羅寧

◆摘? 要：從教學(xué)內(nèi)容來看，現(xiàn)階段的高中通用技術(shù)教學(xué)雖然具有較強的現(xiàn)實性，能夠為學(xué)生提供一定參與設(shè)計實踐的機會，但由于設(shè)計實踐活動大多是以對已有模型的模仿為主，因此對學(xué)生能力素養(yǎng)發(fā)展的幫助并不大，而通過對設(shè)計思維的有效應(yīng)用，則正是解決這方面問題的有效途徑。基于此，本文對設(shè)計思維在通用技術(shù)教學(xué)中的重要作用進(jìn)行了分析，同時圍繞設(shè)計思維在通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)實踐中的具體應(yīng)用展開了探討，以期能夠?qū)Ω咧型ㄓ眉夹g(shù)教學(xué)效果的提升有效促進(jìn)。

◆關(guān)鍵詞：設(shè)計思維;高中通用技術(shù)教學(xué);用戶需求

設(shè)計思維是指通過創(chuàng)新實踐來解決現(xiàn)實問題的一種方法或思維方式，雖然主要應(yīng)用于各行業(yè)領(lǐng)域設(shè)計人員的實際工作中，但由于其具有是以用戶需求為主導(dǎo)的核心內(nèi)涵，十分重視對產(chǎn)品的創(chuàng)新，與單純的產(chǎn)品模型模仿存在很大差異，因此在高中通用技術(shù)教學(xué)中，也同樣能夠發(fā)揮出極為重要的作用。

一、設(shè)計思維在高中通用技術(shù)教學(xué)中的作用

（一）提高學(xué)生核心素養(yǎng)

在素質(zhì)教育理念的影響下，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為了各學(xué)科教學(xué)的核心目標(biāo)，高中通用技術(shù)學(xué)科也同樣并不例外，但由于當(dāng)前很多高中生的學(xué)習(xí)主動性都有所不足，在以相關(guān)產(chǎn)品模型為基礎(chǔ)的設(shè)計實踐活動中，更是很容易出現(xiàn)被動模仿模型的情況，因此其技術(shù)意識、創(chuàng)新設(shè)計、物化能力等核心素養(yǎng)往往很難得到鍛煉。而將設(shè)計思維融入到高中通用技術(shù)教學(xué)中，則能夠徹底改變圍繞既有產(chǎn)品模型展開的實踐教學(xué)思路，從設(shè)計思維的“以人為本”核心內(nèi)涵出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對各類產(chǎn)品的用戶需求展開深入探究，之后再基于用戶需求展開針對性的設(shè)計實踐，逐漸得出產(chǎn)品設(shè)計方案甚至是模型。這樣一來，學(xué)生不僅能夠在設(shè)計實踐活動中經(jīng)歷技術(shù)設(shè)計的全過程，獲得良好實踐體驗，同時還會在設(shè)計實踐中充分調(diào)動自身的各方面能力，對所學(xué)知識進(jìn)行靈活運用應(yīng)用，而隨著設(shè)計實踐活動的不斷推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也必然會隨之得到進(jìn)一步發(fā)展。

（二）應(yīng)對高考內(nèi)容變化

隨著高考改革工作的不斷推進(jìn)，通用技術(shù)學(xué)科逐漸成為浙江、江蘇等多個省份的高考考試科目，這雖然使高中通用技術(shù)學(xué)科的受重視程度得到了顯著提升，但也同樣對高中通用技術(shù)教學(xué)提出了更高的要求，如果不能保證通用技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，那么在學(xué)生參與高考時，就很容易出現(xiàn)無法達(dá)到考試要求的情況，最終使其高考成績與個人發(fā)展受到直接影響。而將設(shè)計思維應(yīng)用到高中通用技術(shù)教學(xué)中，則能夠使學(xué)科教學(xué)效果得到優(yōu)化，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識技能掌握程度、技術(shù)理解程度及知識技能應(yīng)用能力的全面提升，并達(dá)到高考的各項考試要求。例如從設(shè)計能力考查的角度來看，在通用技術(shù)教學(xué)中，如果教師能夠重視對學(xué)生的設(shè)計思維培養(yǎng)，鼓勵其在充分考慮產(chǎn)品用戶需求的前提下，進(jìn)行相應(yīng)的產(chǎn)品設(shè)計實踐，那么學(xué)生就能夠積累豐富的設(shè)計經(jīng)驗，并實現(xiàn)設(shè)計能力的有效提升，而在豐富設(shè)計經(jīng)驗與良好設(shè)計能力的支持下，無論高考內(nèi)容是對設(shè)計方案的制定，還是對設(shè)計圖樣的繪制，亦或是對簡單產(chǎn)品模型的制作，學(xué)生基本都能夠取得理想的成績。

二、設(shè)計思維在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）聯(lián)系現(xiàn)實生活問題

由于設(shè)計思維的關(guān)鍵是要關(guān)注人類，需要設(shè)計人員秉承以客戶需求為主導(dǎo)的基本原則，開展相關(guān)設(shè)計實踐活動，積極尋求滿足客戶需求的解決方案，因此在高中通用技術(shù)教學(xué)中，教師要想對設(shè)計思維進(jìn)行有效應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維，也同樣需要從人們?nèi)粘Ｉ钪写嬖诘默F(xiàn)實問題、需求出發(fā)，對與課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源、素材進(jìn)行深入挖掘，同時圍繞這些現(xiàn)實問題展開課程設(shè)計，自然引出課程內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識來展開設(shè)計時間，找到解決現(xiàn)實問題的有效途徑。例如在學(xué)習(xí)《服裝造型設(shè)計》這一課時，教師就可以將“學(xué)校校服不夠美觀”這一現(xiàn)實問題與課程內(nèi)容聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生通過調(diào)查校園內(nèi)其他同學(xué)意見的方式，了解學(xué)生群體對“校服”這一產(chǎn)品的美觀性需求，之后再引導(dǎo)其結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識，合作開展校服造型設(shè)計實踐，以設(shè)計出符合學(xué)生群體需求的校服造型。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生能夠充分意識到用戶需求對產(chǎn)品設(shè)計的重要意義，而其設(shè)計思維也會隨之逐漸形成并不斷發(fā)展。

（二）重視設(shè)計方案優(yōu)化

從設(shè)計思維的角度來看，產(chǎn)品設(shè)計的根本目的是要滿足客戶需求，如果設(shè)計方案與客戶需求匹配，或是未能有效解決用戶所提出的問題，那么這一設(shè)計本身就是不成功的。由此可見，在高中通用設(shè)計教學(xué)中，教師要想實現(xiàn)對設(shè)計思維的有效應(yīng)用，同樣還需要提高對設(shè)計方案優(yōu)化環(huán)節(jié)的重視，在學(xué)生針對現(xiàn)實問題得出有效的設(shè)計方案后，要求其通過模型制作等方式進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計的可行性分析，確定設(shè)計方案是否能夠滿足用戶實際需求，并在發(fā)現(xiàn)設(shè)計問題后引導(dǎo)學(xué)生對設(shè)計方案繼續(xù)進(jìn)行優(yōu)化，以幫助其逐漸形成起良好的設(shè)計思維。同樣以《服裝造型設(shè)計》課程中的“校服造型設(shè)計”實踐活動為例，學(xué)生在得出校服造型設(shè)計圖紙后，教師完全可以按照圖紙中的造型將校服樣品制作出來，并選擇幾名同學(xué)作為模特將校服穿在身上，請其他同學(xué)對校服的美觀性進(jìn)行評判，如果由較多學(xué)生認(rèn)為校服仍不夠美觀，并提出明確意見，則說明校服造型設(shè)計仍存在問題，這時則需要結(jié)合相關(guān)意見，對校服的造型設(shè)計方案繼續(xù)進(jìn)行改進(jìn)。

（三）調(diào)整教學(xué)評價方式

為充分貫徹設(shè)計思維的以人為本核心內(nèi)涵，教師在進(jìn)行高中通用技術(shù)教學(xué)時，還可以對常規(guī)教學(xué)評價方式作出調(diào)整，在借鑒多元化教學(xué)評價機制的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生通過自我評價、小組互評等方式，自主完成學(xué)習(xí)效果評價工作，之后再對學(xué)生評價與教師評價進(jìn)行融合，得出最終的教學(xué)評價結(jié)果。在這樣的教學(xué)評價形勢下，不僅能夠讓學(xué)生感受到教師對自己的尊重，并逐漸形成以人為本的思想觀念與設(shè)計思維，同時還使教學(xué)評價結(jié)果的合理性、客觀性得到提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中通用技術(shù)教學(xué)中，設(shè)計思維的應(yīng)用雖然能夠為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、高考成績提升提供很大幫助，但要想將設(shè)計思維有效融入到實際教學(xué)中來，教師仍然需要加深對設(shè)計思維內(nèi)涵的理解，同時在生活化問題設(shè)計、教學(xué)評價方式調(diào)整、設(shè)計方案優(yōu)化等方面采取合適的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

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