趙建平，徐軍強(qiáng)

（麗水學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江麗水323000）

一、引言

中高等職業(yè)教育有機(jī)緊密銜接，已經(jīng)成為社會各界的共識。高等教育自學(xué)考試與中高等職業(yè)教育銜接（簡稱“中高職自考銜接”），是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一種新模式。對于構(gòu)建開放、靈活、多樣的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，有著較為廣泛而深刻的影響。

目前，浙江省中高職自考銜接教育主要有“3+1”“3+2”等類型，多年的實(shí)施反映出以下的問題：一是人才培養(yǎng)目標(biāo)難以把握。由于“中高職自考銜接”的培養(yǎng)目標(biāo)不像中職和高職教育目標(biāo)那樣明確，以致缺乏相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和體系，造成培養(yǎng)規(guī)格模糊不清。二是課程體系銜接不夠合理。中高職教育課程與自考課程存在的割裂現(xiàn)象導(dǎo)致課程銜接混亂，從而未能很好地開展分層有序的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)計(jì)劃不夠科學(xué)。三是教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。因受應(yīng)試?yán)砟钣绊?，教師較難實(shí)施討論式、參與式、項(xiàng)目式、情景模擬等教學(xué)方式。四是學(xué)習(xí)管理效果差。全日制自考生文化基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性欠缺，行為較為懶散，難以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和積極向上的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。五是職業(yè)能力不足。由于過分偏重自考課程學(xué)習(xí)，缺乏相關(guān)的實(shí)踐教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，因而嚴(yán)重影響了學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。六是自考銜接管理創(chuàng)新不足。在中高職銜接自考中，中職學(xué)校、高職院校、行政部門、自考機(jī)構(gòu)等單位之間未能充分溝通和協(xié)同，學(xué)生的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)籍注冊、學(xué)業(yè)年限、教學(xué)質(zhì)量等管理很難規(guī)范和監(jiān)控。尤其是教學(xué)質(zhì)量等方面難以進(jìn)行過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容不夠準(zhǔn)確，素質(zhì)教育和通識課程薄弱。

為了實(shí)現(xiàn)中高職自考銜接一體化，需要對整個(gè)教育架構(gòu)進(jìn)行全新改革，充分發(fā)揮教學(xué)共同體的作用，圍繞專業(yè)課程，促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，優(yōu)化教育資源配置，協(xié)同培養(yǎng)人才。

二、麗水學(xué)院中高職自考銜接人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成〔2015〕6號）和《浙江省人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)施意見》（浙政發(fā)〔2015〕16號）明確要求以現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為關(guān)鍵，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育之間的銜接，拓寬高技能人才成長通道，使學(xué)生有多樣化選擇、多路徑發(fā)展。麗水學(xué)院在這一精神的指示下，不斷進(jìn)行探索和實(shí)踐，創(chuàng)新實(shí)施“2+2”中高職自考銜接模式。

“2+2”中高職自考銜接模式，是指按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，合理安排2年中職、2年高職的學(xué)習(xí)，以自學(xué)考試銜接中職、高職教育環(huán)節(jié)，打通中高職自學(xué)的學(xué)歷提升模式。即在2+2的中高職教育階段，通過自學(xué)考試，將中職教育和高職教育進(jìn)行銜接，學(xué)生在中職階段開始學(xué)習(xí)自考大專層次的計(jì)劃課程，在完成規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃并通過自學(xué)考試后獲得自考大專文憑的中高職自考銜接方式。

1.自考銜接中高職專業(yè)課程

中高職銜接是圍繞著專業(yè)課程展開的。專業(yè)課程設(shè)置體現(xiàn)中、高職教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的階梯性、遞進(jìn)性，突出中、高職教育銜接和學(xué)生自我發(fā)展的課程要求。課程分五大模塊：自學(xué)考試課程、職業(yè)技能課程、文化體驗(yàn)課程、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程和素質(zhì)拓展課程。這五大模塊有效銜接中、高職課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最大效率。在教學(xué)設(shè)計(jì)上著眼于培養(yǎng)學(xué)生崗位能力、職業(yè)能力及解決問題的能力和學(xué)生不同的發(fā)展空間，體現(xiàn)崗位及發(fā)展需求。

2.“立交式”人才培養(yǎng)的銜接方式

創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)，“實(shí)施中高職人才培養(yǎng)的無縫對接,以及在多種特征上兼容性的繁雜適配”[1]。探索中職教育、高職教育與自學(xué)考試、成人教育結(jié)合方式，在中高職課程中嵌入自考課程模塊、實(shí)踐課程模塊形成“課程立交”；打破全日制教育與成人自考學(xué)習(xí)之間的障礙；利用校內(nèi)外名師、專家和工程師的協(xié)同培養(yǎng)，構(gòu)造“師資立交”，打破課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限；實(shí)行專業(yè)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)考試相結(jié)合的“教學(xué)立交”，打破教育過程管理與考核的制約。實(shí)施2+2自考銜接模式，能最大程度發(fā)揮學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的自主性和靈活性，滿足多樣化人才成長的需求。專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍、考試輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、考核方式、實(shí)踐鍛煉等實(shí)現(xiàn)多元結(jié)合，分層推進(jìn)，構(gòu)建起人才培養(yǎng)的“立交橋”。

3.中高職銜接的“一體化”教育

“2+2”中高職自考銜接模式，是在全日制的中高職教育過程中嵌入自考計(jì)劃課程，銜接中職和高職的一體化人才培養(yǎng)模式，這是當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展的重要趨勢。一方面，地方本科院校開辦中高職自考銜接教育，不僅貫通中職和高職教育，同時(shí)銜接課程培訓(xùn)、考證輔導(dǎo)、自考提升、素質(zhì)拓展等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全日制普職教育與非全日制自考和成人教育的融匯，為學(xué)生獲得更高層次的教育提供可持續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會。另一方面，銜接技能實(shí)踐教育以促進(jìn)人才成長。將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能作為中高職人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)。對于中高職自考銜接的學(xué)生，重點(diǎn)放在生產(chǎn)第一線和最基層的山區(qū)進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)和實(shí)習(xí)，從而樹立扎根山區(qū)的奉獻(xiàn)精神，以便將來更好地為鄉(xiāng)村振興作貢獻(xiàn)。一是建設(shè)多層次多樣化的實(shí)踐基地。為了進(jìn)一步提高各專業(yè)學(xué)生操作技能，為社會輸送優(yōu)秀的專業(yè)人才，單獨(dú)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)科負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)工作。實(shí)行校企合作，“雙元”育人，面向地方的行業(yè)和企業(yè)，建設(shè)遍布城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的校外實(shí)踐基地，形成了立體的多層次多樣化的實(shí)踐渠道。二是開展層次多樣的實(shí)踐鍛煉、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和校園文化活動(dòng)。實(shí)施中職技能型人才和高職高素質(zhì)技能型人才的貫通培養(yǎng)，除了校內(nèi)課程實(shí)訓(xùn)外，大力開展校外實(shí)踐活動(dòng)，主要的形式有職業(yè)環(huán)境體驗(yàn)、觀摩性見習(xí)、體驗(yàn)性見習(xí)、雙導(dǎo)師制、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。同時(shí)開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。如學(xué)前教育專業(yè)，主要有“三團(tuán)“(藝術(shù)團(tuán)、合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)）、“二會”（運(yùn)動(dòng)會、文藝晚會）、“二結(jié)對”（教師和學(xué)生、學(xué)生和幼兒）和職業(yè)技能大賽、“中高職銜接”實(shí)踐教學(xué)成果匯報(bào)展演（合作學(xué)校共同舉辦）等等。通過豐富的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的職業(yè)技能。

中高職自考銜接模式改革的創(chuàng)新體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，機(jī)制新。對中高職自考銜接的高職教育進(jìn)行歸口管理，解決了長期以來高職各專業(yè)散落在二級學(xué)院的問題，對全日制學(xué)生、中高職學(xué)生、成人類學(xué)生實(shí)現(xiàn)資源共享和一體化管理，學(xué)生的歸屬感強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，中高職自考銜接的辦學(xué)條件得到有力保障，創(chuàng)造性地實(shí)施了中高職自考銜接學(xué)生和成教本科、全日制本科學(xué)生的全面滲透和整合。

第二，教學(xué)靈。中高職自考銜接教育過程按照“中高職兩階段職業(yè)能力分層遞進(jìn)”構(gòu)建教學(xué)架構(gòu)。在課程設(shè)置上強(qiáng)化自考課程模塊和職業(yè)技能模塊，聘請兼職教師和行業(yè)專家，優(yōu)化教師隊(duì)伍，實(shí)施參與式和項(xiàng)目式等高職教育的創(chuàng)新教學(xué)方法，引進(jìn)365網(wǎng)校課程幫助學(xué)生提高考試通過率。為了更好地適應(yīng)自學(xué)考試的時(shí)間規(guī)律，利用學(xué)校資源，創(chuàng)新利用暑假設(shè)置短學(xué)期，在彈性學(xué)習(xí)制度中實(shí)行模塊化的學(xué)習(xí)。通過課程培訓(xùn)，貫通成人高等教育和自考教育。

第三，學(xué)工活。為了幫助學(xué)生完成中高職自考銜接教育，順利完成學(xué)業(yè)通過自學(xué)考試，積極創(chuàng)新學(xué)生工作體制機(jī)制。首先，實(shí)現(xiàn)中高職自考學(xué)生和全日制學(xué)生一體化管理，使學(xué)生獲得認(rèn)同感。其次，施行專職班主任制度，向社會招聘符合條件的人員擔(dān)任專職班主任，以考試合格率、學(xué)生畢業(yè)率等為主要指標(biāo)，進(jìn)行全過程的學(xué)習(xí)質(zhì)量跟蹤評價(jià)，制訂專門的班主任工作考核細(xì)則，實(shí)現(xiàn)“三全一式”（全天候、全過程、全方位、保姆式）的管理模式，并進(jìn)行全過程的學(xué)習(xí)跟蹤評價(jià)。

三、麗水學(xué)院中高職自考銜接人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐

中高職自考銜接人才培養(yǎng)的改革，只有以教育行政部門為統(tǒng)領(lǐng)，以行業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會和職業(yè)教育集團(tuán)為紐帶，以高職和中職院校為主體，以企業(yè)和崗位需求為歸宿，才能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)及管理資源配置的最大效應(yīng)。

1.全面整合職教資源，優(yōu)化中高職自考銜接的人才培養(yǎng)總體框架

一是在學(xué)校有關(guān)校地合作的框架內(nèi)與各縣市中職學(xué)校開展合作，聯(lián)合辦學(xué)，明確權(quán)利義務(wù)；邀請省考試院、麗水市招考中心、各中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，以及繼續(xù)教育的行業(yè)專家，共同指導(dǎo)辦學(xué)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。明確培養(yǎng)目標(biāo)，制訂相應(yīng)的培養(yǎng)方案。根據(jù)學(xué)校資源優(yōu)勢及合作單位的辦學(xué)特色確定專業(yè)，同時(shí)實(shí)行中職、高職“雙帶頭人”制度，推進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)與中高職自考銜接有機(jī)結(jié)合。

二是充分利用本科院校的辦學(xué)資源、設(shè)施等優(yōu)勢。包括：專業(yè)資源：利用各分院專業(yè)師資和其他教育資源，開設(shè)相關(guān)銜接專業(yè)，如學(xué)前教育、旅游管理、電子商務(wù)、數(shù)控技術(shù)等；聘請專業(yè)負(fù)責(zé)人和行業(yè)專家共同參與制訂培養(yǎng)方案；聘請“雙師型”教師授課。網(wǎng)絡(luò)資源：學(xué)生從中職升入高職階段以后，統(tǒng)一編制學(xué)號，與全日制學(xué)生享受同等待遇，給予他們充分的歸屬感。同時(shí)確保學(xué)生能夠共享學(xué)校優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源。后勤保障資源：挖掘潛能，服務(wù)到位。解決教室、學(xué)生宿舍、食堂等后勤保障問題。時(shí)空資源：浙江省自學(xué)考試的時(shí)間為每年的4月和10月，根據(jù)自考學(xué)生人才培養(yǎng)的需要和麗水學(xué)院教學(xué)及后勤服務(wù)資源分布特點(diǎn)，在高職階段創(chuàng)新實(shí)行小學(xué)期制，突出自考學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和實(shí)習(xí)實(shí)踐。同時(shí)開展模塊化學(xué)習(xí)，推行彈性學(xué)習(xí)方法。以學(xué)前教育專業(yè)為例，表1展示了該專業(yè)中高職自考銜接人才培養(yǎng)框架。

表1 學(xué)前教育專業(yè)中高職自考銜接計(jì)劃安排表

2.校地充分合作，不斷提升中高職自考銜接的人才培養(yǎng)質(zhì)量

中高職自考銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量是多元利益主體密切關(guān)聯(lián)、協(xié)同互促的過程體現(xiàn)和結(jié)果表征[2]。與職業(yè)人才培養(yǎng)密切相關(guān)的既有省考試院、麗水市招考中心、中職學(xué)校、職教集團(tuán)等組織單位，又有行業(yè)專家。專業(yè)課程設(shè)置體現(xiàn)中、高職教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的階梯性、遞進(jìn)性，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展空間的課程要求，突出技能訓(xùn)練課程和學(xué)歷、資格考試的應(yīng)試課程，使中、高職課程有效銜接，實(shí)現(xiàn)自學(xué)考試的最大效率。與行業(yè)合作，形成“教師互派，定期研討，常態(tài)溝通”的機(jī)制，實(shí)訓(xùn)基地共建共享，以求中高職自考銜接的高度契合。同時(shí)，聯(lián)合行業(yè)和企業(yè)，實(shí)行工學(xué)交替合作、實(shí)習(xí)就業(yè)合作，建立校地合作和自考銜接橫向貫通的機(jī)制。推行全程職業(yè)環(huán)境體驗(yàn)，注重學(xué)生技能培養(yǎng)。在中職教育重技能的基礎(chǔ)上，課程實(shí)訓(xùn)活動(dòng)貫穿始終。開展職業(yè)資格考試培訓(xùn)，使學(xué)生獲取高含金量文憑的同時(shí)具備相應(yīng)的實(shí)用技能。為此學(xué)校分別與麗水市幼教集團(tuán)、義烏新世紀(jì)幼教集團(tuán)、永康貝特科技幼兒園、麗水市旅游局下屬旅行社、溫州佳庭旅游酒店管理公司、臺州聚寶盆公司、麗水聚優(yōu)百貨等教育機(jī)構(gòu)或相關(guān)企業(yè)簽訂實(shí)踐教育協(xié)議，在不同的教育階段安排學(xué)生參加見習(xí)或?qū)嵙?xí)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)，培養(yǎng)職業(yè)觀念和職業(yè)素質(zhì)，主動(dòng)接受職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)。

3.優(yōu)選合作伙伴，保證中高職自考銜接的人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展

對參與合作的中職學(xué)校和生源對象設(shè)立一定的條件，確保后續(xù)發(fā)展。為了保證合作關(guān)系健康發(fā)展，專門制定了《麗水學(xué)院高等教育自學(xué)考試與中等職業(yè)教育銜接工作管理辦法》，明確了合作學(xué)校的選擇條件和責(zé)任義務(wù)。同時(shí)進(jìn)行對口招生宣傳，提高生源質(zhì)量。在中考階段，即進(jìn)行招生咨詢，直接深入合作中職學(xué)校開展招生活動(dòng)，在試點(diǎn)基礎(chǔ)上逐步擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，采用注冊制入學(xué)。只有以質(zhì)量求效益，達(dá)到多方共贏，才有利于中高職自考銜接的人才培養(yǎng)。近年來，學(xué)生的自考通過率、畢業(yè)率及其他各項(xiàng)數(shù)據(jù)呈大幅提升態(tài)勢，畢業(yè)的學(xué)生普遍服務(wù)于基層和山區(qū)，他們腳踏實(shí)地、艱苦奮斗的精神，深受用人單位和社會的好評，這些事實(shí)和成果充分說明中高職自考銜接人才培養(yǎng)模式廣受認(rèn)可。作為麗水市唯一的自考助學(xué)院校，通過與相關(guān)單位的合作，促進(jìn)了中職學(xué)校和高職學(xué)校辦學(xué)事業(yè)的發(fā)展，推進(jìn)了多方共贏，為浙江特別是落后山區(qū)的職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。

4.以生為本，強(qiáng)化中高職自考銜接的人才培養(yǎng)工作管理

以分類管理為切入點(diǎn)，針對普通高職學(xué)生，建立黨建工作和學(xué)生工作的互動(dòng)模式，積極開展黨員教師、學(xué)生黨員、入黨積極分子、優(yōu)秀學(xué)生結(jié)對幫扶等網(wǎng)格化服務(wù)。針對中高職學(xué)生特點(diǎn)，探索管理模式。組建專職化管理育人隊(duì)伍，建立并完善了按考核成效取酬的績效酬勞制度，有效提高了管理人員的工作積極性。

學(xué)生工作緊緊圍繞提高人才培養(yǎng)的管理水平展開，實(shí)施有效的育人模式，在保障社會效益和人才培養(yǎng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益的發(fā)展。學(xué)生間基本形成了和諧相處、相互促進(jìn)、合作交融的良好氛圍，特別是中高職在校生對學(xué)校的認(rèn)同感大幅提升，各項(xiàng)活動(dòng)的開展、參與和融入，增強(qiáng)了學(xué)生的凝聚力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，社會效益和經(jīng)濟(jì)效益雙贏，為麗水學(xué)院社會辦學(xué)贏得了聲譽(yù)和口碑。通過富有成效的課程設(shè)計(jì)和特色鮮明的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅職業(yè)道德良好、專業(yè)思想穩(wěn)固，且具有樂觀向上、勇于拼搏的個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿整個(gè)學(xué)程，開展多種形式的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)指導(dǎo)，依托大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等，動(dòng)員一切力量提供力所能及的幫助，為改變山區(qū)的落后面貌盡自己的力量。學(xué)生具有服務(wù)地方的濃厚意識和本領(lǐng)，同時(shí)更有扎根山區(qū)的奉獻(xiàn)精神。不僅實(shí)現(xiàn)了中職、高職的自考銜接，更是與社會、行業(yè)、企業(yè)的崗位需求相銜接。同時(shí)在原有高職、五年一貫制等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，探索更多專業(yè)通過中高職自考銜接提升其發(fā)展的可能性。

四、麗水學(xué)院中高職自考銜接人才培養(yǎng)改革的成效與價(jià)值

構(gòu)建和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在優(yōu)化類型定位的基礎(chǔ)上，重在育人、教學(xué)、管理、機(jī)制等方面的改革和創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高等教育自學(xué)考試作為中高職銜接方式是新的趨勢。麗水學(xué)院中高職自考銜接模式的創(chuàng)新改革取得了較好的效益。

1.質(zhì)量效益

中職學(xué)生進(jìn)入對口專業(yè)的高職院校學(xué)習(xí)，在知識水平、專業(yè)技能、實(shí)踐能力上實(shí)現(xiàn)了從初級應(yīng)用型人才向高級技能型人才的轉(zhuǎn)變[3]。推進(jìn)中高職自考銜接新模式后，學(xué)生自考通過率、畢業(yè)率成績顯著提高。自考通過率近95%，其他數(shù)據(jù)也大幅提升。畢業(yè)生就業(yè)率高，中職學(xué)校認(rèn)可這樣的人才培養(yǎng)模式，各單位合作辦學(xué)的意愿強(qiáng)烈，合作的范圍已經(jīng)走出麗水，面向全省。如義烏新世紀(jì)幼兒園、永康貝特科技幼兒園等幼教集團(tuán)，都對學(xué)前教育畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)、吃苦精神、職業(yè)技能等稱贊有加，質(zhì)量效益得到了社會和行業(yè)的高度評價(jià)。幾年來，學(xué)生獲得省級以上各種獎(jiǎng)勵(lì)70余項(xiàng)?！墩憬逃龍?bào)》等省級以上媒體多次報(bào)道學(xué)校中高職自考銜接的培養(yǎng)質(zhì)量，浙江省考試院也充分肯定其辦學(xué)成果。

2.社會效益

首先，緩解了普通高考千軍萬馬過獨(dú)木橋的壓力。學(xué)生順利完成2年中職教育和2年高職教育后，即可獲得高等教育自學(xué)考試文憑，比普通高職教育提前2年，比3+2或5年一貫制提前1年。其次，收費(fèi)低廉加上時(shí)間縮短，學(xué)生求學(xué)成本低，符合麗水山區(qū)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況。自試點(diǎn)至今，共有5 000左右的注冊學(xué)生獲得了學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書，培養(yǎng)了一大批“下得去，用得上，留得住，干得好”職業(yè)人才。如來自云和中職校的項(xiàng)同學(xué)入選了第二屆“全國勵(lì)志成長優(yōu)秀學(xué)生典型”，被稱為最美“云和人”，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和吃苦耐勞精神得到了多家職教集團(tuán)的高度評價(jià)。

3.經(jīng)濟(jì)效益

中高職自考銜接項(xiàng)目也帶來了一定的經(jīng)濟(jì)效益，在為學(xué)校創(chuàng)收的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)校的辦學(xué)活力，為加快中高職自考銜接的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.多方共贏

職業(yè)的多元化的價(jià)值取向是中高職銜接變革與發(fā)展的基本動(dòng)因[4]。通過與相關(guān)單位的合作，一方面達(dá)到了學(xué)生滿意、學(xué)校積極、家長高興、行業(yè)歡迎、社會肯定的效果，促進(jìn)了中職學(xué)校和高職學(xué)校的辦學(xué)事業(yè)發(fā)展；一方面也有利于與地方單位的進(jìn)一步合作，加強(qiáng)了與兄弟院校以及政府主管部門的溝通聯(lián)絡(luò)，不斷推動(dòng)改革創(chuàng)新。

5.可推廣

作為浙江省中高職自考銜接的試點(diǎn)，麗水學(xué)院的探索成為了地方本科院校的成功范例和教育改革實(shí)踐的鮮明樣本，實(shí)現(xiàn)了高職教育和成人教育、全日制教育的有機(jī)結(jié)合。省內(nèi)外高等院校多次來校參觀交流，多次獲得浙江省考試院領(lǐng)導(dǎo)、主考院校專家高度的評價(jià)，為全省乃至全國類似學(xué)校提供了典型的借鑒價(jià)值。

中高職自考銜接人才培養(yǎng)模式的改革，更多地體現(xiàn)在專業(yè)素養(yǎng)的提升、高素質(zhì)職業(yè)技能的培養(yǎng)、人才培養(yǎng)一體化多樣化等方面。在以人為本的教育理念下，通過政府主導(dǎo)、校地合作、校企合作、校校合作的方式，實(shí)現(xiàn)了國家、學(xué)校、行業(yè)、個(gè)人的價(jià)值取向和社會的教育公平，對于完善職業(yè)教育體系、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會、實(shí)施終身學(xué)習(xí)有著重要的意義。