魏國琦

摘 要：物理學(xué)科是一門重點學(xué)科，基于初中的初步認(rèn)知，高中階段的物理課程及知識難度逐漸增加，設(shè)計面更為廣泛，而內(nèi)容也越來越專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度不斷增加。為充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師利用學(xué)科的特征，采取切實有效的方法，通過主體性教學(xué)的開展來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)物理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理;主體性;策略;素養(yǎng)

當(dāng)前，隨著新課改的不斷深入實施，以學(xué)生為主體的高中物理教學(xué)正在如火如荼地開展，但是在一些實際的教學(xué)中也不難發(fā)現(xiàn)，教師僅僅把學(xué)生作為教育的客體與對象，卻較為缺乏對其自主意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教學(xué)針對性不強，也忽視了學(xué)生的主體性發(fā)展，可見這一教學(xué)實踐實際上是受滯后的教學(xué)觀念所影響，因此，隨著素質(zhì)教育現(xiàn)代教育理念的深入實施，開展主體性教學(xué)成為共識，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)其探究精神以及創(chuàng)新能力，注重實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度以及價值觀的目標(biāo)。

一、圍繞主體設(shè)計教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

與其他學(xué)科相比，物理更具有科學(xué)性，需要學(xué)生運用邏輯以及抽象思維分析問題、探究問題、解決問題，并且就問題最終的結(jié)果確保其真實性與準(zhǔn)確性?？梢?，物理知識理論性較強，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有一定的難度。為此，教師利用物理學(xué)科的實踐性與可操作性，在課堂上創(chuàng)設(shè)實踐操作的物理實驗，讓學(xué)生都能參與到其中動手實踐，從而不斷從實驗的觀察、操作、體會之中真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機和求知欲望。如教學(xué)“摩擦力”，為了避免單純講解內(nèi)容讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感而失去興趣，教師創(chuàng)設(shè)“摩擦力到底有多大”的問題，讓學(xué)生自由設(shè)想，經(jīng)過一番討論后，教師做了一個小小的實驗，即將兩本書每頁依次壓在一起，最終使兩本書向內(nèi)重合，然后讓學(xué)生上來用力將兩本書分開，看究竟能不能做到。學(xué)生剛開始一副輕松解決問題的模樣，但是兩名學(xué)生一動手則發(fā)現(xiàn)，向內(nèi)重合的兩本書根本無法分開，學(xué)生由此驚嘆“摩擦力這么神奇”，積極開動腦筋，投入計算，看看摩擦力究竟有多大。通過這樣的一個小實驗，也激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們自主地產(chǎn)生探究、分析、解決問題的主動性。

二、尊重學(xué)生差異，開展分層教學(xué)

分層教學(xué)也是主體性教學(xué)的一種體現(xiàn)，充分考慮到學(xué)生們的認(rèn)知水平具有差異，教學(xué)要有的放矢，尊重學(xué)生差異，為不同層次學(xué)生“量身定做”教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題、教學(xué)任務(wù)、課堂練習(xí)等。有些學(xué)生理性思維能力較強，學(xué)習(xí)熱情和欲望高，積極主動地參與到課堂之中，頗受教師的關(guān)注;也有一部分學(xué)生認(rèn)知水平一般或者性格較為內(nèi)向，在學(xué)習(xí)之中沉默寡言，難以引發(fā)教師對其的關(guān)注，長此下去，學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)實際上教師并沒有全面地進(jìn)行掌握，教學(xué)統(tǒng)一劃之，為此也導(dǎo)致“兩極”分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。為了讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生真正實現(xiàn)共同發(fā)展，則需要設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)策略，使每一層次的學(xué)生都“跳一跳，吃果果”，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時按照不同層次學(xué)生的認(rèn)知需求分配教學(xué)任務(wù)，使他們在各自的發(fā)展中獲得知識，構(gòu)建自我知識體系。

三、以問題為引導(dǎo)，發(fā)展個性思維

在課堂之中要引發(fā)學(xué)生積極參與其中，調(diào)動自我的思維以及學(xué)習(xí)能力，則需要引發(fā)學(xué)生自主探究問題。教師根據(jù)研究目標(biāo)與方向提出問題，學(xué)生則是以此為導(dǎo)向進(jìn)行自主思考、合作交流，解決分析問題。在這一過程之中，通過既有趣味性又有實效性的問題，調(diào)動學(xué)生思維，投入解答問題的過程。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知差異保證問題的提出要難易適中，有利于激發(fā)學(xué)生探究、分析、解決問題的興趣和學(xué)習(xí)動機，學(xué)生充分發(fā)揮個性思維，從中品嘗學(xué)習(xí)樂趣，對物理知識的形成過程進(jìn)行全方位的了解與掌握，加強學(xué)生對知識的理解力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以及創(chuàng)新思維。

四、給予學(xué)法指導(dǎo)，注重反饋評價

高中生的獨立性越來越強，如何讓他們有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，除了進(jìn)行一些學(xué)習(xí)方法的交流之外，還要注重在日常學(xué)習(xí)之中滲透方法，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與學(xué)法指導(dǎo)一起結(jié)合起來，使學(xué)生領(lǐng)會科學(xué)掌握知識的具體方法，接受、理解、掌握以及應(yīng)用所學(xué)知識。主體性教學(xué)是否收到成效則通過反饋評價可以得出，學(xué)生在參與主體性學(xué)習(xí)活動之中，進(jìn)一步通過各種形式的反饋評價，學(xué)會調(diào)控、激勵、實現(xiàn)自我。在具體評價中，教師要注重評價的激勵性與發(fā)展性，進(jìn)一步以正向評價為主，引導(dǎo)學(xué)生掀起思維的波瀾，深入探究分析，深化知識理解。

總之，在高中物理教學(xué)中開展主體性教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，提高綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

賈鵬.高中物理課如何實現(xiàn)學(xué)生主體參與式教學(xué)[J].神州，2012（30）.