鄭燕

《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》中指出，職中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理念是以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的深度融合，提高教學(xué)的時(shí)效性。新課標(biāo)從“有機(jī)整合”到“深度融合”是一次大跨越和新挑戰(zhàn)，再一次對(duì)職中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求提出了新思考和新改革。因此有必要尋求一種新的教學(xué)方式來(lái)貫穿深層次整合理念。

一、基于微課的教學(xué)的提出

微課程是一個(gè)微型教學(xué)體系，是將有關(guān)單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、評(píng)價(jià)與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學(xué)系統(tǒng)。而“微課”則是以短、小、精的教學(xué)視頻形式幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)資源。在微課程視域下，微課只是微課程的組成部分之一。微課程體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源和課堂教學(xué)方式三者的創(chuàng)新統(tǒng)一上，通過(guò)微課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)落到實(shí)處。

所以，基于微課的教學(xué)是一種創(chuàng)新教學(xué)法，它是學(xué)習(xí)內(nèi)容與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型教學(xué)資源，從微觀上研究如何最大限度地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生思維的“三維”，發(fā)展學(xué)生思維能力的可持續(xù)性，同時(shí)希望通過(guò)運(yùn)用微課程教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、基于微課的教學(xué)的理論依據(jù)

基于美國(guó)可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，薩爾曼·可汗鮮明地提出了“用視頻再造教育”的理念，用技術(shù)幫助教學(xué)走向人性化。他倡導(dǎo)學(xué)生課下通過(guò)自定進(jìn)度觀看教學(xué)視頻的方式學(xué)習(xí)，在課堂完成作業(yè)。當(dāng)做功課有困惑的時(shí)候，教師會(huì)及時(shí)介入給予針對(duì)性輔導(dǎo)。為了幫助教師了解課程作業(yè)的情況，可組織采用基于大數(shù)據(jù)創(chuàng)新教學(xué)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成作業(yè)的時(shí)間和作業(yè)完成的效果用紅綠藍(lán)三種顏色表示學(xué)生掌握的情況。綠色表示學(xué)生已經(jīng)掌握，藍(lán)色表示他們正在學(xué)習(xí)中，紅色表示他們有困難，需要教師及時(shí)介入干預(yù)，即給予一對(duì)一的個(gè)性化幫助。這就是微課使用的最大特點(diǎn)之一——人性化的教學(xué)。

以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂是基于微課的教學(xué)的重要組成部分，其特征為“以生為本，先學(xué)后教，導(dǎo)學(xué)一體”，即學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)在課前，內(nèi)化知識(shí)在課堂。在學(xué)生“內(nèi)化”知識(shí)的過(guò)程中，體現(xiàn)的是“教師將知識(shí)傳授給學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)”，這種教學(xué)模式使學(xué)生的潛力得到釋放，思維得到更大程度的拓展。

三、微課程教學(xué)模式的確立

基于微課的教學(xué)是從我省中小學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中產(chǎn)生與發(fā)展起來(lái)的。其研究對(duì)象、結(jié)構(gòu)、定義、單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的劃分都具有本土化的色彩。基于微課的教學(xué)又是一個(gè)嚴(yán)密的方法論體系，是一套完整的，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案、微視頻、配套練習(xí)、反思和評(píng)價(jià)系統(tǒng)的教學(xué)研究方法，是一種“導(dǎo)學(xué)一體”的創(chuàng)新教學(xué)模式。微課程教學(xué)模式的研究對(duì)象是師生互動(dòng)，單元課時(shí)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)單元教學(xué)活動(dòng)的變革，達(dá)到在家精熟學(xué)習(xí)，到課堂參加生生互動(dòng)、協(xié)作探究，獲得學(xué)力提升，思維開(kāi)發(fā)一種新型教學(xué)系統(tǒng)。

圖1 基于微課的一體教學(xué)模型

在微課程教學(xué)模式中，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新三大模塊相互依存、不可分割，構(gòu)成基于微課教學(xué)的微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)體系。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計(jì)的指導(dǎo)著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，“任務(wù)單”的質(zhì)量指導(dǎo)著自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和成效，指引著微課設(shè)計(jì)的方向與課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新策略與方法，在三大模塊中起著決定性作用。一體化的學(xué)習(xí)資源是教師開(kāi)發(fā)的幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)，是自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提。課堂教學(xué)方式創(chuàng)新是自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上發(fā)起的，引導(dǎo)學(xué)生向更高層次的思維發(fā)展的新教學(xué)方法。在教學(xué)體系中，都突出了一個(gè)“導(dǎo)”字，表現(xiàn)出“導(dǎo)學(xué)一體”的性質(zhì)，真正意義上實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合創(chuàng)新，促進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力發(fā)展，關(guān)注教師和學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，使教學(xué)質(zhì)量得到全面的提升。

圖2展示了一個(gè)龐大的教與學(xué)的交互網(wǎng)絡(luò)，教師之間互相交流、共享，豐富了教學(xué)資源，優(yōu)化了教學(xué)師資力量，同時(shí)教師與學(xué)生之間通過(guò)班級(jí)學(xué)習(xí)群進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，教師給予學(xué)生一對(duì)一的網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，體現(xiàn)了教育的人性化和因材施教，同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生中的優(yōu)生加入教與學(xué)的環(huán)節(jié)，教師在旁指導(dǎo)，優(yōu)生也可以把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享給其他同學(xué)。這樣既做到培優(yōu)，還能利用培優(yōu)的成果進(jìn)行輔差的工作，一舉兩得，相得益彰，整個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)真正體現(xiàn)了微課程教學(xué)的“導(dǎo)學(xué)一體”的性質(zhì)。

圖2 基于微課的教與學(xué)的交互網(wǎng)絡(luò)

四、基于微課的教學(xué)在職中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探究案例

（一）做好兩次備課，選好資源，發(fā)布任務(wù)

微課程教學(xué)主要由課前和課堂兩個(gè)階段的活動(dòng)組成。課前自主學(xué)習(xí)是順利實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵和前提。課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)影響了課堂實(shí)施的效果?！鞍l(fā)布任務(wù)”這一環(huán)節(jié)是課堂的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的依據(jù)。發(fā)布任務(wù)前，教師要選好或制作好本節(jié)課的微課資源，力求做到通過(guò)好的微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，微課的設(shè)計(jì)一定要突出“導(dǎo)”。

例1：在數(shù)學(xué)必修2的《空間中直線與直線之間的位置關(guān)系》課例中，設(shè)計(jì)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單和第一次備課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

表1 課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

表2 第一次備課學(xué)習(xí)目標(biāo)第一次備課學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)單過(guò)程中，有任何關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)的心得或疑問(wèn)，都可以利用教學(xué)平臺(tái)反饋給教師，在線上進(jìn)行“師生互動(dòng)”。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行匯總，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行“生生互動(dòng)”的交流，教師則在一旁“導(dǎo)學(xué)”，并適時(shí)解惑。結(jié)合課程三維目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際學(xué)情，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)異面直線所成角的概念掌握良好，并能快速判斷出兩條直線是否異面，于是教師在二次備課時(shí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行升級(jí)。（見(jiàn)下表）

表3 第二次備課修改學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過(guò)基于微課的教學(xué)第一模塊“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的實(shí)施，教師通過(guò)一次備課、二次備課兩個(gè)環(huán)節(jié)，能大大提高學(xué)生的自學(xué)效率，使學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷向更高層次上升，幫助學(xué)生形成更高級(jí)的思維能力。

（二）課堂上讓學(xué)生完成知識(shí)的吸收內(nèi)化和能力的拓展

翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新是“師生”“生生”互動(dòng)的重要陣地，包括答疑解惑、知識(shí)的提升應(yīng)用等，從而達(dá)到優(yōu)化的教學(xué)效果。教師可以通過(guò)三個(gè)方面實(shí)施。

1.展示交流，培養(yǎng)方法。展示的內(nèi)容可以是學(xué)生課前任務(wù)的情況、學(xué)生課上學(xué)習(xí)的情況，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。展示時(shí)，教師可以適當(dāng)追問(wèn)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，展示完后要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)交流。

2.合作釋疑，學(xué)會(huì)協(xié)作。通過(guò)解決課前任務(wù)或課堂上的問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)，讓學(xué)生深入地探討和解決學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑難問(wèn)題。

3.檢測(cè)提升，實(shí)踐創(chuàng)新。檢測(cè)的內(nèi)容可以是多樣的，例如：變式練習(xí)、解題小結(jié)、學(xué)習(xí)反思等。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)反饋匯總功能，提高課堂效率

科技發(fā)展日新月異，移動(dòng)設(shè)備在教學(xué)上的開(kāi)發(fā)更是前所未有的便捷，教師要充分利用其交互性、及時(shí)反饋性，提高課堂的學(xué)習(xí)效益，如多設(shè)計(jì)選擇題，從學(xué)生具體的答題隋況進(jìn)行不同層次的、適當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)學(xué)”。

（四）創(chuàng)設(shè)“微課圈”，進(jìn)行課外創(chuàng)新的個(gè)性化導(dǎo)學(xué)

所謂“微課圈”，是指教師引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)討論區(qū)，學(xué)生和教師可以利用信息技術(shù)工具（如手機(jī)、平板、電腦等電子設(shè)備）進(jìn)行跨越空間的課外群體學(xué)習(xí)。

在基于微課的教學(xué)的研究過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)“微課圈”的使用令學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣更濃，更樂(lè)意進(jìn)行深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，于是嘗試在高考優(yōu)生培養(yǎng)和數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)兩方面充分利用微課圈進(jìn)行交流與導(dǎo)學(xué)。在平臺(tái)上創(chuàng)設(shè)“競(jìng)賽群”和“高考沖刺群”，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息的便捷性，錄制一系列小專(zhuān)題講座和解題技巧的微課錄像，讓部分尖子生在課外自學(xué)，教師則在線上指導(dǎo)。這樣可以省去集中講授的時(shí)間，以免與正常教學(xué)產(chǎn)生沖突，在很大程度上提高了競(jìng)賽和高考輔導(dǎo)的成效。

微課圈的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與解決問(wèn)題，更有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，為現(xiàn)時(shí)職中數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力，在引導(dǎo)學(xué)生向更高習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中達(dá)到共同進(jìn)步，其中信息技術(shù)的深度融合為優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過(guò)程提供了強(qiáng)有力的支持。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于微課的教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，其理念是前移信息化教學(xué)，利用微課資源和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”，通過(guò)“生生”“師生”互動(dòng)，內(nèi)化知識(shí)，拓展能力，有效促進(jìn)學(xué)生以創(chuàng)新為核心的綜合素質(zhì)發(fā)展，使翻轉(zhuǎn)課堂走向可持續(xù)發(fā)展之路。