劉譯元 袁恩梅 曾夏銳

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2010-5042-5512

摘? 要：為解決農(nóng)村高中生在英語閱讀時(shí)理解句意時(shí)出現(xiàn)的困惑以及改善輕語法重閱讀的現(xiàn)象，該文以農(nóng)村高三學(xué)生為研究對(duì)象，在收集相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了一項(xiàng)旨在促進(jìn)學(xué)生理解句子，從而實(shí)現(xiàn)更有效閱讀的句法知識(shí)的教學(xué)研究。該文采取自然實(shí)驗(yàn)的方法，選取高三年級(jí)兩個(gè)班級(jí)，分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，擬利用一年的教學(xué)時(shí)間，以葉斯帕森語法理論、依存語法、行為主義教學(xué)法、語篇語法為基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要從如下3個(gè)方面進(jìn)行：（1）詞性及句子成分為教學(xué)基礎(chǔ);（2）句子結(jié)構(gòu)分析對(duì)句子進(jìn)行拆解，清晰主干及大意;（3）在理解大意前提下組裝句子，對(duì)句子翻譯與造句。通過借鑒依存語法中句子的層級(jí)結(jié)構(gòu)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)給出結(jié)論。

關(guān)鍵詞：高中英語? 句法? 教學(xué)設(shè)計(jì)? 依存語法

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）03（b）-0137-03

The Design of English Syntax Teaching in Rural Senior High Schools

LIU Yiyuan1? YUAN Enmei1? ?ZENG Xiarui2

（1.Gulang County No.3 Middle School， wuwei， Gansu Province， 733103 China; 2.School of Economics and Management， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi Province， 541003? China）

Abstract： In order to solve the confusion of rural senior high school students in understanding sentence meaning in English reading and to improve the phenomenon of light grammar and heavy reading， the poper took rural senior high school students as the research object， based on the collection of relevant theories， and conducted a project aimed at promoting students' understanding sentences， so as to realize the teaching research of syntactic knowledge for more effective reading. the paper adapts the method of natural experiment， selecting two classes of senior third grade， divided into experimental class and control class. It is planned to use one year of teaching time， based on the grammar theory， dependent grammar， behaviorist teaching method， and discourse grammar. The teaching experiment design of this article is mainly designed from the following three aspects： （1） part of speech and sentence components are the basis of teaching; （2） sentence structure analysis is used to disassemble the sentence to clarify the main and general meaning; （3） assemble sentences under the premise of understanding the main idea， translate and make sentences. It draws conclusions in teaching design by drawing on the theory of sentence hierarchy in dependent grammar.

Key Words： High school English; Syntax; Instructional design; Dependent grammar

1? 高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

高中英語教學(xué)中出現(xiàn)了輕語法重閱讀的現(xiàn)象，句子教學(xué)、語法教學(xué)的研究似乎在“逆時(shí)代潮流而動(dòng)”，學(xué)生在輸出英語句子、漢譯英翻譯練習(xí)時(shí)無法準(zhǔn)確書寫句子等現(xiàn)象非常普遍。因此，該文試圖通過對(duì)句子構(gòu)造進(jìn)行分析教學(xué)，讓學(xué)生掌握相關(guān)句法知識(shí)，強(qiáng)化閱讀效果。

2? 理論基礎(chǔ)

語法范疇包括詞法和句法，該研究只關(guān)注理論研究中與句法相關(guān)的部分。

2.1 葉斯柏森的語法理論

葉斯柏森以等級(jí)、連接和敘述為基礎(chǔ)，來解釋所有句法結(jié)構(gòu)（郭茂生，吳愛珍，2000），根據(jù)詞在句法結(jié)構(gòu)中的作用把它們分為若干等級(jí)：基本級(jí)是表達(dá)主要概念的中心詞，修飾基本級(jí)的詞為次級(jí)，修飾次級(jí)的詞為三級(jí)，以此類推。敘述結(jié)構(gòu)包括兩個(gè)獨(dú)立的觀點(diǎn)：第一個(gè)觀點(diǎn)是提及的事;第二個(gè)觀點(diǎn)是已提及的事物加以新的信息。The dog barks furiously和a furiously barking dog意思相同，詞級(jí)都一樣，但第一個(gè)卻是“敘述”。

2.2 依存語法

Tesniere認(rèn)為，句子的層級(jí)結(jié)構(gòu)是一種比線性順序更本質(zhì)的語言屬性，句法的主要任務(wù)是探究?jī)烧叩霓D(zhuǎn)換規(guī)律。從句法的角度看，句子的層級(jí)布局一般分為成分、依存和配價(jià)3種。成分結(jié)構(gòu)反映句子中部分與整體的關(guān)系，依存關(guān)注詞與詞之間的支配與被支配關(guān)系，配價(jià)則重視某些詞類的邏輯語義需要。在這三類層級(jí)關(guān)系中，只有依存是一種純粹的詞與詞之間的關(guān)系，而其所關(guān)注的是詞與詞之間的支配關(guān)系，不僅確定了一個(gè)詞在句中的層級(jí)位置，也反映了詞在句子結(jié)構(gòu)中的重要性（劉海濤，2017）。

2.3 行為主義教學(xué)法

行為主義教學(xué)法要求學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性掌握語法規(guī)則以訓(xùn)練其語言能力。傳統(tǒng)的語法教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過程就是對(duì)語法和句型大量的練習(xí)，以及傳授灌輸給學(xué)生們知識(shí)，這種方法被認(rèn)為不能使學(xué)生在真的實(shí)語境中進(jìn)行交際（賈芳，2014）。

3? 該研究的理論框架

葉斯柏森關(guān)于句子詞語的等級(jí)、連接和敘述概念、依存語法中句子的層級(jí)結(jié)構(gòu)、關(guān)注句子中詞與詞的關(guān)系、語篇語法，強(qiáng)調(diào)了句子理解中語境概念的不可或缺。行為主義強(qiáng)調(diào)了句法知識(shí)的重復(fù)操練，傳統(tǒng)語法將句子劃分成分，單詞按照詞性進(jìn)行一定規(guī)律的排列來組成句子。該研究借鑒了依從語法的層次說，進(jìn)行高中英語句法教學(xué)嘗試，即厘清句子中詞與詞之間的關(guān)系，關(guān)注詞與詞之間的支配關(guān)系。

4? 實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)

研究該文的方向有兩個(gè)：（1）一個(gè)完整的句子如何通過理清句子中詞與詞之間的關(guān)系，通過句子成分的劃分來理解句意，即“肢解”;（2）在想要表達(dá)某種思想時(shí)，如何用頭腦中存在的零散的詞語來組合表達(dá)，即“組裝”或“整合”。

該研究為教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。研究中將使用訪談法、實(shí)驗(yàn)法。

4.1 實(shí)驗(yàn)研究的前期準(zhǔn)備工作

2019年6月，實(shí)驗(yàn)教師在古浪縣第三中學(xué)高二年級(jí)13個(gè)班級(jí)發(fā)放調(diào)查問卷，了解高二學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及他們?cè)诰浞▽W(xué)習(xí)當(dāng)中的方法、策略及困惑，以做參考。課題組10位教師全體參與理論學(xué)習(xí)并跟其他教師進(jìn)行分享。

該實(shí)驗(yàn)研究中，參與具體教學(xué)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)教師1名，實(shí)驗(yàn)班是該校2019屆高三某班58名同學(xué)，年齡從15～18歲不等，其中男生31名，女生27名。該班同學(xué)自愿接受實(shí)驗(yàn)教學(xué)并積極配合。對(duì)比班為實(shí)驗(yàn)教師所帶的另一個(gè)班級(jí)，高三平行班，59名同學(xué)，年齡從15～18歲不等，其中男生37名，女生32名，教師沒有告訴對(duì)比班同學(xué)他在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)從2019年8月28日至2020年6月1日，用高三一年的時(shí)間在選定的班級(jí)進(jìn)行試驗(yàn)研究。

4.2 實(shí)驗(yàn)假設(shè)

該實(shí)驗(yàn)是在進(jìn)行句法教學(xué)后觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和效果方面的變化。研究的虛擬假設(shè)是：該實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不會(huì)影響農(nóng)村高中生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)。備擇假設(shè)是：該實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不會(huì)影響農(nóng)村高中生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)。

4.3 教學(xué)設(shè)計(jì)

4.3.1 詞性及句子成分的教學(xué)設(shè)計(jì)

詞性和句子成分是、句法教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生不了解這些就不能清楚句型，明白句意，也不能準(zhǔn)確寫出句子。英語句子成分分主、謂、賓、定、狀、表、補(bǔ)、同、位8種，詞性有名、動(dòng)、形容、副、數(shù)、代、冠、連、介、嘆詞10種。因此，學(xué)生首先得了解詞性和句子成分，過程中教師也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何正確地利用書本或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了解。

4.3.2 句子結(jié)構(gòu)分析—— “肢解”教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于簡(jiǎn)單句的理解，研究借鑒了劉海濤（2017）的依存句法結(jié)構(gòu)樹：The student has an interesting book的依存結(jié)構(gòu)樹，即“用數(shù)字1表示樹結(jié)構(gòu)的頂點(diǎn)（最高層），2表示第二層的節(jié)點(diǎn)，3表示第三層的節(jié)點(diǎn)，可以得到該句子依存結(jié)構(gòu)的層級(jí)數(shù)列：3-2-1-3-3-2。這個(gè)數(shù)列區(qū)分了句子的句法結(jié)構(gòu)差異，也反映了句中各個(gè)詞的重要程度。student位于詞has的下層以及詞the的上層，與book處于同一層級(jí)，這種節(jié)點(diǎn)間的上下級(jí)關(guān)系和同級(jí)關(guān)系正是構(gòu)成普遍層級(jí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)?！笨梢钥闯?，是第一、二層級(jí)構(gòu)成了句子的主要成分，第三層或者其他句子中有第四層、第五層的依存關(guān)系就是對(duì)第二層、第三層等的修飾與限定。所以the，an，interesting分別為修飾限定主語和賓語的詞，這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)是student（主）+has（謂）+book（賓）。層級(jí)的多少?zèng)Q定了句子的長(zhǎng)短和難易，第一層、第二層決定了簡(jiǎn)單句的句子結(jié)構(gòu)。同樣還會(huì)有其他4種結(jié)構(gòu)：主+謂+間接賓語+直接賓語;主+謂;主+謂+賓+賓補(bǔ);主+連系動(dòng)詞+表。

并列句中的并列詞有and，or，but，yet，so等。復(fù)合句的引導(dǎo)詞較多，引導(dǎo)定語從句的who，that，as等，引導(dǎo)名詞性從句的who，why，how，if等，引導(dǎo)狀語從句的有很多，即表示時(shí)間、地點(diǎn)、原因、條件、讓步、方式、比較、結(jié)果、目的。

不管是短句、長(zhǎng)句，簡(jiǎn)單句、并列句還是復(fù)合句，都可以從中提取出句子的第一層和二層，這樣能讓學(xué)生了解句子的主干、大意，消除學(xué)生頭腦當(dāng)中不能理解句意的混沌狀態(tài)。

4.3.3 句子翻譯與造句——“組裝”教學(xué)設(shè)計(jì)

能夠?qū)渥舆M(jìn)行“肢解”，就能夠?qū)α闵⒌木渥映煞诌M(jìn)行“組裝”，這一點(diǎn)很重要。

例如：“我不僅見過那個(gè)偉大的雕塑家本人，我還親眼目睹他如何雕刻大理石像。”首先找出所有單詞，然后根據(jù)漢語語法，該句可由“不僅……，而且……”連接組成兩部分，每一部分中“see，watch和carve”都可能作句子第一層，即句子基本結(jié)構(gòu)應(yīng)該是：（1）我見過雕塑家中“I，sculptor”為第二層，“see”為第一層，“sculptor”的修飾語“that，great”為第四層和第三層;（2）“我目睹他”中“I，he/him”為第二層，“watch”為第一層;（3）“他雕刻大理石”作為“目睹”的下一層，還可以作為一個(gè)完整的小句子再分，作為層下層，“he/him，figure”為第二層，“carve”為第一層，“marble”為“figure”下的一層即第三層。按照順序進(jìn)行歸位，擺明了主要成分的位置，狀語、時(shí)態(tài)和主謂一致，但連詞等還未添加，最后整理為：I have not only seen the great sculptor in the flesh，but also watched him carve a marble figure.

因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)句法知識(shí)的認(rèn)識(shí)，保持思路清晰，把握主干意思，有效理解文章內(nèi)容。

5? 結(jié)語

目前，該研究正在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，待到教學(xué)實(shí)踐結(jié)束，該研究將收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行歸納性的總結(jié)，并形成文字性的研究結(jié)論。

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