易完成的內(nèi)容基礎(chǔ)上需要進(jìn)一步思考而完成的內(nèi)容作為其教學(xué)目標(biāo);第三層次，基礎(chǔ)背景豐富、基礎(chǔ)知識扎實的同學(xué)則可以將需要自主學(xué)習(xí)完成的內(nèi)容作為其學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師需要根據(jù)教材不同的篇目的目標(biāo)需求結(jié)合每個同學(xué)真實的水平設(shè)定不同層次的目標(biāo)，這樣才能在授課時合理、有序地進(jìn)行分層教學(xué)。

3.2 教學(xué)分層

教學(xué)授課是教學(xué)工作的重中之重，因此教學(xué)分層是分層教學(xué)的核心內(nèi)容。課堂是老師和學(xué)生溝通、互動最好的平臺，在課堂上老師可以觀察到學(xué)生最真實的情況，學(xué)生也可以給予老師最直接的反饋，因此教學(xué)授課時采用分層教學(xué)的方式可以將分層教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮最大化。授課教學(xué)時首先可以充分發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢，將學(xué)生分成小組進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容開展時先讓學(xué)生獨立思考，然后進(jìn)行小組交流討論，接著讓不同教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，談?wù)撟约旱目捶ǎA(chǔ)較差的第一層次的學(xué)生可以直接談?wù)勍ㄟ^自己思考后的想法，第二層次學(xué)生可以發(fā)表小組內(nèi)討論后的結(jié)果，第三層次的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強，可以拓展思維，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的思考。小班化教學(xué)背景下，學(xué)生少，發(fā)言機(jī)會多，每個學(xué)生都可以展示自己的想法，這樣教師可以充分掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)動態(tài)，還可以讓不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，受到啟發(fā)。其次，在教學(xué)層次的設(shè)定上也要有難易程度的區(qū)分，對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，對于第一層次的學(xué)生設(shè)計的問題和內(nèi)容較為淺顯、易懂，對第二層次的學(xué)生設(shè)計的內(nèi)容可以通過小組討論的形式得到解決，對第三層次的學(xué)生設(shè)計的內(nèi)容要在一定程度上加大難度，激發(fā)學(xué)生潛能。

3.3 作業(yè)布置與批改分層

課后作業(yè)是對教學(xué)成果進(jìn)行考察的有效手段，也是學(xué)生反思和回顧的過程。傳統(tǒng)的課后作業(yè)一刀切，布置的內(nèi)容所有同學(xué)必須全部完成，這對于基礎(chǔ)知識較差的第一層次的學(xué)生而言是一項非常困難的事情，作業(yè)上的挫敗感將會使學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力大打折扣。因此，課后作業(yè)布置和批改進(jìn)行分層管理是非常有必要的，老師在進(jìn)行作業(yè)布置時要以學(xué)生水平為參考，布置不同難度的作業(yè)。第一層次的學(xué)生可以選擇比較容易的題目進(jìn)行解答，第三層次的學(xué)生可以選擇有挑戰(zhàn)性的題目進(jìn)行解答，這樣讓不同的學(xué)生都有作業(yè)可做，并且還可以在自己能力范圍內(nèi)完成，教師在批改時可以根據(jù)學(xué)生選擇題目的難易程度來判斷學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整分層教學(xué)策略。

3.4 問題解答分層

問題解答是指教師在課堂之外對學(xué)生的問題進(jìn)行答疑解惑的過程。農(nóng)村家長不能很好地給予學(xué)生有效指導(dǎo)，那么在校內(nèi)課后的教師問題解答過程是農(nóng)村學(xué)生很好的學(xué)習(xí)機(jī)會。不同的學(xué)生其知識背景有所差異，因此在接受教學(xué)內(nèi)容時的遇到問題也有所差異。第一層次的學(xué)生遇到的問題比較基礎(chǔ)、簡單，比如一些修辭手法不能理解，文言文中實詞的釋義等問題;而第三層次的學(xué)生思考的問題更加深入，比如文章中樹立的人物的形象是什么、作者想表達(dá)的主題等。在回答這些問題時教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力進(jìn)行解答，第一層次的學(xué)生要用最基礎(chǔ)、易懂的內(nèi)容進(jìn)行解答，第二、三層次的學(xué)生可以在他們提出的問題之上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。

3.5 學(xué)習(xí)評價分層

學(xué)習(xí)評價是指教師需要在一個階段學(xué)習(xí)后對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評分的行為，這也是學(xué)生檢驗自己，得到認(rèn)可的時刻。傳統(tǒng)的評價模式是根據(jù)所有學(xué)生的考試成績、課堂表現(xiàn)來進(jìn)行劃分，評價等級高的往往是學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)，長此以往成績較差的同學(xué)就會失去認(rèn)同感而喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，在小班化背景下的分層教學(xué)要實行學(xué)生評價體系分層化，要使學(xué)生與以往的自己進(jìn)行比較，這要求教師在課堂中要時刻關(guān)注每個學(xué)生的動態(tài)變化，不管什么層次的學(xué)生相對于以往的自己學(xué)習(xí)進(jìn)步都要采取鼓勵的方式進(jìn)行表揚，激勵其更加努力。對于第一層次進(jìn)步較慢的學(xué)生要肯定其學(xué)習(xí)成果，適時地給予鼓勵;對于第三層次的學(xué)生要表揚其榜樣帶頭作用，鼓勵其追求更高層次的目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)評價還可以體現(xiàn)在實時的授課過程中、課后的作業(yè)批改以及考試過程中，得到肯定的學(xué)生往往會更加自信，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，更積極地面對學(xué)習(xí)生活。

4? 結(jié)語

農(nóng)村教育發(fā)展是教育體制改革的重點內(nèi)容，農(nóng)村群眾文化水平和整體素質(zhì)的提升對國家發(fā)展和社會穩(wěn)定有著重要的意義，因此一定要加強對農(nóng)村教育的重視。對于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平落后、教育資源匱乏、家長素質(zhì)參差不齊的教育現(xiàn)狀，小班化分層教學(xué)模式可以較好地解決這些問題。這種教學(xué)模式綜合考慮每個孩子的實際情況，結(jié)合學(xué)生自身素質(zhì)因材施教，與農(nóng)村的教育現(xiàn)狀非常契合，適合在農(nóng)村教學(xué)工作中進(jìn)行推廣 ，對于農(nóng)村教育改革的順利進(jìn)行有著非常重大的意義。因此希望通過該文的論述能夠使農(nóng)村初中語文學(xué)科的發(fā)展有所改變，使農(nóng)村教育發(fā)展得越來越好。

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