李琳

一、研究背景

2018年4月13日，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（下稱計(jì)劃），計(jì)劃指出，教育信息化是加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效途徑，沒有信息化就沒有現(xiàn)代化。2019年2月13日，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化。

在大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育以及教育信息化的政策背景下，職業(yè)教育信息化成為職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇。微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的快速發(fā)展，微課以其表現(xiàn)形式豐富、強(qiáng)聚焦性、易于共享、支持個(gè)性化學(xué)習(xí)與差異化教學(xué)等優(yōu)勢，必將在助推現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革的舞臺(tái)上大放異彩。因此，微課在中職專業(yè)課教學(xué)中的制作與開發(fā)顯得尤為重要。

二、微課應(yīng)用在中職專業(yè)課教學(xué)中的必要性

（一）微課可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一方面，職業(yè)教育的課程有專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，專業(yè)課程多且理論原理知識(shí)抽象復(fù)雜又難懂，工科類如汽修、數(shù)控、電子電工等專業(yè)尤為突出;另一方面，中職學(xué)校的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)底子薄弱，學(xué)習(xí)熱情不高，因此，中職學(xué)校的教師除了要精心備好專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。

“興趣是最好的老師”。微課以生動(dòng)的視頻、圖片、語音等多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，抽象復(fù)雜又難懂的專業(yè)理論變得形象簡單又易明，能快速吸引學(xué)生注意力，微課“可視化”的技術(shù)特征大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)與認(rèn)知成本，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）微課滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

中職生學(xué)習(xí)能力參差不齊，且部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏耐心，自控力差，造成專業(yè)課上不同的學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的掌握程度差異大。微課碎片化、非線性化的技術(shù)特征正好應(yīng)對(duì)這種教學(xué)矛盾。

微課的“碎片化”的技術(shù)特征使其呈現(xiàn)短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)、易于傳輸、便于共享之特點(diǎn)，因此，微課適合隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)，而非線性化特征能使學(xué)生按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至反復(fù)觀看、多次學(xué)習(xí)，最終解決課堂學(xué)習(xí)留下的問題，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（三）微課可有效破解實(shí)操教學(xué)難點(diǎn)

職業(yè)教育的課程還具有實(shí)踐性強(qiáng)的鮮明特點(diǎn)，要真正掌握職業(yè)技能，就必須注重提高實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的有效性，在中職實(shí)訓(xùn)課堂上，微課可解決實(shí)操教學(xué)中存在的一些難點(diǎn)，助力教師實(shí)施差異化教學(xué)。

1.解決“可視化”問題。在教師操作演示時(shí)，如果參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)較多時(shí)，受觀看位置及角度的局限，有些學(xué)生無法看清，教學(xué)效果差。通過微課，可利用相應(yīng)信息化技術(shù)手段放大細(xì)節(jié)，慢速展示或者分解環(huán)節(jié)，再輔以語音、文字或圖表說明，能很好地解決學(xué)生在觀看時(shí)出現(xiàn)的“可視化”問題。

2.解決學(xué)生領(lǐng)悟能力不一樣的問題。有些學(xué)生看幾遍都未必清楚，實(shí)操教學(xué)無法兼顧到每個(gè)人，此時(shí)學(xué)生可以隨時(shí)打開微課進(jìn)行選擇性的觀看學(xué)習(xí)，還可以邊看邊模仿。

3.解決教師分身乏術(shù)問題。有些學(xué)生實(shí)際操作到某一個(gè)環(huán)節(jié)卡殼了，實(shí)訓(xùn)課上教師分身乏術(shù)。而微課的碎片化特征，將微課按學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折點(diǎn)進(jìn)行切割，上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生通過掃描任務(wù)工單上分段式微課二維碼，參照練習(xí)克服重、難點(diǎn)。

三、微課在中職專業(yè)課教學(xué)中的制作與開發(fā)策略

要真正發(fā)揮微課價(jià)值，開發(fā)、制作出的微課必須是優(yōu)質(zhì)、科學(xué)、適用的，提供的微課資源也應(yīng)該是充足的。

（一）校內(nèi)自主研發(fā)微課

可由教師個(gè)人或教師團(tuán)隊(duì)自主研發(fā)，也可由師生共同制作。

1.正確選題，科學(xué)設(shè)計(jì)。教師要有計(jì)劃、有針對(duì)性地選擇知識(shí)點(diǎn)來開發(fā)微課。在實(shí)際教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定微課的選題。對(duì)于理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，多以講故事、舉例子、做類比的方式來幫助理解;涉及生澀難懂的機(jī)械原理，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，可用動(dòng)畫模擬，形象地說明交流發(fā)電機(jī)的工作原理;對(duì)于技能型的知識(shí)點(diǎn)，則以操作難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)為選題，通過操作過程實(shí)錄型的微課來清楚展示。

2.制作系列微課。一個(gè)獨(dú)立的微課，往往是零散、單一、非系統(tǒng)化的，系列化微課更有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合與連通，形成完整意義上的知識(shí)建構(gòu)和技能形成。因此，我們嘗試創(chuàng)作一些專題系列化微課。專題系列微課，是指圍繞某個(gè)有意義的教學(xué)主題或?qū)ｎ}內(nèi)容或?qū)W習(xí)主題而設(shè)計(jì)開發(fā)的多個(gè)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立、短小精悍、具有一定層次和邏輯關(guān)系的系列化專題微課集。例如我校電商專業(yè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)與制作的“博客營銷”系列微課就包括“什么是博客”“什么是博客營銷”“博客營銷有何優(yōu)勢”“如何開展博客營銷”“博客營銷的基礎(chǔ)操作”5個(gè)微課，可供學(xué)生課前、課中、課后多環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。優(yōu)質(zhì)微課特別是優(yōu)質(zhì)系列化微課的制作需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，要實(shí)現(xiàn)專題系列微課應(yīng)用在專業(yè)課教學(xué)中的常態(tài)化，則需要我們專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工合作，共同努力。

（二）學(xué)生參與制作微課

通常，微課一般由教師制作而成，而調(diào)動(dòng)學(xué)生適當(dāng)?shù)貐⑴c到微課的制作中來，既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考理解，又能在一定程度上減輕教師工作負(fù)擔(dān)，因此，讓學(xué)生參與制作微課漸漸成為一種新的微課應(yīng)用模式。

1.師生合作共同創(chuàng)作微課?？梢杂山處熢O(shè)計(jì)微課腳本，由學(xué)生來完成實(shí)際的操作。經(jīng)過反復(fù)錄制，學(xué)生體會(huì)到了備課的不容易，會(huì)更加珍惜課堂。例如我校汽修團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的微課“用五腳繼電器控制汽車車燈”，用五腳繼電器控制燈泡的模擬實(shí)驗(yàn)就由學(xué)生來操作并錄制，操作前教師指出實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)，學(xué)生消化后順利完成實(shí)驗(yàn)。上課時(shí)，在微課視頻里看到熟悉的同學(xué)的操作，學(xué)生都覺得有趣、親切，對(duì)用五腳繼電器控制汽車車燈的原理更感興趣。

2.學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)作微課。由學(xué)生團(tuán)隊(duì)分工合作，完成選題、設(shè)計(jì)、錄制、后期編輯處理等。在此過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決制作過程中遇到的困難。這樣制作出來的微課，立意更新，更容易得到學(xué)生的共鳴。

3.讓學(xué)生參與制作微課增進(jìn)了師生間感情。在與學(xué)生共同制作微課的過程中，學(xué)生之間、師生之間良性的互動(dòng)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增進(jìn)了彼此的了解，融洽了彼此的感情。在學(xué)生參與制作微課的過程中還培養(yǎng)了一批可進(jìn)行影視拍攝及后期處理的學(xué)生，既豐富了學(xué)生的職業(yè)技能，又減輕了教師的工作量。

（三）選用優(yōu)質(zhì)的公共微課資源

隨著國家對(duì)信息化資源建設(shè)的大力扶持，各級(jí)政府以及教育部門積極舉辦微課大賽、多媒體課件大賽以及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，促進(jìn)了微課資源的建設(shè)及傳播，海量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)紛紛涌現(xiàn)，教師可以很方便地獲取優(yōu)質(zhì)微課資源。常用的微課資源平臺(tái)有中國微課網(wǎng)、微課網(wǎng)、知識(shí)視圖、超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等;另外，各專業(yè)又可以根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)，得到更實(shí)用、針對(duì)性更強(qiáng)的資源，如電子商務(wù)專業(yè)教師可借助淘寶大學(xué)、萬堂書院等企業(yè)電商學(xué)習(xí)平臺(tái)上的免費(fèi)課程資源，挑選采用后，再作一定的處理、加工，迅速補(bǔ)充微課資源庫。

（四）校企合作共同研發(fā)

充分考慮職業(yè)教育發(fā)展的需求，解決教學(xué)內(nèi)容滯后行業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)不符合企業(yè)需求等問題。一些專業(yè)采用與行業(yè)同步使用的微課應(yīng)用平臺(tái)，通過與行業(yè)產(chǎn)業(yè)共同開發(fā)，保障微課內(nèi)容能滿足在校學(xué)生和企業(yè)培訓(xùn)同步使用。例如，KTS平臺(tái)是我校汽修專業(yè)和北京中德諾浩教育投資有限公司合作的汽修教學(xué)資源平臺(tái)，包含大量的微課、課件、教案、任務(wù)工單、作業(yè)練習(xí)題及評(píng)價(jià)體系，應(yīng)用于我校汽修專業(yè)課的教學(xué)，效果良好。

四、成效與展望

自從在中職專業(yè)課上開展微課教學(xué)以來，筆者發(fā)現(xiàn)在專業(yè)課上睡覺的人少了，熱烈討論的現(xiàn)象多了;實(shí)訓(xùn)課上無所事事的人少了，專注看微課、親自動(dòng)手實(shí)操的現(xiàn)象變得普遍了。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，利用在線調(diào)查問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)微課的喜愛率達(dá)93%，認(rèn)為微課對(duì)自己技能提升有很大幫助的學(xué)生達(dá)86%，微課教學(xué)的成效已漸顯露。

隨著《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的發(fā)布，我國教育信息化進(jìn)入新的歷史階段，在現(xiàn)代職業(yè)教育中，微課的開發(fā)和創(chuàng)新應(yīng)用研究對(duì)于專業(yè)信息化教學(xué)意義重大，中職學(xué)校專業(yè)教師更應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)教育教學(xué)新形勢，更新理念，主動(dòng)探索，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)與制作出優(yōu)質(zhì)的微課教學(xué)資源，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能人才。