教師引導學生基于學科觀念理解真實的情境，通過有效的對話交流，學生就能從課堂體驗和反思中獲得知識、情感與技能，學生在體驗知識生成與應用過程中進行學習，自覺反思，改變自身的行為。

當前，很多學生學習時只知道死記硬背，而不去深入理解其中的來龍去脈。這種以死記硬背為主的學習就是淺層學習，這種學習所獲得的知識是一種惰性知識。針對淺層學習存在的問題，專家學者提出了“深度學習”的概念。深度學習是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。它是落實立德樹人根本任務、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的具體實踐。

小學道德與法治課是學校德育的主陣地，其核心素養(yǎng)是學生的生活實踐智慧，即人追求美好自我與生活的動力，對復雜生活情境的明察，對生活中美好的人、事、物的熱愛，克服各種障礙和堅持不懈的意志，以及在各種困境中做出明智決斷和創(chuàng)造美好生活的能力等。生活實踐智慧存在于生活之中，只有通過深度學習才能獲得。深度學習之“深”，并不在程度的“深”“淺”，而在性質的“深”“淺”。它沒有某種固定的模式或方法，而是強調教師要用恰當?shù)姆椒ㄈゼ顚W生學習。深度學習并不是為了促進學生高級認知和高階思維，而是指向立德樹人，指向發(fā)展核心素養(yǎng)，指向培養(yǎng)全面發(fā)展的人。因此，在道德與法治教學中，教師要引導學生通過多種渠道、多種方式的實踐來認識知識或事物，促進學生深度學習的開展。

一、凝練學科觀念，注重師生對話

深度學習要“深”在學生的心靈里。它強調學生立場，關注學生的學習是否真正發(fā)生。雖然要尊重學生主體地位，但并不是讓學生自學，課堂離不開教師的主導作用。教師必須真心誠意把學生當作主體，把自己看作是服務于學生學習的引導者。通過師生間多元、有效的對話，將外在的道德認知轉化為學生內在的學習需求，并將外在的客觀知識轉化為學生的學習活動對象，激發(fā)他們的學習興趣。將道德認知的提升和學生自身的反思與體悟緊密聯(lián)系，凝練學科觀念，使學生內心情感體驗得以自覺生長，促進其學習和發(fā)展。

在道德與法治課堂中對小學生進行法治教育不是要求學生把規(guī)范條文爛熟于心，而是注重在生活的情境中給學生以熏陶和感染，在真實的生活情境里形成學科觀念，培養(yǎng)法治意識和法治思維。教材中設計了許多學生直接參與的體驗活動，作為課堂組織者、引領者的教師，要積極創(chuàng)設生活情境，發(fā)揮學生參與的主觀能動性，讓學生在積極主動參與實踐活動的過程中，形成獨特的個性體驗，在師生、生生間的多元化互動對話中，對比、碰撞、互補，從而形成道德邏輯，強化道德認知，學習的主動性和積極性得到充分發(fā)揮，學生真正成為教學過程的主體。

例如，教學“生活離不開他們”一課時，教師通過創(chuàng)設真實的情境，以此有效喚醒學生的生活經驗。首先，讓學生說一說自己父母的職業(yè);其次，引導學生從父母通過辛苦工作對家庭所做的貢獻中，初步感受父母的辛苦付出;再次，鼓勵學生發(fā)散思維，讓學生交流了解到的職業(yè)以及工作的特點，從而了解身邊更多的勞動者;最后，激發(fā)學生對衣服的探究興趣，創(chuàng)設由棉花到成衣的一系列情境，引導學生領悟到任何一件物品的背后都凝結著勞動者的辛勞和智慧。通過一系列有效的師生對話，使學生主動將已有認知與本課所學有機結合，深度理解“社會的良好運轉需要不同職業(yè)的勞動者，人們無論從事什么職業(yè)，只是分工不同，沒有高低貴賤之分”的道理。學生對每一位普通勞動者的敬佩之情油然而生，同時，真正理解了勞動最偉大、勞動最光榮的道理，形成了學科觀念。

再如，教學“我們受特殊保護”一課時，為了幫助學生走出困惑，明辨是非，教師先后出示了“泰州一男子為得到新手機，教唆未成年人去賣場偷手機”“溫州一13歲男孩遭母親家暴，身軀傷痕累累”“課間，兩名男同學欺負另一名男同學，這一幕剛好被攝像頭拍下”等案例，引導學生以“我來當‘法官”的形式，判斷案例中的做法是否正確，并為案例中的同學支支招，極大地激發(fā)了學生學習的欲望。課堂上，學生積極探究分析，表達自己的觀點，師生、生生多元對話，在思考和辨析中提高了學生知法、守法、用法的法治意識。

課堂上，教師創(chuàng)設源于生活的情境，讓學生完完全全地參與學習。教師引導學生基于學科觀念理解真實的情境，通過有效的對話交流，學生就能從課堂體驗和反思中獲得知識、情感與技能，學生在體驗知識生成與應用過程中進行學習，自覺反思，改變自身的行為。這時所獲得的知識不淺存于記憶之中，而是內化于心，外化于行，這樣的學習就不是淺層學習，這些知識就能成為每個學生個體的一部分，道德認識、法治意識在體驗與實踐中獲得成長，知行合一，成為學生的生活智慧。

二、重構教學內容，打造思辨課堂

深度學習要“深”在學生認知、非認知、對自我理解、社會理解和他人理解等方面。深度學習擺脫了事實本位的教育價值觀和知識觀，建立在理解的基礎上，通過解決真實問題進行可遷移學習，走向理解本位的知識觀。深度學習強調對學科的基本知識、基本方法和基本思想的學習和理解，即不能僅僅讓學生知道“是什么”，更重要的是讓學生探究“為什么”，學生學到的不是固化的知識。教材內容并不等同于教學內容，更不等同于學生的學習對象。所以，教師要基于學科觀念去重構課程內容，要把教材內容即抽象的“知識”轉化為含有學生品質發(fā)展目標的“教學內容”，再由“教學內容”轉化為學生可以操作（思維與動作）的具體教學材料。學生思考和操作的學習對象，必是經過教師精心設計、具有教學意圖的結構化的教學材料，要通過“活動”把“教學目標”與“教學內容”有機整合起來。在課堂上，學生通過合作、探究及問題解決而學習，在這個過程中，學生的認知核心素養(yǎng)和非認知核心素養(yǎng)都得到了發(fā)展。認知核心素養(yǎng)對應問題解決，而非認知核心素養(yǎng)對應合作，這樣一來，既有合作又有問題解決，這樣的可遷移學習才是深度學習。

在道德與法治課堂上，教師要轉變教育觀念，對教材內容進行重構，創(chuàng)設思辨情境，將生活的矛盾沖突帶進課堂，尊重學生的獨立思考和理性思辨。在道德與法治課堂中培養(yǎng)學生的思辨能力是道德學習重要的方式之一。教師將學生在日常生活中常見的問題呈現(xiàn)在課堂上，并進行適當引導，學生以小組合作的形式討論辨析。學生在辨析中思維產生碰撞，產生思辨的火花，不斷澄清價值觀念，明辨是非黑白善惡，在正確價值觀的引領下自覺選擇向善向好的道德行為，提升道德理性思維。

例如，教學“我們受特殊保護”一課時，教師創(chuàng)設了這樣的思辨情境：“有學生說，出臺了《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》后，老師要懲罰我們了，和《中華人民共和國未成年人保護法》是相違背的，你認為這樣的說法對嗎？”由于問題緊密聯(lián)系學生的生活實際并且切中了學生的道德判斷關鍵處，因此學生圍繞這一問題，分組討論，展開了思辨，在觀點的碰撞中，學生最終認識到：《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》是為了讓未成年人得到更規(guī)范的教育和引導，得到更好的保護，目的還是為了保護未成年人，與《中華人民共和國未成年人保護法》不相違背。在這一情景體驗學習過程中，學生道德判斷與選擇能力得到提升，批判性思維得到有效鍛煉，避免了對問題的局部把握和片面分析，學會通過合作學習解決問題，人際交往能力也得到了提高。

在引導學生思辨分析時，教師要樹立多元開放的理念，避免教條、固化的非此即彼的判斷，要將事件放在不同情境下，引導學生多元理解、透徹分析。例如，教學“周末巧安排”一課時，教師通過周末小調查，了解了學生周末有睡懶覺的情況。于是，教師設計了“觀點對對碰”辯論活動，圍繞周末到底怎樣安排？是早起還是晚起？是先做作業(yè)還是后做作業(yè)？等等這類問題，讓學生暢所欲言，自由地表達自己的觀點，最后進行小結，讓學生真切感受到無論早起還是晚起，無論先做作業(yè)還是后做作業(yè)，都要根據(jù)每個人自己的實際情況作出選擇。當然無論怎樣選擇，都必須讓周末過得充實、愉快而有意義。這樣，通過對問題情境的辨析和思考，理解生活的多樣性與多重可能的選擇，學會生活實踐智慧，學生的認知核心素養(yǎng)和非認知核心素養(yǎng)都得到了有效提升。在這樣的學習過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎扎實的優(yōu)秀的學習者。

三、開放學習空間，加深問題理解

深度學習還要“深”在學生的精神境界上。它強調教學的教育性最終要落實到學生的發(fā)展上，落實到培養(yǎng)未來社會歷史實踐的主人上。小學《道德與法治》教材中巧妙編排了許多繪本故事，然而，教材設計的這些繪本故事不僅僅是為了講故事，教學中教師要正確理解運用和發(fā)揮這些繪本故事的作用，將這些繪本等靜態(tài)化的學習內容設計成活動情境，開展模擬情境體驗活動，努力將靜態(tài)化的材料與學生生活建構聯(lián)系;將材料中蘊藏的精神內涵轉化為學生真切的個體體驗，讓學生親歷學科實踐，通過模擬情境實踐、活動情感遷移和換位思考的方式，引導學生在情境中進行自我體驗，幫助學生深化認知、建構精神。在此基礎上，將學習空間由課內擴展到課外，引導學生開展道德實踐拓展探究活動，將課內議題活動延伸、拓展和深化，促進學生學習方式的轉變;引導學生開展課內外活動一體化的探究，運用課堂學到的知識來解決生活中的問題，使學生進一步明辨是非，不斷提高分析問題、解決問題的能力和素養(yǎng)，增長生活智慧。這樣課內外相結合，通過圍繞多種多樣的議題展開活動，使學生在開放的教學空間中獨立思考、積極實踐，拓展其思維能力;使知識內容依托活動，在活動過程中提高道德認知，培養(yǎng)道德情感，養(yǎng)成道德行為，提升其核心素養(yǎng)。

例如，在“感受生活中的法律”這課的教學中，教師通過繪本呈現(xiàn)了故事中的人物強強的爸爸被拖欠工資，不知道怎么解決的情境，讓學生進行換位思考：“如果你是強強，應該怎么辦？”營造模擬情景，讓學生與繪本中的人物進行模擬對話：“我和他的想法一樣嗎？”“如果是我，我會怎么辦呢？”……這樣以模擬的方式，讓學生急人所急，想人所難，從而能夠設身處地從他人的角度考慮，能想到運用法律武器解決問題，達成了理解“法律是保護我們的有力武器”這一教學目標。

再如，在教學“生活離不開他們”這課時，教師發(fā)揮模擬情境的作用，讓學生分組親身體驗做服務員、廚師、營業(yè)員等。在模擬體驗中，學生把自己當成了服務員、廚師、營業(yè)員，模擬處理突發(fā)問題，解決矛盾糾紛，從看似簡單的工作中發(fā)現(xiàn)不同職業(yè)蘊藏的學問與技巧，感受社會勞動者的辛勞與付出，領會“任何簡單的工作，想做好都不容易”“勤動腦，肯鉆研，把簡單的工作做到極致，就是我們倡導的工匠精神”等道理，從內心生發(fā)對普通勞動者的感謝和尊敬之情。在此基礎上，開展拓展活動。例如，課后再讓學生在家長的帶領下真正走進商場、飯店進行體驗，當學生親自參與體驗時，便會自然而然地聯(lián)系自己的學習和生活經驗，從而解決生活中輕視普通勞動者的現(xiàn)象，強化了尊重普通勞動者的道德情感。這樣的模擬情境，創(chuàng)設了開放的學習空間，在這樣深度的探究中，學生通過豐富的學習任務，參與體驗，自主探究，知識與生活碰撞生成智慧。

新時代道德與法治課堂教學呼喚學生的深度學習。在深度學習的課堂，學生學習的主體地位更為凸顯，更為注重教師要有效引導學生主動思考，深入理解、領會、評判、體驗，根據(jù)學生實際，重構教學內容，開放學習空間，讓需要學生記憶的、外在于學生靜態(tài)的、客觀的知識“活”起來、“動”起來，讓學生不僅知道“是什么”，更關鍵的要知道“為什么”，積極打造適應學生健康成長的、充滿生命張力、增長生活智慧的深度學習的課堂，讓課堂教學過程既是一種學習共同體的組織和生活過程，又是一個真實的問題解決和實踐過程。這樣的學習就能夠走向深度學習，就能促進學生核心素養(yǎng)更為明顯的提升。

【羅燕翔，江蘇省鹽城市亭湖區(qū)教師發(fā)展中心小學教學研究室】

責任編輯︱孫格格