謝發(fā)超?向小琴

高中學(xué)科教師在堅(jiān)持勞動(dòng)教育價(jià)值立意的教學(xué)實(shí)踐中，尤其需要注意的是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行深度體驗(yàn)，以引領(lǐng)學(xué)生在參與勞動(dòng)的過(guò)程中逐步形成正確的價(jià)值觀念，提升其終身學(xué)習(xí)的必備品格和關(guān)鍵能力，真正對(duì)勞動(dòng)教育達(dá)成“知情信意行”的統(tǒng)一。

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，為新時(shí)代中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育指明了方向。7月15日，《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，學(xué)校要在學(xué)科專(zhuān)業(yè)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育，并在課外校外活動(dòng)中安排勞動(dòng)實(shí)踐，中小學(xué)每周課外活動(dòng)和家庭生活中勞動(dòng)時(shí)間，小學(xué)1至2年級(jí)不少于2小時(shí)，其他年級(jí)不少于3小時(shí)。受到高考評(píng)價(jià)等諸多因素影響，勞動(dòng)教育在高中教育實(shí)踐中往往被弱化、窄化和淡化。探索如何將勞動(dòng)教育內(nèi)容有效融入學(xué)科教學(xué)，提升勞動(dòng)教育實(shí)效，達(dá)成勞動(dòng)育人與學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一，是亟須解決的問(wèn)題。

一、精析教材學(xué)情，找準(zhǔn)勞動(dòng)教育與學(xué)科

教學(xué)的契合點(diǎn)

學(xué)生是勞動(dòng)教育的主體，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，核心在喚醒學(xué)生的勞動(dòng)自覺(jué)，因此將勞動(dòng)素養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)實(shí)踐需要找準(zhǔn)兩者的契合點(diǎn)。具體而言，需要學(xué)科教師有效進(jìn)行前端教學(xué)分析，對(duì)教材和學(xué)情精準(zhǔn)把握，將勞動(dòng)教育所要求的目標(biāo)和內(nèi)容深度融入到學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中。

（一）分析教材理論邏輯

勞動(dòng)教育要融入高中學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，需運(yùn)用有效的“中國(guó)故事”，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用高中學(xué)科理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)科化解讀。前端分析中，教師必須找準(zhǔn)教材理論邏輯線，構(gòu)建學(xué)科理論邏輯。實(shí)踐操作首先要深度分析課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮課標(biāo)的領(lǐng)航作用，繼而在課標(biāo)的指引下，深度分析教材內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有序的理論邏輯建構(gòu)。

例如，教師在進(jìn)行高中思想政治“傳統(tǒng)文化的繼承”一課教學(xué)時(shí)，通過(guò)解析課標(biāo)，精析教材，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容從立意上看，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和認(rèn)同“勞動(dòng)最光榮”的觀念。勤儉節(jié)約等作為傳統(tǒng)文化的典型代表，蘊(yùn)含著勞動(dòng)人民的勤勞智慧，我們更應(yīng)發(fā)揮它的時(shí)代性，體認(rèn)和踐行勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的優(yōu)良勞動(dòng)品格，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。從分析中，能夠看出本節(jié)課與勞動(dòng)教育有大量契合點(diǎn)，可為后續(xù)深入踐行勞動(dòng)教育提供理論依托，故而下一步需要教師對(duì)學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)把控。

（二）精準(zhǔn)分析把控學(xué)情

學(xué)生的感悟、理解對(duì)勞動(dòng)教育的成效至關(guān)重要，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深化理解勞動(dòng)教育所要求的目標(biāo)及內(nèi)容，精準(zhǔn)分析把控學(xué)情。學(xué)情有共性也有學(xué)科個(gè)性。就學(xué)生的勞動(dòng)教育現(xiàn)狀而言，學(xué)生在生活實(shí)踐中對(duì)“勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)平等、勤儉節(jié)約”等理念都是耳熟能詳?shù)?，但是?duì)標(biāo)勞動(dòng)教育的深層意蘊(yùn)，大家往往都不能進(jìn)行理性思辨。從學(xué)生的行為實(shí)踐來(lái)看，勞動(dòng)教育的實(shí)質(zhì)要求學(xué)生從“認(rèn)知”到“認(rèn)同”最后到“踐行”，而實(shí)際上，學(xué)生的“勞動(dòng)認(rèn)同度”和“踐行”層面是較為缺失的，也需要高中學(xué)科在教學(xué)中有效融入。從學(xué)科個(gè)性上看，緊接上述高中思想政治“傳統(tǒng)文化的繼承”一課的學(xué)情分析，學(xué)生不僅對(duì)“勤儉節(jié)約、艱苦奮斗”從未進(jìn)行理性思辨，甚至對(duì)勞動(dòng)價(jià)值踐行覺(jué)得毫無(wú)必要。從學(xué)生的基本態(tài)度上看，針對(duì)生活中的勤儉節(jié)約、餐飲浪費(fèi)現(xiàn)象等基本認(rèn)知和態(tài)度也存在一定的偏差。因此，教師需要正視學(xué)情，以學(xué)定教，形成融入勞動(dòng)教育的有效教學(xué)目標(biāo)。

（三）形成有效教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是貫穿課堂教學(xué)實(shí)踐全過(guò)程的，因此教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是在前端教材學(xué)情分析后，找準(zhǔn)了學(xué)生認(rèn)知與教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)后形成的。

1.必備知識(shí)。理解“儉”文化的內(nèi)涵，分析其基本特點(diǎn)，明確它作為傳統(tǒng)文化在今天的作用及對(duì)待它的正確態(tài)度。

2.關(guān)鍵能力。學(xué)會(huì)分析“儉”文化在今天的表現(xiàn)形式，辨識(shí)與判斷、反思與評(píng)價(jià)“儉”文化在今天之殤，通過(guò)撰寫(xiě)校園“儉”文化宣傳標(biāo)語(yǔ)，提升語(yǔ)言文字表達(dá)能力。

3.學(xué)科素養(yǎng)。科學(xué)認(rèn)知、求真務(wù)實(shí)的對(duì)待傳統(tǒng)“儉”文化，在“儉”文化實(shí)踐中進(jìn)行公共參與，堅(jiān)定自己的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

4.核心價(jià)值。樹(shù)立正確地對(duì)待“儉”文化的世界觀和方法論，提升勤儉節(jié)約的道德品質(zhì)。

由此觀之，通過(guò)前端分析，找準(zhǔn)勞動(dòng)教育與高中學(xué)科教學(xué)的契合點(diǎn)，達(dá)成了勞動(dòng)教育與學(xué)科理論邏輯的有機(jī)統(tǒng)一。同時(shí)，這也要求教師在教學(xué)實(shí)踐中必須將上述勞動(dòng)教育的育人目標(biāo)貫穿教學(xué)始終，引領(lǐng)學(xué)生在課堂教學(xué)中達(dá)成“知情信意行”的統(tǒng)一。

二、優(yōu)化情境任務(wù)，提煉勞動(dòng)教育與學(xué)科

教法的融通點(diǎn)

情境任務(wù)作為高中學(xué)科教學(xué)的重要依托，其素材和問(wèn)題選取維度是非常豐富的，但卻也是零散的、多視角的。如何選取有效的情境素材、設(shè)置有效的問(wèn)題任務(wù)是教師需要考量的。教師可在做好前端分析工作后，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提煉勞動(dòng)教育與學(xué)科教法的融通點(diǎn)，達(dá)成勞動(dòng)教育的育人目標(biāo)。

例如，教師在講授高中語(yǔ)文“人生價(jià)值”一課時(shí)，教師在前端深度教學(xué)分析后，圍繞“赤子之心、追夢(mèng)稻田”引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)悟價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)。教師面對(duì)這一宏大議題，要引導(dǎo)學(xué)生從中感悟“只有勞動(dòng)和奉獻(xiàn)才能創(chuàng)造價(jià)值”。教師必須要優(yōu)化情境任務(wù)，運(yùn)用有效素材，在真實(shí)情境的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中語(yǔ)文學(xué)科思想和學(xué)科方法，布置適合學(xué)生思辨的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)引來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。如表1所示。

由表1可知，通過(guò)序列化、結(jié)構(gòu)化的情境創(chuàng)設(shè)，將袁隆平一生的勞動(dòng)奉獻(xiàn)進(jìn)行典型呈現(xiàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，給學(xué)生生動(dòng)地呈現(xiàn)了袁隆平一生“追夢(mèng)不息”的勞動(dòng)創(chuàng)造;通過(guò)事實(shí)陳述和介紹當(dāng)前國(guó)家的糧食安全，繼而呈現(xiàn)了“90后”袁隆平的人物特寫(xiě)，他數(shù)十年一直在堅(jiān)持勞動(dòng)和奉獻(xiàn)，為我國(guó)雜交水稻事業(yè)付出畢生心血，克服萬(wàn)難，砥礪前行;通過(guò)陳述他個(gè)人的成功不僅有自己的努力、家人的支持，更有國(guó)家的扶持。這一系列真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)了勞動(dòng)教育價(jià)值意蘊(yùn)的一個(gè)“點(diǎn)”，從情境中，學(xué)生自然而然結(jié)合當(dāng)前的生活實(shí)際能夠感悟到勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值、創(chuàng)造幸福生活的必然性，從而堅(jiān)定勞動(dòng)光榮的信念。從情境中，學(xué)生也能夠明白一個(gè)人成功背后所付出的汗水，及人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)是個(gè)人與社會(huì)的統(tǒng)一。此外，從情境中，學(xué)生還能夠反躬自省，為自己的人生做規(guī)劃。而通過(guò)撰寫(xiě)“國(guó)旗下的演講”提綱，更能夠帶動(dòng)身邊人、其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)袁隆平精神，做到知行合一，在提升語(yǔ)文學(xué)科能力的同時(shí)提煉了與勞動(dòng)教育的融通點(diǎn)。同時(shí)，上述情境充分結(jié)合了學(xué)生行為和認(rèn)知契合點(diǎn)，采用了視頻、圖片、文字、音樂(lè)等形式，更多地吸引了學(xué)生的眼光，增強(qiáng)了課堂的效度。

與此同時(shí)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生探究學(xué)習(xí)等，逐層揭開(kāi)情境背后的勞動(dòng)教育，推進(jìn)思維深度。任務(wù)既結(jié)合了勞動(dòng)教育的相關(guān)內(nèi)容，又充分服務(wù)于本節(jié)課的學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生淬煉學(xué)科能力。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生從“有話可說(shuō)”到“有話能說(shuō)”到“有話會(huì)說(shuō)”，由淺入深，層層推進(jìn)，透過(guò)現(xiàn)象將“人生價(jià)值”用語(yǔ)文學(xué)科思想和學(xué)科方法進(jìn)行解讀，達(dá)成生活實(shí)踐邏輯與學(xué)科方法的融通統(tǒng)一，可有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)勞動(dòng)教育。

三、擇優(yōu)教學(xué)方法，用好勞動(dòng)教育與學(xué)科

教學(xué)的呈現(xiàn)點(diǎn)

高中學(xué)科教師在堅(jiān)持勞動(dòng)教育價(jià)值立意的教學(xué)實(shí)踐中，尤其需要注意的是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行深度體驗(yàn)，以引領(lǐng)學(xué)生在參與勞動(dòng)的過(guò)程中逐步形成正確的價(jià)值觀念，提升其終身學(xué)習(xí)的必備品格和關(guān)鍵能力，真正對(duì)勞動(dòng)教育達(dá)成“知情信意行”的統(tǒng)一。

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)科課堂是踐行勞動(dòng)教育融入學(xué)科教學(xué)的主陣地。在學(xué)科教學(xué)中，教師可采用多種教學(xué)方法，推進(jìn)學(xué)生自主探究、合作探究，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)同勞動(dòng)教育相應(yīng)的內(nèi)核品質(zhì)。

例如，在高中歷史“偉大的改革開(kāi)放”一課中，教師在“找準(zhǔn)—提煉”后，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。任務(wù)1：根據(jù)材料中南嶺村的現(xiàn)象，結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)，談一談改革開(kāi)放之前的深圳面臨的問(wèn)題。任務(wù)2：南嶺村是深圳的縮影，深圳又是中國(guó)的縮影，梳理南嶺村和深圳發(fā)展的歷程，探究發(fā)展背后的政策演變，結(jié)合教材相關(guān)知識(shí)，以思維導(dǎo)圖的形式畫(huà)出改革開(kāi)放的進(jìn)程，標(biāo)注出關(guān)鍵時(shí)期的主要做法。

首先讓學(xué)生獨(dú)立釋疑，學(xué)生在自我思辨中逐步運(yùn)用學(xué)科思想和學(xué)科方法來(lái)看待改革開(kāi)放一路走來(lái)的具體路徑、意義價(jià)值，感悟“敢闖敢干、敢為人先、埋頭苦干”的特區(qū)精神，體認(rèn)到勞動(dòng)光榮的理念。其次通過(guò)小組交流、探討，讓學(xué)生明白過(guò)去40多年我們的人民在勞動(dòng)創(chuàng)造中付出的努力和創(chuàng)造的偉大成就。在整個(gè)活動(dòng)實(shí)踐中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分運(yùn)用課堂教學(xué)的互動(dòng)性，有序呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師不僅要做到有序組織，及時(shí)反饋，更需要在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)公正合理的評(píng)價(jià)機(jī)制保障課堂常態(tài)化開(kāi)展，增進(jìn)勞動(dòng)教育的實(shí)效性。

（二）激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力

學(xué)科課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，強(qiáng)化勞動(dòng)教育融入學(xué)科教學(xué)中更需要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生在課下時(shí)間進(jìn)行勞動(dòng)探索和勞動(dòng)實(shí)踐。在當(dāng)前高中學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可有效達(dá)成這一點(diǎn)。

例如，在講授高中生物“生物生長(zhǎng)周期”這一課時(shí)，教師通過(guò)布置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。1.請(qǐng)以小組為單位，在學(xué)?！吧飯@”中分組種下白菜、蘿卜、西紅柿、生菜、花菜，并觀察它們的生長(zhǎng)周期。2.通過(guò)查閱資料，利用現(xiàn)有材料（竹竿、光盤(pán)、塑料袋、彩帶等）設(shè)計(jì)菜地中的驅(qū)鳥(niǎo)裝置。

通過(guò)小組探究與實(shí)踐，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)了生物從種植到生長(zhǎng)的過(guò)程，并進(jìn)行了記錄。這一項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅讓學(xué)生真切體會(huì)了生物的生長(zhǎng)周期，也提升了自己解決問(wèn)題的能力，用好了勞動(dòng)教育與學(xué)科教學(xué)的呈現(xiàn)點(diǎn)。

（三）喚醒學(xué)生的情感認(rèn)同

勞動(dòng)教育關(guān)鍵在于學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)素養(yǎng)的提升，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)法，喚醒學(xué)生的勞動(dòng)情感認(rèn)同是有效方式。啟發(fā)式教學(xué)法通過(guò)教師有效發(fā)揮主導(dǎo)作用，循循善誘，巧設(shè)課堂環(huán)境，采取適當(dāng)互動(dòng)方式，引領(lǐng)學(xué)生在啟發(fā)中深化對(duì)勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)能力和勞動(dòng)價(jià)值觀的真正認(rèn)同。

例如，在高中數(shù)學(xué)“集合”這一課中，教師可通過(guò)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，循循善誘，喚醒學(xué)生的勞動(dòng)情感認(rèn)同。每年學(xué)校高一年級(jí)新生500人左右，能否不分班，全部集中到階梯大教室或者操場(chǎng)上課？應(yīng)該如何分班，才能兼顧公平？以中考成績(jī)、姓名等作為分班依據(jù)，根本目的是什么？大家覺(jué)得習(xí)以為常的分班過(guò)程是一件容易的事情嗎？大家能聚在現(xiàn)在教室里面上課是一件極為不易的事情，從中我們每一個(gè)人更應(yīng)該自覺(jué)維護(hù)班級(jí)和學(xué)校利益，愛(ài)校愛(ài)班，從我們每一個(gè)同學(xué)做起。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)法，讓學(xué)生理解“學(xué)生分班”就是組成一些集合，喚醒學(xué)生的情感認(rèn)同，同時(shí)蘊(yùn)含“勞動(dòng)不易、且行且珍惜”的勞動(dòng)價(jià)值觀念。

【謝發(fā)超，四川省成都市玉林中學(xué);向小琴，四川省成都市玉林中學(xué)】

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