羅曉雷

【摘? 要】歷史屬于高中教育階段的一門重要學(xué)科，與初中知識(shí)內(nèi)容相比，深度、難度與廣度均有提高。在新課改背景下，教師不能純粹地講述理論知識(shí)，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，逐步提升他們獲取與分析歷史信息的能力，助推新時(shí)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文主要對(duì)高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)進(jìn)行深入討論。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué);歷史解釋素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：G633.51? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）16-0170-02

On the Ways to Cultivate the Accomplishment of History Interpretation in Senior High School History Teaching

（The First Middle School of Liancheng County， Fujian Province，China） LUO Xiaolei

【Abstract】History is an important subject at the stage of senior high school education. Compared with the content of junior high school knowledge， its depth， difficulty and breadth have been improved. In the context of the new curriculum reform， teachers cannot purely tell theoretical knowledge， but also consciously cultivate students' literacy in historical interpretation， gradually improve their ability to acquire and analyze historical information， and promote the realization of teaching goals in the new era. This article mainly discusses how to cultivate students' historical interpretation literacy in senior high school history teaching.

【Keywords】Senior high school history teaching;History interpretation literacy;Cultivate way

核心素養(yǎng)是當(dāng)前一個(gè)極為熱門的課題，不同學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵不同，歷史解釋素養(yǎng)屬于歷史核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，指的是以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物、人物和事件進(jìn)行理性分析與客觀評(píng)判的態(tài)度、能力和方法。高中歷史教師需著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，使他們通過歷史解釋不斷接近真實(shí)歷史，助推歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

一、適當(dāng)補(bǔ)充多個(gè)史料，加深學(xué)生歷史理解

在高中歷史課程教學(xué)中，由于教材中的史料有限，教師需要依據(jù)具體知識(shí)有針對(duì)性地補(bǔ)充一些課外史料，可以是文字、照片、視頻、文物、典籍等，輔助學(xué)生更好地理解歷史現(xiàn)象，讓學(xué)生步入當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)空中，加深他們對(duì)歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，為歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在進(jìn)行“古代中國(guó)的農(nóng)業(yè)和手工業(yè)經(jīng)濟(jì)”教學(xué)時(shí)，教師在多媒體課件中展示絲綢、絲綢之路、海上絲綢之路、瓷器和青銅器等史料圖片，設(shè)計(jì)導(dǎo)語：“絲綢之路是什么時(shí)候開通的？海上絲綢之路的路線是什么？為什么說中國(guó)有‘瓷器大國(guó)之稱？青銅器的原料是什么？”引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合圖片觀察、思考，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新課的興趣與欲望。接著，教師重點(diǎn)講解“中國(guó)古代手工業(yè)的生產(chǎn)與發(fā)展”，課件中呈現(xiàn)青銅器、玉器、刺繡、陶瓷、漆器、鐵器、煮鹽、釀酒、造紙等圖片史料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的“田園手工業(yè)”內(nèi)容思考問題：“中國(guó)古代手工業(yè)是何時(shí)產(chǎn)生的？有哪些主要的紡織工具和材料？”讓學(xué)生綜合多個(gè)史料嘗試概括中國(guó)古代自然經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，讓他們探索中國(guó)古代手工業(yè)發(fā)展的特征。這樣讓學(xué)生根據(jù)史料及教科書中的文獻(xiàn)進(jìn)行大膽想象，能夠加深他們對(duì)中國(guó)古代手工業(yè)的理解，鍛煉他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的歷史解釋能力。

二、精心設(shè)計(jì)系列問題，引領(lǐng)學(xué)生解釋歷史

在高中歷史課堂教學(xué)中，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)所授內(nèi)容精心設(shè)計(jì)系列性問題，突出層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的特征，極力發(fā)揮出問題的導(dǎo)向功能，讓學(xué)生逐個(gè)分析與解決問題，由淺及深地解釋歷史現(xiàn)象，通過闡述個(gè)人見解實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的解釋。

以“百家爭(zhēng)鳴和儒學(xué)的興起”教學(xué)為例，教師先詢問：“何謂‘百家爭(zhēng)鳴？形成的原因是什么？是在什么樣的環(huán)境中產(chǎn)生的？”指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合固有知識(shí)與教材內(nèi)容思考和回答，使其從政治、經(jīng)濟(jì)、科技、思想文化、學(xué)術(shù)自由等方面展開思考與討論，讓他們嘗試解釋這一歷史現(xiàn)象。隨后教師結(jié)合課本知識(shí)與史料繼續(xù)設(shè)置問題：“儒家孔子、墨家墨子、道家老子、法家韓非子的思想觀點(diǎn)分別是什么？對(duì)當(dāng)今社會(huì)有何影響？”引導(dǎo)學(xué)生解釋諸子百家各個(gè)學(xué)派的思想觀點(diǎn)，以及諸子百家思想在當(dāng)今社會(huì)中的作用，讓他們學(xué)會(huì)解釋歷史事實(shí)。

三、客觀論述歷史事實(shí)，增強(qiáng)歷史解釋能力

歷史作為一門敘述發(fā)生在過去事實(shí)的科目，正所謂“一千個(gè)人心中就有一千個(gè)哈姆雷特”，人們面對(duì)同一事實(shí)時(shí)的看法往往不同，可能會(huì)從不同立場(chǎng)、不同角度做出不一樣的解釋，甚至?xí)霈F(xiàn)一些沖突性的解釋。因此，高中歷史教師在日常教學(xué)中應(yīng)該盡量提供更多的歷史材料，引領(lǐng)學(xué)生全面思考與認(rèn)真探討，客觀論述歷史人物、事件和現(xiàn)象，使學(xué)生的歷史解釋能力得到顯著增強(qiáng)。

比如，在開展“中國(guó)古代的科學(xué)技術(shù)成就”教學(xué)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課中的理論性內(nèi)容，包括：中國(guó)古代科技進(jìn)步的基礎(chǔ)知識(shí)，中國(guó)古代科技成就的發(fā)展與演變歷程，中國(guó)古代四大發(fā)明中造紙、指南針、火藥和印刷術(shù)的發(fā)明史，了解、認(rèn)識(shí)科學(xué)領(lǐng)域中的其他相關(guān)知識(shí)，以及我國(guó)古代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步給人類和社會(huì)發(fā)展帶來的積極作用等。之后，教師指引學(xué)生剖析中國(guó)古代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)先世界的原因，使學(xué)生以小組為單位充分利用教師事先通過圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜集到的資源，使其體驗(yàn)歷史，學(xué)會(huì)從這些材料中提取歷史知識(shí)，讓他們通過對(duì)客觀歷史事實(shí)的分析、歸納與概括得出結(jié)論。借此培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題及交流與合作的能力，使其學(xué)會(huì)客觀論述歷史事實(shí)，進(jìn)一步掌握中國(guó)古代科學(xué)技術(shù)的主要成就與對(duì)世界文明發(fā)展所做的貢獻(xiàn)，讓他們形成論述和解釋歷史現(xiàn)象的能力。

四、運(yùn)用推理探究方法，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)

在高中歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既要了解主要的歷史事實(shí)，還需根據(jù)史料通過證明、演繹、歸納等方法闡述、說明、推理與論證歷史事實(shí)，讓他們學(xué)會(huì)從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，正確解釋歷史事物之間的因果關(guān)系。高中歷史教師在課堂教學(xué)中，可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用關(guān)系、類比、演繹和歸納等推理方法探究歷史事實(shí)的前因后果，讓學(xué)生結(jié)合具體史實(shí)總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律，獲得更為深入的認(rèn)識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)以史為鑒、展望未來，從而改善歷史解釋素養(yǎng)。

例如，在“中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷”教學(xué)中，教師先簡(jiǎn)單介紹近現(xiàn)代服飾的變化，總趨勢(shì)是由拘謹(jǐn)、保守、呆板、等級(jí)森嚴(yán)變得美觀、方便、平民化，其中男子服飾由長(zhǎng)袍馬褂變?yōu)槲餮b，可以帶領(lǐng)學(xué)生探究西裝是什么時(shí)候傳入我國(guó)的、為什么流行，使其結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境展開推理與探究，讓他們發(fā)現(xiàn)原因是社會(huì)轉(zhuǎn)型和思潮發(fā)生變化。接著，教師在課件中展示中山裝，包括各個(gè)細(xì)節(jié)部分，主要是前身四個(gè)口袋、門襟五粒紐扣、袖口三粒紐扣與后背不破縫等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)從西裝到中山裝的變化談?wù)搨€(gè)人得到的啟示，他們分析、討論后知道反映的是中西方文化的沖突和融合。之后，教師運(yùn)用同樣的方法組織學(xué)生推理與探究女性服裝的變化趨勢(shì)及原因，綜合起來探索我國(guó)近代服飾變化的特點(diǎn)與原因，隨后指導(dǎo)學(xué)生從飲食、居室建筑、習(xí)俗風(fēng)尚等方面繼續(xù)推理與探究，使其發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展規(guī)律，繼而增強(qiáng)歷史解釋素養(yǎng)。

五、結(jié)語

在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師需要深刻意識(shí)到培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)的重要性與價(jià)值，這充分體現(xiàn)出歷史學(xué)科的教育功能，讓學(xué)生能夠區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)與解釋，讓學(xué)生知道對(duì)同一歷史事物會(huì)有不同的解釋，讓他們有理有據(jù)地提出個(gè)人看法，提高自身的歷史解釋素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯? 王小飛）