馮錦廉

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！边@句話深刻地闡明了閱讀教學(xué)在語文教學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展中的重要地位。而小學(xué)階段的閱讀教學(xué)總目標(biāo)中的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，注重情感體驗，培養(yǎng)語感，發(fā)展健康個性。作為一名小學(xué)語文老師，也深知在對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方面是責(zé)無旁貸的。在十一年的語文閱讀教學(xué)實踐中，本人對如何培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力方面作了一些探討，形成自己的一些淺見。

一、喚情入文，體驗情感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”中指出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用”。要求在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會文章表達(dá)的思想感情，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往等感受……學(xué)生是閱讀的主體，是一個具有情感體驗、個性理解的個體。在閱讀教學(xué)中喚情入文，指導(dǎo)學(xué)生體驗情感也是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的一個重要方面。

（一）閱讀前巧“導(dǎo)”

閱讀前應(yīng)注意喚起學(xué)生情感投入的意識。這就是我們所說的新課導(dǎo)入部分。要想將學(xué)生的注意力和情感由“游離”的狀態(tài)投入到新課的學(xué)習(xí)中，老師就得通過精心設(shè)置導(dǎo)語、介紹背景、電教媒體聲像等渲染情感，引起學(xué)生的情感準(zhǔn)備，做好情感的鋪墊，渲染本文的教學(xué)情感基調(diào)，讓學(xué)生在老師的巧妙引導(dǎo)中感受作者所要表達(dá)的情感。在教學(xué)《跨越百年的美麗》這篇課文的時候，因為學(xué)生對居里夫人并不是很熟悉，所以，在課前，我布置學(xué)生搜集有關(guān)居里夫人和鐳的資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前有一個對居里夫人認(rèn)識的準(zhǔn)備。在上課的開始時，我就采用“情景導(dǎo)入，走近居里夫人”的教學(xué)策略，播放多媒體課件，讓學(xué)生觀看居里夫人的演講錄像。我邊看邊問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道眼前這位端莊、漂亮的女士是誰嗎？”（居里夫人），看完后，我讓學(xué)生結(jié)合課前搜集到有關(guān)居里夫人的資料和剛才看的課件，在同桌之間，用自己的話說一說心目中的居里夫人。這一“導(dǎo)”，學(xué)生頓時活躍起來了，積極參與交流，融入到課文學(xué)習(xí)，走近居里夫人。

（二）閱讀中巧“引”

閱讀中這是一節(jié)課的核心部分，是本節(jié)課目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。閱讀中應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入融情共鳴的狀態(tài)。閱讀中，老師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生把心放到本文中去，設(shè)身處地去讀、去想、去感受，這是體會情感的基本策略。在教學(xué)中，具體的方法有很多，如抓著重點詞句段，尤其是帶有感情色彩的詞句段，體驗情感;讀課文想畫面，通過想象、聯(lián)想和聯(lián)系生活實際體驗情感;借助課件、錄音機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備體驗情感……無論用哪一種手段，老師都要讓學(xué)生研讀課文，感悟文章的中心思想。在教學(xué)《老人與海鷗》這篇課文“研讀談鳥段，感悟人鳥情”這部分時，我布置學(xué)生快速瀏覽課文3—12自然段，找一找文中老人愛海鷗的句子，細(xì)細(xì)地品讀，與小組的同學(xué)討論、交流，想象老人對海鷗的一片真情的感人的畫面。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦。

（三）閱讀后巧“放”

這是學(xué)生情感體驗的延伸、拓展和升華。這也是學(xué)生個性發(fā)展的一個平臺。在這部分，可以采用的方法也很多。如讓學(xué)生讀一讀相關(guān)課外文段，談自己的學(xué)習(xí)后感，進(jìn)行小練筆，課外資料補充等。閱讀后“放”更能讓學(xué)生將課文中的情感體驗遷移到真實的生活中體驗，讓學(xué)生獲得思想的啟迪。

二、讀思結(jié)合，加深理解

養(yǎng)成邊讀邊思考的良好讀書習(xí)慣是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要途徑。閱讀是一個憑借思維來理解書面信息符號的心理過程。閱讀時，只有通過一系列的思維活動，才能掌握信息符號所代表的意思。閱讀課是教師指導(dǎo)下看書讀書活動，要讓“瑯瑯書聲走進(jìn)課堂”，確保讓學(xué)生把書讀熟讀懂，而且要讓學(xué)生理解中讀，讀出自己的見解，激活學(xué)生的思維，最終形成獨立的閱讀能力。因此閱讀中訓(xùn)練學(xué)生讀思結(jié)合是很必要的。如我在教學(xué)《跨越百年的美麗》第二課時，讓學(xué)生帶著“居里夫人的美麗還表現(xiàn)在哪些方面”這個問題去朗讀課文第3到6自然段，學(xué)生就有目的地深入文本進(jìn)行閱讀。讀后，我讓學(xué)生同桌互相交流，然后全班反饋。這樣在讓學(xué)生朗讀課文前，設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生帶著問題去讀，口誦心悟?qū)φn文的理解、體會不斷加深，閱讀能力也得以提高。

三、引發(fā)審美，激發(fā)創(chuàng)造

閱讀教學(xué)是通過吟誦朗讀、體驗感悟、欣賞意境，培養(yǎng)學(xué)生的感受、審美和創(chuàng)造力。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，也是引發(fā)學(xué)生的審美體驗。閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生美美地品讀文章中優(yōu)美的語段，就是讓學(xué)生在“美讀”中提高審美的能力。

在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一文中，在教學(xué)第3自然段時，我讓同學(xué)們閉上眼睛，聽老師美美地讀，聽邊展開想象，說說眼前仿佛看到什么？聽到什么？聞到什么？（師配樂朗讀）學(xué)生聽完后的回答是如此的精彩。有的說整條街道上的花就像海洋一樣，前不見頭、后不見尾，讓我們看的人應(yīng)接不暇;有的說我仿佛看到了一個花的世界，花的海洋，使人呼吸到花的香味，使人看了應(yīng)接不暇;還有的說我仿佛看到了家家戶戶窗臺前五顏六色、婀娜多姿的花朵，聽到了蜜蜂在花旁嗡嗡唱歌的聲音，還聽到人們贊嘆花的美麗，仿佛聞到了芳香四溢的花香……因此，讓學(xué)生美美地品讀課文的時候，再引導(dǎo)學(xué)生通過合理的想象，在腦海里形成畫卷。這樣由文入情，由文本世界進(jìn)入作者的精神世界，達(dá)到與作者神氣相通、心靈感應(yīng)的審美境界。

在閱讀教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生審美的過程中，老師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，帶上個人獨特感受和獨到的解讀。在這個閱讀中的感受、理解、欣賞、評價都離不開學(xué)生閱讀個性，因而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。在閱讀教學(xué)對話中，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探索中才能真正有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

閱讀能力培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，也是閱讀教學(xué)活動的核心。在閱讀教學(xué)中工作中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力這是我們教學(xué)的一個永恒的研究話題，只要不斷研討，會發(fā)現(xiàn)其中的策略很多，以學(xué)生發(fā)展為主，選取合適的策略，學(xué)生的閱讀能力一定會得到培養(yǎng)和提高，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉濟(jì)遠(yuǎn).小學(xué)語文教學(xué)略[M].北京大學(xué)出版社，2010.