駱淵

游戲是一個(gè)古老的名詞，早在三千多年前，呂底亞人就發(fā)明了一種游戲來(lái)抵御饑荒。而在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們對(duì)游戲的熱情依然不減。《紐約時(shí)報(bào)》報(bào)道，全球每周耗費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)游戲上的時(shí)間就超過(guò)30億小時(shí)。游戲設(shè)計(jì)師巧妙設(shè)置關(guān)卡，以故事情節(jié)來(lái)增強(qiáng)游戲的吸引力，通過(guò)積分、等級(jí)、禮品等來(lái)反饋游戲者的行為，這些使人們流連忘返。游戲化模式已經(jīng)在商業(yè)領(lǐng)域獲得了成功，我們同樣可以將其模式引入中職學(xué)校班級(jí)管理中，探索班級(jí)管理新模式。班級(jí)游戲化管理是以班級(jí)發(fā)展為導(dǎo)向，以班級(jí)規(guī)劃為基礎(chǔ)，通過(guò)班級(jí)管理中各環(huán)節(jié)、各模塊的游戲化，提升班級(jí)管理實(shí)效，最終達(dá)成教育目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和班級(jí)的全面成長(zhǎng)。在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)搜索相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)近年來(lái)游戲化研究呈現(xiàn)出研究對(duì)象低齡化，研究?jī)?nèi)容教學(xué)化，游戲管理企業(yè)化等特點(diǎn)，針對(duì)中職學(xué)校班級(jí)管理游戲化的研究幾乎是空白。班級(jí)凝聚力在我國(guó)研究起步較晚，研究主要聚焦在其形成及建設(shè)、現(xiàn)狀及對(duì)策、影響因素及測(cè)量工具上，對(duì)學(xué)生群體的研究相對(duì)較少，且多傾向于對(duì)中小學(xué)班級(jí)凝聚力的研究，針對(duì)中職生的研究就微乎其微了。班集體凝聚力是班級(jí)治理的本源動(dòng)能，為個(gè)體成長(zhǎng)提供有效支持，是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)依托，更是核心價(jià)值觀的踐行路徑和集體主義的認(rèn)知載體。班級(jí)管理的起點(diǎn)是凝聚力，直接影響到班級(jí)是否能健康發(fā)展的是凝聚力的強(qiáng)弱。班級(jí)凝聚力的高低，成為評(píng)估中職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵。

本研究選取廣東省某中職學(xué)校一年級(jí)在校學(xué)生作為研究對(duì)象，旨在探討班級(jí)游戲化管理對(duì)提高中職生班級(jí)凝聚力的有效性，以提高班級(jí)管理效率，為學(xué)生提供一個(gè)有益于身心發(fā)展及學(xué)業(yè)進(jìn)步的良好環(huán)境。

一、調(diào)查對(duì)象與調(diào)查方法

（一）調(diào)查對(duì)象

抽取廣東省某中職學(xué)校一年級(jí)在校學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷2687份，實(shí)際回收有效問(wèn)卷2650份，回收率98.6%，其中實(shí)驗(yàn)班48份，對(duì)照班50份。學(xué)生家長(zhǎng)主要為農(nóng)民、工人、個(gè)體戶和知識(shí)分子。測(cè)試前均未發(fā)現(xiàn)經(jīng)醫(yī)院診斷的任何心理疾病，無(wú)明顯軀體疾患，無(wú)藥物濫用史。平均年齡15.9±1.2歲。

（二）調(diào)查工具

采用王國(guó)強(qiáng)編制的《初中生班級(jí)凝聚力問(wèn)卷》，此問(wèn)卷總計(jì)24道題，包含價(jià)值觀認(rèn)同、師生關(guān)系、生生關(guān)系、目標(biāo)認(rèn)同和制度認(rèn)同五個(gè)維度。該量表每個(gè)維度均采取5級(jí)評(píng)分制，5分代表完全符合，1分代表完全不符合，依次遞減。問(wèn)卷內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.92，各個(gè)維度與問(wèn)卷總分的相關(guān)系數(shù)跨度在0.664-0.875之間，因素與因素之間的相關(guān)系數(shù)跨度在0.373-0.674之間，此問(wèn)卷的信度和效度符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。

（三）調(diào)查方法

在以往班級(jí)凝聚力研究的基礎(chǔ)上，采用調(diào)查問(wèn)卷法對(duì)廣東省某中職學(xué)校一年級(jí)在校生班級(jí)凝聚力進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。由經(jīng)過(guò)正規(guī)培訓(xùn)的調(diào)查員按統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)以班級(jí)為單位發(fā)放問(wèn)卷，向被試講明保密原則，并由被試獨(dú)立完成，填寫(xiě)完畢后當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。通過(guò)收集的調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)該校一年級(jí)學(xué)生班級(jí)凝聚力現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從中篩選出班級(jí)凝聚力水平較低且無(wú)明顯差異的兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)作為對(duì)照班。然后根據(jù)班級(jí)游戲化管理原則，設(shè)計(jì)出一套管理方案：對(duì)應(yīng)班級(jí)管理中的分組管理，將全班學(xué)生隨機(jī)分成神族、精靈族、妖族和魔族;在班級(jí)內(nèi)部發(fā)行激勵(lì)道具——“五星幣”。每位學(xué)生按月領(lǐng)取一定數(shù)額的“五星幣”，收到之后必須轉(zhuǎn)贈(zèng)給同學(xué)花費(fèi)使用。班主任規(guī)定轉(zhuǎn)贈(zèng)的原則，比如這位同學(xué)拾金不昧，或者這位同學(xué)改掉了上課睡覺(jué)的習(xí)慣等。班主任也可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)“五星幣”，表示對(duì)他進(jìn)步的肯定。在轉(zhuǎn)贈(zèng)時(shí)，轉(zhuǎn)贈(zèng)人需要在“五星幣”上寫(xiě)明轉(zhuǎn)贈(zèng)原因和時(shí)間。未及時(shí)贈(zèng)出的“五星幣”將被無(wú)條件回收。通過(guò)轉(zhuǎn)贈(zèng)獲取的“五星幣”，可以參與兌換禮券，例如早餐券、免值日券等，游戲被賦予現(xiàn)實(shí)意義。每月在“五星幣”總量排行榜第一位的族群將被評(píng)選為“王牌團(tuán)隊(duì)”，相應(yīng)的組員將會(huì)獲得豐厚的禮品。在2019年9月—2020年1月，對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施該游戲化管理方案，對(duì)照班自然發(fā)展，并分別對(duì)其前測(cè)、后測(cè)、3個(gè)月追蹤后測(cè)的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)而來(lái)驗(yàn)證此干預(yù)方案是否具有顯著效果。

（四）統(tǒng)計(jì)處理

全部測(cè)試數(shù)據(jù)采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（一）實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)比較

表1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)各維度比較（x±s）

*p<0.05 **p<0.01

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)分析，顯示實(shí)驗(yàn)班前測(cè)價(jià)值觀認(rèn)同、師生關(guān)系、生生關(guān)系、目標(biāo)認(rèn)同、制度認(rèn)同五個(gè)維度和對(duì)照班前測(cè)之間均未呈現(xiàn)出顯著差異。說(shuō)明兩組被試情況大體相同。

（二）實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測(cè)比較

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)分析，顯示實(shí)驗(yàn)班后測(cè)價(jià)值觀認(rèn)同、師生關(guān)系、生生關(guān)系、目標(biāo)認(rèn)同、制度認(rèn)同五個(gè)維度和對(duì)照班后測(cè)之間均呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性差異（p=0.000），具體對(duì)比差異可知，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)五個(gè)維度的平均值，均明顯高于對(duì)照班后測(cè)平均值。結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的班級(jí)凝聚力顯著高于對(duì)照班。

表2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測(cè)各維度比較（x±s）

*p<0.05 **p<0.01

（三）對(duì)照班前后測(cè)比較

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)分析，顯示對(duì)照班前測(cè)價(jià)值觀認(rèn)同、師生關(guān)系、生生關(guān)系、目標(biāo)認(rèn)同、制度認(rèn)同五個(gè)維度和對(duì)照班后測(cè)之間均未呈現(xiàn)出顯著差異。說(shuō)明在自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)下，雖然各維度的均值有變化，但是對(duì)照班的班級(jí)凝聚力變化不顯著。

表3 對(duì)照班前后測(cè)各維度比較（x±s）

*p<0.05 **p<0.01

（四）實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)比較

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)分析，顯示實(shí)驗(yàn)班前測(cè)價(jià)值觀認(rèn)同、師生關(guān)系、生生關(guān)系、目標(biāo)認(rèn)同、制度認(rèn)同五個(gè)維度和實(shí)驗(yàn)班后測(cè)之間均呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性差異（p=0.000），具體對(duì)比差異可知，實(shí)驗(yàn)班前測(cè)五個(gè)維度的平均值，均顯著低于實(shí)驗(yàn)班后測(cè)平均值。說(shuō)明通過(guò)班級(jí)游戲化管理可明顯提高實(shí)驗(yàn)班的班級(jí)凝聚力。

表4 實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)各維度比較（x±s）

*p<0.05 **p<0.01

（五）實(shí)驗(yàn)班前測(cè)和追蹤后測(cè)結(jié)果分析

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)分析，顯示實(shí)驗(yàn)班前測(cè)價(jià)值觀認(rèn)同、師生關(guān)系、生生關(guān)系、目標(biāo)認(rèn)同、制度認(rèn)同五個(gè)維度和實(shí)驗(yàn)班追蹤后測(cè)之間均呈現(xiàn)0.01水平的顯著性差異（p=0.000），具體對(duì)比差異可知，實(shí)驗(yàn)班前測(cè)五個(gè)維度的平均值，均明顯低于實(shí)驗(yàn)班追蹤后測(cè)平均值。說(shuō)明班級(jí)游戲化管理的干預(yù)具有持續(xù)性效果。

表5 實(shí)驗(yàn)班前測(cè)和追蹤后測(cè)各維度比較（x±s）

*p<0.05?**p<0.01

三、討論

本研究設(shè)置了針對(duì)中職生特點(diǎn)的班級(jí)游戲化管理方案。經(jīng)過(guò)5個(gè)月的干預(yù)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)五個(gè)維度的平均值均顯著高于對(duì)照班后測(cè)平均值，對(duì)照班前測(cè)五個(gè)維度平均值和后測(cè)之間未呈現(xiàn)出顯著差異，實(shí)驗(yàn)班前測(cè)五個(gè)維度的平均值均顯著低于實(shí)驗(yàn)班后測(cè)平均值，實(shí)驗(yàn)班前測(cè)五個(gè)維度的平均值均明顯低于實(shí)驗(yàn)班追蹤后測(cè)平均值，說(shuō)明班級(jí)游戲化管理能夠顯著增強(qiáng)中職學(xué)校學(xué)生班級(jí)凝聚力。

現(xiàn)代中職生成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，大多數(shù)是中考落榜者，他們一方面自我認(rèn)同感低、自我效能感缺乏，另一方面崇尚個(gè)性、追求自由，這些因素導(dǎo)致傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。游戲是一把雙刃劍，面對(duì)在網(wǎng)絡(luò)游戲中成長(zhǎng)的現(xiàn)代中職生，班級(jí)游戲化管理應(yīng)始終堅(jiān)守游戲服務(wù)于教育目的這一重要原則，讓班級(jí)管理變得有趣。班級(jí)游戲化管理符合當(dāng)代中職學(xué)生的心理特征，契合他們的內(nèi)在需求，充分利用學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)營(yíng)造輕松愉快的班級(jí)氛圍，使得學(xué)生樂(lè)于參與其中，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，提高了學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，有效提升班級(jí)凝聚力。

本研究被試所在的兩個(gè)班級(jí)的情況跟中職學(xué)校其他班級(jí)的情況大體相當(dāng)，但是能否推廣到其他班級(jí)尚待驗(yàn)證。在今后研究中，應(yīng)該綜合年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、性別、地區(qū)等因素，在被試班級(jí)樣本選取上進(jìn)一步完善。3個(gè)月的追蹤后測(cè)發(fā)現(xiàn)班級(jí)游戲化管理的效果依然有效，但是如果將追蹤后測(cè)時(shí)間擴(kuò)展到半年、1年等，班級(jí)游戲化管理的效果持續(xù)性有待考察。因缺乏標(biāo)準(zhǔn)化中職生班級(jí)凝聚力問(wèn)卷，本研究采用王國(guó)強(qiáng)的《初中生班級(jí)凝聚力問(wèn)卷》，且未針對(duì)中職生特點(diǎn)進(jìn)行修正，這也是影響研究實(shí)效的因素之一。