鄭燕

《中等職業(yè)學校數(shù)學課程標準（2020年版）》中指出，職中數(shù)學教學的基本理念是以發(fā)展學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，啟發(fā)學生思考，引導(dǎo)學生把握數(shù)學內(nèi)容的本質(zhì)。注重信息技術(shù)與數(shù)學課程的深度融合，提高教學的時效性。新課標從“有機整合”到“深度融合”是一次大跨越和新挑戰(zhàn)，再一次對職中數(shù)學教學的要求提出了新思考和新改革。因此有必要尋求一種新的教學方式來貫穿深層次整合理念。

一、基于微課的教學的提出

微課程是一個微型教學體系，是將有關(guān)單位課時教學活動的目標、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、評價與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學系統(tǒng)。而“微課”則是以短、小、精的教學視頻形式幫助學生達成學習目標的教學資源。在微課程視域下，微課只是微課程的組成部分之一。微課程體現(xiàn)在自主學習任務(wù)單、配套學習資源和課堂教學方式三者的創(chuàng)新統(tǒng)一上，通過微課程的設(shè)計、開發(fā)、實施和評價落到實處。

所以，基于微課的教學是一種創(chuàng)新教學法，它是學習內(nèi)容與翻轉(zhuǎn)課堂學習方式整合為一體的新型教學資源，從微觀上研究如何最大限度地提高學生的數(shù)學思維能力，提高學生思維的“三維”，發(fā)展學生思維能力的可持續(xù)性，同時希望通過運用微課程教學，使學生進行自主學習，主動發(fā)展，全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

二、基于微課的教學的理論依據(jù)

基于美國可汗學院翻轉(zhuǎn)課堂實驗的指導(dǎo)，薩爾曼·可汗鮮明地提出了“用視頻再造教育”的理念，用技術(shù)幫助教學走向人性化。他倡導(dǎo)學生課下通過自定進度觀看教學視頻的方式學習，在課堂完成作業(yè)。當做功課有困惑的時候，教師會及時介入給予針對性輔導(dǎo)。為了幫助教師了解課程作業(yè)的情況，可組織采用基于大數(shù)據(jù)創(chuàng)新教學，從學習內(nèi)容、完成作業(yè)的時間和作業(yè)完成的效果用紅綠藍三種顏色表示學生掌握的情況。綠色表示學生已經(jīng)掌握，藍色表示他們正在學習中，紅色表示他們有困難，需要教師及時介入干預(yù)，即給予一對一的個性化幫助。這就是微課使用的最大特點之一——人性化的教學。

以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂是基于微課的教學的重要組成部分，其特征為“以生為本，先學后教，導(dǎo)學一體”，即學生學習知識在課前，內(nèi)化知識在課堂。在學生“內(nèi)化”知識的過程中，體現(xiàn)的是“教師將知識傳授給學生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”，這種教學模式使學生的潛力得到釋放，思維得到更大程度的拓展。

三、微課程教學模式的確立

基于微課的教學是從我省中小學校翻轉(zhuǎn)課堂實踐中產(chǎn)生與發(fā)展起來的。其研究對象、結(jié)構(gòu)、定義、單位課時教學活動的劃分都具有本土化的色彩?；谖⒄n的教學又是一個嚴密的方法論體系，是一套完整的，結(jié)合導(dǎo)學案、微視頻、配套練習、反思和評價系統(tǒng)的教學研究方法，是一種“導(dǎo)學一體”的創(chuàng)新教學模式。微課程教學模式的研究對象是師生互動，單元課時教學活動，通過單元教學活動的變革，達到在家精熟學習，到課堂參加生生互動、協(xié)作探究，獲得學力提升，思維開發(fā)一種新型教學系統(tǒng)。

圖1 基于微課的一體教學模型

在微課程教學模式中，自主學習任務(wù)單、配套學習資源、課堂教學方式創(chuàng)新三大模塊相互依存、不可分割，構(gòu)成基于微課教學的微課設(shè)計、開發(fā)、實踐、評價體系。自主學習任務(wù)單是教師設(shè)計的指導(dǎo)著學生自主學習的方案，“任務(wù)單”的質(zhì)量指導(dǎo)著自主學習的質(zhì)量和成效，指引著微課設(shè)計的方向與課堂教學方式的創(chuàng)新策略與方法，在三大模塊中起著決定性作用。一體化的學習資源是教師開發(fā)的幫助學生完成學習任務(wù)的基礎(chǔ)，是自主學習質(zhì)量的前提。課堂教學方式創(chuàng)新是自主學習基礎(chǔ)上發(fā)起的，引導(dǎo)學生向更高層次的思維發(fā)展的新教學方法。在教學體系中，都突出了一個“導(dǎo)”字，表現(xiàn)出“導(dǎo)學一體”的性質(zhì)，真正意義上實現(xiàn)了信息技術(shù)與課程教學的融合創(chuàng)新，促進師生互動和生生互動，關(guān)注學生創(chuàng)新思維能力和實踐能力發(fā)展，關(guān)注教師和學生的素質(zhì)培養(yǎng)，使教學質(zhì)量得到全面的提升。

圖2展示了一個龐大的教與學的交互網(wǎng)絡(luò)，教師之間互相交流、共享，豐富了教學資源，優(yōu)化了教學師資力量，同時教師與學生之間通過班級學習群進行指導(dǎo)學習，教師給予學生一對一的網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，體現(xiàn)了教育的人性化和因材施教，同時發(fā)動學生中的優(yōu)生加入教與學的環(huán)節(jié)，教師在旁指導(dǎo)，優(yōu)生也可以把自己的學習經(jīng)驗分享給其他同學。這樣既做到培優(yōu)，還能利用培優(yōu)的成果進行輔差的工作，一舉兩得，相得益彰，整個教學網(wǎng)絡(luò)真正體現(xiàn)了微課程教學的“導(dǎo)學一體”的性質(zhì)。

圖2 基于微課的教與學的交互網(wǎng)絡(luò)

四、基于微課的教學在職中數(shù)學教學中的實踐與探究案例

（一）做好兩次備課，選好資源，發(fā)布任務(wù)

微課程教學主要由課前和課堂兩個階段的活動組成。課前自主學習是順利實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵和前提。課前自主學習任務(wù)的設(shè)計影響了課堂實施的效果?！鞍l(fā)布任務(wù)”這一環(huán)節(jié)是課堂的基礎(chǔ)，是學生進行自主學習的依據(jù)。發(fā)布任務(wù)前，教師要選好或制作好本節(jié)課的微課資源，力求做到通過好的微課引導(dǎo)學生進行自主學習，微課的設(shè)計一定要突出“導(dǎo)”。

例1：在數(shù)學必修2的《空間中直線與直線之間的位置關(guān)系》課例中，設(shè)計的課前學習任務(wù)單和第一次備課的學習目標如下：

表1 課前自主學習任務(wù)單

表2 第一次備課學習目標第一次備課學習目標

學生在完成教師布置的任務(wù)單過程中，有任何關(guān)于學習任務(wù)的心得或疑問，都可以利用教學平臺反饋給教師，在線上進行“師生互動”。教師對學生提出的問題進行匯總，引導(dǎo)學生之間進行“生生互動”的交流，教師則在一旁“導(dǎo)學”，并適時解惑。結(jié)合課程三維目標和學生實際學情，發(fā)現(xiàn)大部分學生對異面直線所成角的概念掌握良好，并能快速判斷出兩條直線是否異面，于是教師在二次備課時對課堂學習目標進行升級。（見下表）

表3 第二次備課修改學習目標

通過基于微課的教學第一模塊“課前自主學習任務(wù)單”的實施，教師通過一次備課、二次備課兩個環(huán)節(jié)，能大大提高學生的自學效率，使學習目標不斷向更高層次上升，幫助學生形成更高級的思維能力。

（二）課堂上讓學生完成知識的吸收內(nèi)化和能力的拓展

翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新是“師生”“生生”互動的重要陣地，包括答疑解惑、知識的提升應(yīng)用等，從而達到優(yōu)化的教學效果。教師可以通過三個方面實施。

1.展示交流，培養(yǎng)方法。展示的內(nèi)容可以是學生課前任務(wù)的情況、學生課上學習的情況，引導(dǎo)學生的學習興趣和積極性。展示時，教師可以適當追問、點撥、引導(dǎo)，展示完后要進行點評交流。

2.合作釋疑，學會協(xié)作。通過解決課前任務(wù)或課堂上的問題，組織學生開展小組活動，讓學生深入地探討和解決學習中產(chǎn)生的疑難問題。

3.檢測提升，實踐創(chuàng)新。檢測的內(nèi)容可以是多樣的，例如：變式練習、解題小結(jié)、學習反思等。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)反饋匯總功能，提高課堂效率

科技發(fā)展日新月異，移動設(shè)備在教學上的開發(fā)更是前所未有的便捷，教師要充分利用其交互性、及時反饋性，提高課堂的學習效益，如多設(shè)計選擇題，從學生具體的答題隋況進行不同層次的、適當?shù)摹皩?dǎo)學”。

（四）創(chuàng)設(shè)“微課圈”，進行課外創(chuàng)新的個性化導(dǎo)學

所謂“微課圈”，是指教師引導(dǎo)學生在網(wǎng)絡(luò)上開設(shè)一個學習討論區(qū)，學生和教師可以利用信息技術(shù)工具（如手機、平板、電腦等電子設(shè)備）進行跨越空間的課外群體學習。

在基于微課的教學的研究過程中，教師發(fā)現(xiàn)“微課圈”的使用令學生對數(shù)學學習的興趣更濃，更樂意進行深層次的數(shù)學學習，于是嘗試在高考優(yōu)生培養(yǎng)和數(shù)學競賽輔導(dǎo)兩方面充分利用微課圈進行交流與導(dǎo)學。在平臺上創(chuàng)設(shè)“競賽群”和“高考沖刺群”，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息的便捷性，錄制一系列小專題講座和解題技巧的微課錄像，讓部分尖子生在課外自學，教師則在線上指導(dǎo)。這樣可以省去集中講授的時間，以免與正常教學產(chǎn)生沖突，在很大程度上提高了競賽和高考輔導(dǎo)的成效。

微課圈的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學生積極參與解決問題，更有利于營造良好的學習氣氛，促進協(xié)作學習的順利開展，為現(xiàn)時職中數(shù)學教學注入了新的活力，在引導(dǎo)學生向更高習方式，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，使學生在合作學習中達到共同進步，其中信息技術(shù)的深度融合為優(yōu)化學習環(huán)境和學習過程提供了強有力的支持。

五、結(jié)束語

綜上所述，基于微課的教學是一種創(chuàng)新的教學方式，其理念是前移信息化教學，利用微課資源和自主學習任務(wù)單進行有針對性的學習，讓學生在“5分鐘完成一次學習，300秒經(jīng)歷一次思考”，通過“生生”“師生”互動，內(nèi)化知識，拓展能力，有效促進學生以創(chuàng)新為核心的綜合素質(zhì)發(fā)展，使翻轉(zhuǎn)課堂走向可持續(xù)發(fā)展之路。