林琳

摘 要：游戲中的幼兒是自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的。當(dāng)幼兒專注于游戲中、專注于學(xué)習(xí)中時，他們所獲得的發(fā)展是有效且高效的。而良好的隱性環(huán)境，可以發(fā)揮潛移默化的作用，幫助幼兒更好地在活動中發(fā)展游戲水平。根據(jù)在大班幼兒建構(gòu)游戲中的觀察所得，從師幼關(guān)系、教師介入、情境豐富、觀察評價等方面提出了創(chuàng)設(shè)大班建構(gòu)游戲的隱性環(huán)境的看法。

關(guān)鍵詞：大班建構(gòu)游戲;觀察實錄;隱性環(huán)境

游戲中的幼兒自主、愉悅，充滿想象與創(chuàng)造。而良好的隱性環(huán)境，可以潛移默化地支持幼兒發(fā)展游戲水平。那么在建構(gòu)游戲中，隱性環(huán)境如何創(chuàng)設(shè)呢？下面結(jié)合工作中的大班建構(gòu)游戲觀察實錄，談?wù)勎业目捶ā?/p>

幼兒游戲行為實錄一：“商家走進(jìn)工程隊”

勛×在通道上用紙杯建好了九曲橋，但他卻有自己的苦惱：中山公園正門牌坊和園內(nèi)亭子建在了離自己的九曲橋較遠(yuǎn)的地方，這和一開始的設(shè)想有出入。博博說：“正門和亭子拿過來不就好啦？”勛×卻說：“這邊臨近樓梯，沒有地方擺亭子和正門了?！焙琳f：“九曲橋有點大。”勛×說：“中山公園的九曲橋就是這么長啊。”孩子們你一句我一句地說開，建構(gòu)陷入了停頓。

教師的介入：

我扮演成售賣建筑材料的商家，帶著裝有幾種積塑的筐子走進(jìn)人群：“建筑師們，你們需要買建筑材料嗎？我這里有幾種堅固美觀的建筑材料，物美價廉，歡迎來咨詢購買！嘿，你們是遇到什么難題了嗎？”

當(dāng)勛×講出遇到的難題后，我故作驚呼：“什么？你們用紙杯來建橋嗎？那遇到臺風(fēng)怎么辦？快試試我這種新型材料，磚與磚之間互相嵌合，任拉不斷！”

勛×有些猶豫。我：“你先試，不牢固我們包退包換，完工了，再付款！”這下，勛×放心了，挑選了新型積塑，撤下了紙杯做的九曲橋，籌備橋的第二次搭建。“九曲橋”因建造材料的變化而“遷了址”，不再出現(xiàn)在樓梯邊，而是建在了“中山公園”正門進(jìn)門后的左手邊。

幼兒游戲行為實錄二：“遲來的海灣大橋”

雯×將板連起來，說：“海灣大橋是細(xì)長細(xì)長的，我要把它建得細(xì)長細(xì)長?！边@時，一×反對：“不行不行，爸爸開車帶我去過海灣大橋，上面很寬很寬的，我們要把橋面建得大大的才好看！”兩人為橋面的大小爭論著，僵持不下。

教師的介入：

我在旁觀察了兩人的談話后，以提供附加材料、成為游戲伙伴的方式，加入了她們的游戲。我手里拿著小車，嘴里念叨著：“哇，有斜坡，是座橋吧，真想開過去看看?！宾谅動嵃选皹蛎妗保ㄒ粔K積木板）放到了我的小車下面，不一會兒，她發(fā)現(xiàn)了問題：“好像橋面有點小，車開不過去了！”一×拿著兩塊并在一起的積木板對我說：“放我這邊試試?！?/p>

“你看，我說得沒錯吧，這邊比較好！”一×歡呼起來。雯×也高興地拿起另外的積木板，嘗試接在一×那兩塊積木板的后面，以延長橋面——由于不同視角導(dǎo)致的分歧，也因一輛小小汽車的上橋，而有了統(tǒng)一的感受與認(rèn)識。

幼兒游戲行為實錄三：“失控的旅游區(qū)”

“講解員”正繪聲繪色地為“游客”介紹海濱長廊的美景。走在后面的“游客”被馬路邊的汽車吸引了，趁“導(dǎo)游”不注意，爭先恐后地玩起了小車。其他景區(qū)的“游客”也紛紛加入?！榜R路”上頓時人潮攢動，還不時傳出叫喊聲：“你踩到我了！”有的孩子則使勁扒開人群往里鉆：“我也要，我也要，快給我一輛！”“導(dǎo)游”在旁邊扯著嗓子大喊：“不能擠，小車不能拿！”可是“游客”們卻似乎沒聽到，自顧自地玩著小車?！爸v解員”面對這一切無所適從，景區(qū)頓時亂成一團(tuán)。

教師的介入：

觀察到這一現(xiàn)象后，我首先以“景區(qū)管理員”的身份舉起“小紅牌”，暫停這個區(qū)域的游戲。接著，請幼兒圍坐下來，請“講解員”說說剛才發(fā)生的事情。提問：“你們剛才在‘馬路上玩得怎么樣？”正×說：“我和小人一起開汽車，真好玩！”洋×卻一臉不開心：“我一直擠不進(jìn)去，沒拿到小人?！甭牭竭@，我提問：“洋×想玩的是什么？為什么沒辦法玩？應(yīng)該怎么辦？”孩子們紛紛加入討論，有的說：“小車太少了，馬路也有點短，我們可以用紙板把馬路變長。”有的說：“本來導(dǎo)游就說了，只能看，不能動。”我在認(rèn)可了游客增加設(shè)施的建議后，重申了景區(qū)的規(guī)則。最后，孩子們一同商定：（1）在導(dǎo)游帶領(lǐng)下進(jìn)區(qū)參觀，但景區(qū)的物品不能動。（2）游戲時要排隊，不推不擠。

游戲又重新開始，孩子們在“導(dǎo)游”的帶領(lǐng)下，有序地進(jìn)區(qū)游戲，聽“講解員”介紹著海濱長廊的美景。

幼兒游戲行為實錄四：“動不了的吸管”（評價環(huán)節(jié)）

幼：“我研究了好久?！?/p>

師：“到底是什么問題呢？”

幼：“吸管動不了。”

師：“需要我們幫助你嗎？”

幼：“不用?！?/p>

師：“你想自己完成嗎？”

幼：“嗯?！?/p>

師：“好的。為什么動不了呢？”

幼搖頭。

師：“今天沒有解決嗎？”

幼：“沒有。”

師（在電視上播放剛才這位幼兒的操作片段）： “大家知道嗎，他一直在找方法，穿不進(jìn)去就再穿。”

幼：“哎，一直沒成功……”（攤手搖頭狀，臉上是無可奈何的笑容）

師：“我相信你有一天會成功的。”

這幾個實踐中的游戲?qū)嶄?，折射出了建?gòu)游戲中隱性環(huán)境支持的重要性。良好的隱性環(huán)境，能支持幼兒發(fā)揮想象與創(chuàng)造，將游戲推向深入，最大限度地實現(xiàn)發(fā)展。

一、建立平等的師幼關(guān)系，讓幼兒成為游戲的主人

幼兒來到大班，已有很強的自主性與合作傾向。教師應(yīng)與幼兒建立平等的師幼關(guān)系，支持他們的自主游戲、合作行為。如鑠×在評價環(huán)節(jié)提出：得在公園建一個公共廁所，而且要建得大，方便公園里每天活動的人們。教師馬上給予肯定，支持其搭建，并在后續(xù)的第二、三次游戲中提供公廁標(biāo)志與男女標(biāo)志，供幼兒建構(gòu)使用。當(dāng)幼兒提出可以在風(fēng)景區(qū)建“恐龍樂園”時，教師馬上肯定幼兒的想法，與家長、孩子一起收集恐龍玩具等相關(guān)材料，規(guī)劃場景。在材料的后續(xù)引發(fā)下，孩子們還為他們的恐龍樂園設(shè)計了招牌LOGO，鼓勵幼兒多想、多實現(xiàn)，幫助其真正成為游戲的主人。

二、教師適時有效介入，支持幼兒游戲鷹架搭建

我們綜合實例一、二可以發(fā)現(xiàn)：教師在合適時機選擇適當(dāng)?shù)慕槿氩呗?，能夠為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供有效的支持。尤其在大班，有效的介入能顯著提高幼兒的游戲質(zhì)量。

在游戲中，教師應(yīng)細(xì)致觀察、解讀幼兒的游戲行為，及時抓住幼兒的游戲需要，關(guān)注他們與同伴、環(huán)境、材料的互動情況，選擇合適的時機及時介入。并根據(jù)不同個體的特點、不同的游戲情況，采用觀察策略、材料引發(fā)策略、玩伴策略、平行介入策略、邀請策略等進(jìn)行介入。

介入的時機也很重要，如果幼兒對活動失去興趣、無所事事、出現(xiàn)消極行為等情況，那么此時介入可以協(xié)助幼兒找到方向，以保護(hù)幼兒學(xué)習(xí)的主動性和游戲水平的持續(xù)發(fā)展。例如，實例一：教師在游戲陷入僵持時才介入，有效保護(hù)了幼兒的思維完整，獲取到了不同幼兒的想法、對話;同時選擇了“成為游戲伙伴”這一策略，不著痕跡地通過為幼兒提供建構(gòu)材料的策略，轉(zhuǎn)移了幼兒注意力，使游戲有了新發(fā)展。實例三也是如此，教師在幼兒僵持中適時介入，引發(fā)幼兒思考，巧妙地實現(xiàn)了游戲場面的反轉(zhuǎn)，促進(jìn)了幼兒游戲水平的提升和整個游戲質(zhì)量的提高。

三、單種材料分類擺放、多種材料有序擺放，協(xié)助幼兒建立流暢、條理的游戲思維與習(xí)慣

流暢、條理的游戲思維與習(xí)慣，是構(gòu)成大班幼兒建構(gòu)游戲隱性環(huán)境的一部分。而隱性環(huán)境需要顯性因素的協(xié)助作為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

大班幼兒發(fā)展到一定成熟的階段，建構(gòu)經(jīng)驗也較豐富，會較堅持使用自己設(shè)想中的材料。所以教師除了應(yīng)思考多種材料的有序擺放外，還應(yīng)思考單種材料的分類擺放。因為分類、有序的環(huán)境能幫助幼兒建立流暢、條理的思維與習(xí)慣，這也是隱性環(huán)境的一部分。

四、豐富游戲情境，協(xié)助幼兒建立角色意識、職責(zé)意識，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

（一）豐富游戲情境，支持幼兒想象，激發(fā)幼兒創(chuàng)造

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，進(jìn)入大班的幼兒，更多的是體驗團(tuán)隊中歸屬感的需要以及實現(xiàn)自我的需要。從實錄一至三可以看出：游戲情境的豐富，幫助他們實現(xiàn)了想要自己獨立解決實際問題的愿望。

而對于游戲本身而言，情境的豐富支持了幼兒的想象，激發(fā)了他們新一輪的創(chuàng)造，為他們的下一次游戲搭建了一個新的高臺與起點。

（二）支持游戲的多種延伸方式，實現(xiàn)建構(gòu)作品的載體作用，給予幼兒更大的表現(xiàn)與創(chuàng)造空間

實錄三中的角色游戲是建構(gòu)游戲的延伸，它化身為建構(gòu)游戲的一個重要組成部分，支持著幼兒的再探索。從中我們可以看出：教師如果支持幼兒通過建構(gòu)作品進(jìn)行多種表達(dá)，支持他們多種多樣的建構(gòu)游戲的延伸方式，實現(xiàn)他們建構(gòu)作品的載體作用，那么，幼兒將擁有更大的表現(xiàn)可能與創(chuàng)造空間，他們的創(chuàng)造興趣會更濃厚。同時，它也幫助建構(gòu)游戲更加生活化地服務(wù)于幼兒的日常，為幼兒游戲能力的發(fā)展、遷移起到鷹架作用。

五、重視過程觀察與游戲評價，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

重視過程觀察與游戲評價，并在此中關(guān)注、培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有助于形成良好的隱性環(huán)境，促進(jìn)大班幼兒建構(gòu)游戲的進(jìn)一步發(fā)展。

從實錄四可以看出：建構(gòu)游戲的評價環(huán)節(jié)為游戲的反思、師幼對話提供了平臺。教師持續(xù)地觀察則為評價環(huán)節(jié)提供了有力的素材依托。有效的觀察與評價對話，幫助實錄四中的老師發(fā)現(xiàn)了孩子在游戲中表現(xiàn)出來的堅持品質(zhì)，并進(jìn)行了肯定與贊揚，是培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵，是隱性環(huán)境創(chuàng)設(shè)的必要環(huán)節(jié)。

值得一提的是，這其中的開放式提問是進(jìn)行有效師幼對話、引發(fā)幼兒積極思考的關(guān)鍵策略，可以幫助幼兒明晰對自我的認(rèn)知，對游戲的認(rèn)知，對問題解決的認(rèn)知。

隱性環(huán)境如同孩子攀巖中的墊腳石，當(dāng)我們給予的墊腳石足夠多、足夠高、足夠穩(wěn)時，幼兒所能攀登上的天地會更廣闊，這需要教師成為幼兒的觀察者、支持者、鼓勵者。當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)的隱性環(huán)境與顯性環(huán)境有機結(jié)合時，才能真正幫助幼兒實現(xiàn)發(fā)展。