楊琴花

摘 要：在語文課堂中融入愛國主義教育、集體主義精神教育，讓學(xué)生熱愛社會(huì)主義，樹立正確的價(jià)值觀，就中年段語文教學(xué)中滲透德育做一實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級語文;德育;措施

隨著新課改的不斷深入實(shí)施，小學(xué)德育滲透到學(xué)科教學(xué)成為教育教學(xué)的趨勢。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)科的功能性，同時(shí)，教師也可以借助豐富的語文教學(xué)資源滲透德育，幫助學(xué)生提高人文素養(yǎng)，同時(shí)還能培養(yǎng)他們的道德與情操，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促其健康而快樂地成長。

一、精研教材，挖掘德育元素

在小學(xué)中年級語文教材中，每一篇美文實(shí)際上都包含有豐富的德育內(nèi)容，通過這些文本去培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，切實(shí)為祖國日新月異的發(fā)展感到自豪與驕傲，激發(fā)起學(xué)生立志報(bào)國的信念;也去感知人物的美好心靈，進(jìn)一步使動(dòng)真情、講誠信、真正助人為樂這一良好風(fēng)尚在學(xué)生心中蕩漾與傳遞;又或者是通過對古今中外一些優(yōu)秀詩人所創(chuàng)造的詩歌的感悟，從中領(lǐng)略詩歌的魅力，達(dá)到情感共鳴，在接受藝術(shù)熏陶與美的享受之中，進(jìn)一步啟迪學(xué)生熱愛藝術(shù)的情操。語文課本中無論是引領(lǐng)學(xué)生感受文本人物助人為樂的崇高品德，還是切實(shí)給予他人真誠的幫助，這些都能使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)和感悟，從而獲得思想上的啟迪，使得學(xué)生學(xué)會(huì)如何待人處事。可以說，中年級語文教材之中所蘊(yùn)含的德育元素是無所不在的，教師要精研教材，充分挖掘德育元素。通過優(yōu)秀文本讓學(xué)生感悟人生哲理，受到啟迪，又或者是汲取傳統(tǒng)文化中的智慧與養(yǎng)分，進(jìn)一步認(rèn)識到民族文明的傳統(tǒng)之美。

二、引領(lǐng)學(xué)生朗讀，從中體會(huì)德育思想

小學(xué)語文教材不僅教學(xué)資源豐富，同時(shí)其內(nèi)容都富含高尚的道德情操，具有豐富的德育思想，因此，為了讓學(xué)生感悟文本，體會(huì)文中所包含的深厚情感，朗讀則成為必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在朗讀之中，學(xué)生通過一遍又一遍地反復(fù)朗讀，體會(huì)作者賦予文本的思想情感，而學(xué)生也在重復(fù)朗讀中置身其中，產(chǎn)生情感共鳴，感悟道德思想。如《挑山工》這篇文章，其所包含的就是要勇往直前、堅(jiān)持不懈地做事情。而在《白楊》一文中，通過父親與孩子們的對話，謳歌建設(shè)者無私奉獻(xiàn)的精神。學(xué)生反復(fù)朗讀課文，深深體會(huì)這些精神。如今，不少學(xué)生存在缺乏奉獻(xiàn)意識、缺乏對他人進(jìn)行關(guān)懷以致意志薄弱、畏難情緒嚴(yán)重等問題，通過課文中所包含的優(yōu)秀品質(zhì)感染學(xué)生，凈化他們的思想，使他們逐漸樹立堅(jiān)強(qiáng)意志、無私品格、關(guān)愛他人的品德，是一個(gè)人成長的良好品質(zhì)和底氣。

三、循序漸進(jìn)，在教學(xué)過程中滲透德育

要在語文學(xué)科中滲透德育，不能胡子眉毛一把抓，看似教師處處講德育，處處滲透德育，但感覺對學(xué)生的影響不深。而是要找準(zhǔn)德育的融合點(diǎn)與落腳點(diǎn)，讓德育滲透具有清晰的主線和明確的目標(biāo)。如教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，周總理在小時(shí)候?yàn)楹螘?huì)立下這一志向？讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真細(xì)致地閱讀以及自主思考，使學(xué)生深入地了解周恩來所處的社會(huì)背景。通過對語言文字的深入感知與理解，進(jìn)一步對整篇課文的思想感情加以深刻體會(huì)，產(chǎn)生情感共鳴。而緊接著教師引發(fā)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)進(jìn)行思考：當(dāng)下的我們讀書的最終目的是什么？循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己努力學(xué)習(xí)是為將來實(shí)現(xiàn)中國夢、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興做出貢獻(xiàn)。這一課文中所蘊(yùn)含的德育因素也在不知不覺中灑落在學(xué)生心田，切實(shí)起到潤物細(xì)無聲的教化作用。

四、創(chuàng)設(shè)情境，滲透德育思想

通過情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生習(xí)得語文知識，同時(shí)也能培養(yǎng)他們良好的道德情感，如利用多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)文本之中的情境或者具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生融情入境吸取語文知識，同時(shí)也獲得道德教育，在《桂林山水》這一課中，通過多媒體播放桂林山水美麗而旖旎的自然風(fēng)光，并進(jìn)行深情并茂的講解，這樣學(xué)生會(huì)對課文內(nèi)容理解得更深，由衷產(chǎn)生“祖國山河多美好”的感嘆，激發(fā)起熱愛大自然、熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

綜上所述，在小學(xué)語教學(xué)之中，滲透德育需要教師充分挖掘教材之中的德育資源，找準(zhǔn)融合的切入點(diǎn)，使傳授知識與德育完美結(jié)合，不僅提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，還培養(yǎng)了他們良好的道德品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

周子云.如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透德育教育的研究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（3）.