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        淺談如何在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展分層次教學(xué)

        2021-07-28 17:05:08趙亮
        速讀·中旬 2021年5期
        關(guān)鍵詞:作業(yè)數(shù)學(xué)課堂

        趙亮

        ◆摘? 要:分層次教學(xué)是在分組教學(xué)模式下有效的教學(xué)方式,對(duì)學(xué)生課堂全面的參與率起到很好的促進(jìn)作用,讓學(xué)生在有效的45分鐘課堂學(xué)習(xí)和課后練習(xí)反饋中得到進(jìn)一步的提高,使優(yōu)等生不僅知識(shí)上得到加強(qiáng)和鞏固,而且在能力上得到穩(wěn)固的提高。數(shù)學(xué)課堂上在分組模式下采取分層次教學(xué)比以往的教師包辦講授模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的效果明顯要好。

        ◆關(guān)鍵詞:分層教學(xué);動(dòng)態(tài)分層

        1課堂分層原則

        分層次教學(xué)以班級(jí)為單位,數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)生分層次不是按等級(jí)劃分,而是根據(jù)學(xué)生的能力差異,結(jié)合知識(shí)能力,學(xué)生表達(dá)能力等多方面自愿合理的進(jìn)行分層次,始終遵循素質(zhì)教育的原則,目的是讓課堂45分鐘的效率最大化,讓優(yōu)等生充分得到提高,讓中等生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上得以鞏固,讓學(xué)困生在小組能得以緩和,慢慢滲透基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。另外采取動(dòng)態(tài)分層的模式,定期會(huì)在知識(shí)反饋的前提下進(jìn)行學(xué)生自愿合理的調(diào)整,避免學(xué)生產(chǎn)生的心理差異。

        1.1課堂分層模式

        結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn),課堂的三維目標(biāo)“知識(shí)與技能,過程與方法,情感與態(tài)度”將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次,A層次的學(xué)生分擔(dān)組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)的職位,屬于成績(jī)拔高的學(xué)生,能夠在平常學(xué)習(xí)中獨(dú)立有效的完成教師布置的作業(yè),并且能為B、C層次的學(xué)生答疑解惑,在組內(nèi)起到幫助引領(lǐng)的作用;B層次的學(xué)生屬于學(xué)習(xí)成績(jī)的中等生,掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)習(xí)積極性良好,能夠完成教師布置的基礎(chǔ)作業(yè),提升作業(yè)在教師和A層次學(xué)生的提點(diǎn)下完成,在課堂展示中表現(xiàn)很高的積極性;C層次的學(xué)生屬于學(xué)困生和缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生,該層次的學(xué)生需要A層次學(xué)生的“幫扶”和B層次學(xué)生的帶動(dòng)和激勵(lì),在大家的合作幫助下完成知識(shí)與技能基礎(chǔ)目標(biāo)的掌握,最顯著的在情感與態(tài)度目標(biāo)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣,小組的榮譽(yù)感。

        1.2課堂分層措施

        1.2.1分層次設(shè)計(jì)

        教師在備課過程中不僅僅是備課,而且還要備學(xué)生的能力層次問題,設(shè)置到每一層次的學(xué)生參與率與學(xué)生接受能力的問題,比如中考專題:函數(shù)與幾何的綜合中面積問題,教師在備這節(jié)課的時(shí)候需要循序漸進(jìn),慢慢滲透,由一次函數(shù)的求面積模板題,讓學(xué)生們開發(fā)思維,想出盡可能多的方法來解決面積問題,C層次的學(xué)生也會(huì)最基本的方法,B層次和A層次的學(xué)生會(huì)通過討論出盡可能多的方法,組長(zhǎng)歸納總結(jié)方法:水平分割法,鉛直分割法,面積補(bǔ)全法,等積變換法等等,這樣參與率提高的同時(shí),A層次的學(xué)生思維得到充分的發(fā)揮和提升,并且在課堂展示中B層次和C層次的學(xué)生積極性明顯增高,課堂氛圍活躍,課堂教學(xué)效果顯著提高,所以在教師備課時(shí)候注意情景問題的設(shè)置和深化。

        1.2.2分層次反饋

        在課堂教學(xué)中,教師對(duì)不同難度的問題設(shè)置不同層次的學(xué)生進(jìn)行講解,在這里遵循動(dòng)態(tài)的原則,學(xué)生的講解加分制度很好的激勵(lì)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果,在與原定加分機(jī)制的前提下,譬如函數(shù)和幾何綜合問題中的面積問題,C層次的學(xué)生要求會(huì)一種方法,如果會(huì)兩個(gè)或以上方法相應(yīng)會(huì)有加分的激勵(lì),這樣動(dòng)態(tài)的加分機(jī)制,讓學(xué)生不因?qū)哟味鴮W(xué)習(xí),而是在潛移默化中加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲和從中獲得的成就感,有效的提高教學(xué)效果。

        1.2.3分層次總結(jié)

        每節(jié)課必不可少的環(huán)節(jié)是課堂小結(jié),是對(duì)一節(jié)課的梳理和深化,讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行總結(jié),會(huì)將知識(shí)形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互幫互助共同進(jìn)步的情感。,例如在函數(shù)與幾何綜合問題中的面積問題專題復(fù)習(xí)中,學(xué)生解決問題板演展示后,找不同層次的學(xué)生進(jìn)行總結(jié),C層次的學(xué)生會(huì)說出解題過程,學(xué)會(huì)模仿解決模板題,而且他們的情感層次要稍高一些,完成情感與態(tài)度目標(biāo),從而在互幫互助中得到情感的升華,數(shù)學(xué)思維的跳躍。B層次的學(xué)生會(huì)在板演展示中不僅總結(jié)知識(shí)點(diǎn),而且會(huì)增強(qiáng)自信心,形成課堂知識(shí)鏈接。A層次的學(xué)生不僅在課堂中得到鞏固和提高,而且在總結(jié)中會(huì)自覺地形成知識(shí)導(dǎo)圖,形成系統(tǒng)的知識(shí)體系,能力上得到升華。課堂總結(jié)因?qū)哟蔚男纬啥@得必不可少,很好的讓每一層次的學(xué)生,每一位學(xué)生對(duì)這節(jié)課的收獲畫上完美的句號(hào),讓學(xué)生們?cè)谡n下更好的完成練習(xí),提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

        1.2.4分層次練習(xí)和作業(yè)

        課堂中習(xí)題的設(shè)置需要由淺入深,讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,得到鞏固和提高深化。教師在布置習(xí)題作業(yè)的時(shí)候堅(jiān)持差異理論,找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū),設(shè)計(jì)和布置適宜學(xué)生的分層次練習(xí)題,同時(shí)也是減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力,更深層次喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)“人人能練習(xí),人人能成功”的目標(biāo)。C層次的學(xué)生能夠鞏固基礎(chǔ)知識(shí),B層次的學(xué)生能完成兩個(gè)或兩個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)的小綜合,A層次的學(xué)生能完成較綜合性的問題,并在課下作業(yè)中對(duì)B、C層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),不僅知識(shí)上加以鞏固,而且能力上顯著提高。比如在函數(shù)與幾何綜合中的面積問題專題復(fù)習(xí)中,層次作業(yè)的布置顯得更為重要,在初三復(fù)習(xí)中既要讓學(xué)生們有事可做,又要讓學(xué)生們得到提高,選拔出成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生,所以將一次函數(shù)為基礎(chǔ)的面積問題作為C層次以上的學(xué)生必做題,將二次函數(shù)的面積問題,求最值等簡(jiǎn)單小綜合作為B層次學(xué)生的必做題,將二次函數(shù)的動(dòng)點(diǎn)問題等綜合性較強(qiáng)的問題作為A層次學(xué)生探討問題。這樣不僅讓每個(gè)學(xué)生在自己能力的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步,此時(shí)會(huì)伴隨著動(dòng)態(tài)層次的轉(zhuǎn)變,B層次的學(xué)生也會(huì)完成A層次學(xué)生要求的題目,不僅是對(duì)自己進(jìn)步的肯定,而且也激勵(lì)著A層次的學(xué)生不斷進(jìn)步,毫不松懈保證自己組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)的位置,完全激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)研究數(shù)學(xué)問題的積極性。個(gè)人認(rèn)為,學(xué)生自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)比教師看著學(xué)習(xí)效果要好,而且調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的活躍度,讓小組內(nèi)學(xué)生更加和諧而進(jìn)步。

        層次教學(xué)習(xí)題的分層在潛移默化中帶動(dòng)了老師們的集體備課,教師們教研過程中可以形成比較完整的分層練習(xí)題庫,形成系統(tǒng)的教學(xué)體系,讓習(xí)題精益求精,從而達(dá)到共同進(jìn)步,優(yōu)中選優(yōu)的目標(biāo)。

        從近年來的教學(xué)實(shí)踐看,通過參加各地的講課和培訓(xùn)活動(dòng),實(shí)施分層次教學(xué)確實(shí)可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)困生不再被拋棄,在數(shù)學(xué)課堂上堂堂學(xué)有所得,優(yōu)等生增強(qiáng)了自學(xué)能力和吸收知識(shí)的獨(dú)立性,而且在“幫扶”過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會(huì)需要的新型人才的培養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]張思苗.分層次教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的嘗試[J].讀與寫雜志,2013.

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