摘 要：隨著對幼小銜接教育研究的發(fā)展，幼小銜接視角下的家園共育模式越來越受到關注。在幼小銜接教育階段，可以從課程活動模式、家園形成合作和教育資源整合三方面嘗試性地探索家園共育模式，旨在幼小銜接教育階段形成幼兒園、家庭和學校教育合力效應，向幼兒提供高質量的幼小銜接教育，建構家園共育模式，為幼兒進入小學開展學習與生活提供支持。

關鍵詞：幼小銜接;家園共育;模式探究

幼兒園與小學，即學前教育與小學基礎教育兩個教育階段間的過渡性教育被稱之為幼小銜接教育[1]。高質量的幼小銜接教育受到多種教育因素的影響，尤其涉及幼兒園、家庭和幼兒自身。在幼小銜接視角下創(chuàng)新家園共育模式具有重要意義。

一、課程活動模式

（一）依托幼兒園開展課程活動

幼兒園應承擔幼小銜接教育的主要工作。在課程活動中，一方面幼兒園要從學習與生活方面為幼兒進入小學提供活動課程的支持。在學習方面，教師既可以通過主題實踐性課程，促進幼兒自主學習意識與學習能力的發(fā)展，又應運用情境化教學的方式開展課程活動，從心理層面推動幼兒適應能力的發(fā)展[2]。教師通過主題活動為培養(yǎng)幼兒學習適應能力創(chuàng)設實踐性課程活動。比如，培養(yǎng)幼兒的學習態(tài)度，教師可以創(chuàng)設“時間我知道”的實踐性課程，看看在一分鐘內能做多少事情，使幼兒通過實踐懂得珍惜時間，認識到專心做事情的重要性，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度。情境化教學能使教師從幼兒實際經驗出發(fā)，創(chuàng)設課程活動內容，為幼兒做好入小學的準備提供課程活動支持。比如，教師為幼兒創(chuàng)設“悄悄話”活動，在教師所營造的關愛與關注的情境下，幼兒表達自己入學前的多元化情緒，意在從心理層面調整與培養(yǎng)幼兒的適應能力。在生活方面，教師應有意識地根據小學作息時間逐漸調整幼兒在園的一日生活，尤其強調活動銜接段幼兒自主安排活動，如進入閱讀區(qū)開展自主性閱讀、與其他小朋友開展游戲活動等，使幼兒能自主規(guī)劃時間和習得與其他人交往的能力。另一方面幼兒園要引導家長在家?guī)椭⒆幼龊萌胄W學習與生活的準備。教師不但要與家長共享幼小銜接教育的課程資源，而且要與家長深度溝通針對性解決幼兒個體化的問題。

（二）搭建幼兒園與小學的銜接

幼兒園應搭建與小學的銜接，為幼兒進入小學開展學習與生活提供直接性支持。比如，幼兒園可以通過研學的方式帶領幼兒到小學參觀，看看小學的環(huán)境，感受小學的人文，激活幼兒對小學學習與生活的內心需求，為幼兒能自然進入小學開展學習與生活提供支持。在搭建幼兒園與小學銜接方面，幼兒園可以從師資方面進行考慮，實現(xiàn)幼兒園教師和小學教師的交流互動，比如，邀請小學教師來園與幼兒進行互動，送幼兒教師進入小學了解小學對新生的客觀要求。

二、家園形成合作

（一）引導家長實施科學家庭教育

幼兒園和教師應通過多元化的途徑，達到引導家長實施科學家庭教育活動。比如，教師可以利用線下的家長會、講座等，并且結合線上的班級微信群、幼兒園平臺等向家長傳遞科學的幼小銜接教育階段的家庭教育。幼小銜接階段的家庭教育，既涉及幼兒的生活方面，如作息時間的調整、規(guī)則行為等，又涉及幼兒心理方面，如適應能力、交往能力等。教師引導家長實施科學的家庭教育，有助于幼兒較快適應幼小銜接的角色變化，減少對幼兒健康成長的消極影響。

（二）指導家長創(chuàng)設良好的學習環(huán)境

家庭的學習環(huán)境，尤其是學習氛圍與親子關系，會影響幼兒在幼小銜接教育階段的適應性。在指導家長創(chuàng)設良好的家庭學習環(huán)境中，教師既要指導家長尊重孩子個體的實際情況，如孩子的喜好，為孩子開展自主性學習提供支持，又要使家長認識到高質量親子陪伴的重要性，與孩子一同打造家庭學習環(huán)境。

三、教育資源整合

（一）整合幼兒園和家庭資源

教師可以通過對幼兒園和家庭資源整合的方式，達到在幼小銜接視角下建構家園共育模式的目的。家庭資源不但豐富，而且具有一定的延展性與拓展性。教師整合幼兒園和家庭資源，既能使幼小銜接教育資源得以充盈，又能通過資源達到家園共育的活動效果。

（二）整合幼兒園和小學資源

在幼小銜接教育階段，幼兒園應爭取小學學校的支持，尤其是對小學資源進行整合。小學教育與幼兒園教育存在一定的差異性，對幼兒園和小學資源進行整合，能對幼兒順利進入小學開展學習與生活提供重要支持。

參考文獻：

[1]彭瑛.加強幼小銜接教育 重視幼兒健康成長[J].貴州教育，2021（6）.

[2]李兵兵.以幼為本視域下如何更好地開展幼小銜接教育[J].試題與研究，2021（13）.

作者簡介：孫成結（1990—），女，漢族，江蘇省徐州人，本科學歷，二級教師，研究方向：幼兒教師行為觀察與分析。