許蓮

摘 要：聯(lián)結(jié)有課內(nèi)外聯(lián)結(jié)、學(xué)習(xí)方法聯(lián)結(jié)，還有閱讀與表達(dá)聯(lián)結(jié)。學(xué)生在聯(lián)結(jié)中可以理解內(nèi)容，感悟形象，習(xí)得方法，發(fā)展語(yǔ)言，優(yōu)化思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、語(yǔ)言與思維的共生！

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;求同;尋異;共生;思維

一、聯(lián)結(jié)中求同

統(tǒng)編版教材特別關(guān)注單元整合，每個(gè)單元除了有統(tǒng)一的人文主題、統(tǒng)一的語(yǔ)文要素，還有統(tǒng)一的體裁，甚至統(tǒng)一的表達(dá)方式。對(duì)于這種整合，如果教師能進(jìn)行巧妙的聯(lián)結(jié)，不僅能加強(qiáng)學(xué)生的文體意識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的求同思維，發(fā)展學(xué)生的歸納思維。

統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元是小說(shuō)單元。選編了《橋》《窮人》《在柏林》三篇課文。在教學(xué)《窮人》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等內(nèi)容感受人物形象，體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。然后將《窮人》和《橋》進(jìn)行聯(lián)結(jié)類(lèi)比。學(xué)生發(fā)現(xiàn)桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥?，也要收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子;老支書(shū)為了保住村民的生命，犧牲了自己與兒子。兩篇小說(shuō)都塑造了鮮明的人物形象?！稑颉吩诮Y(jié)尾才點(diǎn)明老支書(shū)與小伙子的關(guān)系;《窮人》在最后幾節(jié)才揭示漁夫和桑娜一樣同意收養(yǎng)兩個(gè)孤兒。小說(shuō)在情節(jié)設(shè)置上都追求出其不意！同時(shí)兩篇小說(shuō)特別關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)，為推動(dòng)情節(jié)和突顯人物服務(wù)！至此學(xué)生真正明白了小說(shuō)的三要素，而且由三篇具體小說(shuō)比較、總結(jié)出小說(shuō)的一般特點(diǎn)，發(fā)展了歸納思維能力，長(zhǎng)此以往，思維才有活力、張力。

二、聯(lián)結(jié)中尋異

對(duì)相似語(yǔ)言材料聯(lián)結(jié)類(lèi)比，可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的共性而完成語(yǔ)言的建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的歸納思維！對(duì)相對(duì)語(yǔ)言材料同樣可以形成聯(lián)結(jié)。統(tǒng)編版教材采用人文主題和語(yǔ)文素養(yǎng)雙線并行的結(jié)構(gòu)思路進(jìn)行編排。一個(gè)單元內(nèi)的不同課文往往有著相似的人文主題，但因作者的語(yǔ)言習(xí)慣和思維方式不同，在表達(dá)和描寫(xiě)上也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。對(duì)于這些語(yǔ)言材料進(jìn)行聯(lián)結(jié)、比較，有助于學(xué)生探索言語(yǔ)的秘密，同時(shí)提升思維的發(fā)散性。

六年級(jí)下冊(cè)第三單元是習(xí)作單元“讓真情自然流露”。

單元選編了朱自清先生的《匆匆》和作家史鐵生的《那個(gè)星期天》兩篇課文。雖然兩篇課文都表達(dá)了作者的真實(shí)情感，但在表達(dá)情感的方式上有許多不同之處。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比兩篇文章表達(dá)的不同之處。通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者表達(dá)的角度不同：《那個(gè)星期天》主要是立足兒童的視角來(lái)抒發(fā)自己等待的急切，讀來(lái)真切自然，仿佛一切就發(fā)生在昨天。而朱自清先生的《匆匆》主要是抒發(fā)對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)奈、惋惜和留戀。兩者在抒情方式上更有不同：《那個(gè)星期天》主要采用融情于事、融情于景的描寫(xiě)方法;《匆匆》主要采用直接抒情的方法。尤其是開(kāi)篇的連續(xù)四個(gè)問(wèn)和結(jié)尾的連續(xù)六個(gè)問(wèn)特別有特色。同時(shí)兩篇文章表達(dá)方法也不同：《匆匆》采用比喻、擬人、排比手法，《那個(gè)星期天》主要采用擬人手法。至此學(xué)生發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)主題“讓真情自然流露”，表達(dá)卻千差萬(wàn)別。在對(duì)內(nèi)容的類(lèi)比中，學(xué)生反復(fù)進(jìn)行分析、比較、求異，由一到多，由一點(diǎn)向四面八方發(fā)散，優(yōu)化學(xué)生思準(zhǔn)的靈活性、發(fā)散性。

三、聯(lián)結(jié)中共生

語(yǔ)文學(xué)科中，聯(lián)結(jié)幾乎無(wú)處不在。除了相同、相對(duì)的聯(lián)結(jié)。語(yǔ)言材料中還會(huì)存在相呼應(yīng)、相補(bǔ)充、相承接等多種聯(lián)結(jié)。除了語(yǔ)文材料內(nèi)在聯(lián)結(jié)，語(yǔ)文教學(xué)還可以聯(lián)系生活、聯(lián)系歷史、聯(lián)系其他學(xué)科，構(gòu)建多方位、多角度的聯(lián)結(jié)。如教學(xué)文言文《楊氏之子》可以進(jìn)行以下聯(lián)結(jié)。

師：孩子們，如果把這個(gè)故事讀成一句話，應(yīng)該是哪一句？

生：楊氏子“甚聰惠”。

師：如果是一個(gè)詞呢？

生：“甚聰惠”。

師：如果是一個(gè)字呢？

生：聰。

師：聰，古指聽(tīng)曰聰，指聽(tīng)其言，會(huì)其意！楊氏子的聰體現(xiàn)在哪里？

生：此是君家果。

師：說(shuō)說(shuō)你的理解。

生：孔君平在楊梅的楊與楊氏之子的姓上做文章，楊氏之子一聽(tīng)便明白了，所以看出聰！

師：還有嗎？

生：未聞孔雀是夫子家禽。

師：說(shuō)說(shuō)你的想法。

生：楊氏子立馬也在孔君平的姓上做了文章，所以看出楊氏子聰！

師：你也“甚聰惠”！那如果來(lái)的是李君平、胡君平、黃君平怎么辦？

生：未聞李子是夫子家果。

生：未聞胡琴是夫子家器。

……

師：為什么說(shuō)楊氏子“甚”聰慧呢？我們知道《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，它里面關(guān)于孩子的故事還有很多，你們看——

出示故事：孔文舉年十歲，人皆夸。韙（wěi）曰：“小時(shí)了了，大未必佳?！蔽呐e曰：“想君小時(shí)，必當(dāng)了了?！表t大踧踖（cùjì）。

學(xué)生在比較中體會(huì)楊氏子說(shuō)話委婉、禮貌，以及超越年齡的聰慧！以上教學(xué)片段通過(guò)多種聯(lián)結(jié)，起到很好的效果。

參考文獻(xiàn)：

列夫·維果茨基.思維與語(yǔ)言[M].北京：北京出版社，2010.