摘 要：通過了解及探討個(gè)別案例，分析出感統(tǒng)失調(diào)幼兒存在的一系列人際交往問題以及發(fā)生的緣由，并且合理提出對(duì)應(yīng)的實(shí)踐策略，幫助幼兒健康成長。

關(guān)鍵詞：感統(tǒng)失調(diào);幼兒人際交往;原因;對(duì)策

“感統(tǒng)”指的是把人體的部分器官感覺接收到的信息進(jìn)行輸入綜合，通過大腦工作，對(duì)外做出一系列后續(xù)反應(yīng)和應(yīng)對(duì)機(jī)制。文章進(jìn)行舉例并實(shí)施探討，分析感統(tǒng)失調(diào)幼兒人際交往能力出現(xiàn)問題的緣由，并且合理化地提出具體的實(shí)踐策略，相關(guān)內(nèi)容如下：

一、案例分析總結(jié)

人物簡介：小A，男，4歲半。

案例：進(jìn)行早間區(qū)角活動(dòng)期間，本次區(qū)角活動(dòng)主要玩具是雪花片，幼兒可以根據(jù)雪花片進(jìn)行拼搭玩耍，幼兒們拿到自己喜愛的雪花片開展自主游戲活動(dòng)。坐在小A對(duì)面的小C獨(dú)占了雪花片，小A隨后一直在玩空籃子，拿起放下的動(dòng)作一直重復(fù)，老師詢問他：“為什么不去玩雪花片呢？”小A沉默不語，還是一直玩籃子。隨后老師對(duì)小C說：“小C，你現(xiàn)在好多雪花片，但是小A卻一片都沒有，你可以分享部分給小A嗎，愿意和小伙伴一起玩耍嗎？”小C立馬就同意了，隨后將一些雪花片推給小A。小A拿到雪花片就自己開始玩耍了，也沒有對(duì)小C說謝謝，和其他同學(xué)也沒有其他的語言溝通。

案例分析：進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，小A雖然喜歡雪花片，但是缺乏有效溝通技能，以至于自己的需求無法正確地輸出表達(dá)，當(dāng)遇到問題的時(shí)候，他沒有及時(shí)溝通，卻選擇了一個(gè)人拿著籃子翻來翻去，與此同時(shí)，他也希望得到他人的關(guān)注，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)問題并且?guī)退v述了他的需求后，他才順利地拿到想要的玩具，并且停止玩籃子。由此可見，他對(duì)籃子的喜愛程度不高，他只是缺乏溝通技能，害怕和他人溝通，不夠自信，在游戲環(huán)節(jié)，他其實(shí)非?？释c人正常交往溝通，但是，自身的人際交往技能還需要不斷完善，無法正確地表述出自己的需求和問題，對(duì)同學(xué)的關(guān)心、愛護(hù)也無法做出正確積極的回應(yīng)。

二、對(duì)策探討

1.構(gòu)建良好的師幼關(guān)系

建立良好的師幼關(guān)系需要老師做到五點(diǎn)：第一，關(guān)愛孩子和學(xué)生，這是教師開展課堂活動(dòng)的根本要求，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，個(gè)別幼兒老師并非真正意義上去關(guān)愛和管理學(xué)生。第二，采取平等的溝通交流方式。由于幼兒年齡很小，身高也偏矮，教師在溝通的時(shí)候可以蹲下來與幼兒互動(dòng)交流。第三，教師需要接受部分存在缺陷的孩子，對(duì)這些孩子，心里不能排斥，要積極地給予關(guān)心愛護(hù)。第四，一個(gè)幼兒教育班中，教師面對(duì)的是30多個(gè)孩子，而且年齡都在3～4歲，其生理、心理都不夠完善，出現(xiàn)的問題也很多，哭鬧現(xiàn)象比較多，幼師的責(zé)任也非常大，不僅要維護(hù)幼兒的安全，也需要培養(yǎng)幼兒的行為素養(yǎng)，會(huì)造成心理、身體疲憊，所以當(dāng)感統(tǒng)失調(diào)的孩子無法表達(dá)的時(shí)候，教師有時(shí)候會(huì)無法及時(shí)調(diào)整情緒，因此，在教學(xué)期間，教師可以將這部分孩子安排在離自己比較近的位置，方便及時(shí)幫助他們。第五，老師對(duì)于幼兒在園中分享、安慰、互相幫助等良好的社交行為要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對(duì)于幼兒的一些不良行為要在課堂上明確指出和批評(píng)。若教師的教學(xué)方式和手段運(yùn)用方法不正確，就可能使幼兒情緒失調(diào)，對(duì)其與家長的交流帶來不利的影響。

2.引導(dǎo)家長改變教育觀念

幼兒的人際交往與家長的教育理念密不可分，眾多的研究結(jié)果證明，家庭教育對(duì)幼兒一生的影響非常大。由此表明，家庭是幼兒生活、學(xué)習(xí)中最自然和舒適的環(huán)境，與此同時(shí)，也是幼兒成長期間的第一個(gè)學(xué)校。家長擁有良好的教育理念以及育兒方法對(duì)幼兒社會(huì)交往技能的改善有重要影響，所以，對(duì)感統(tǒng)失調(diào)的幼兒來說，家長需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，充分給予幼兒關(guān)心和愛護(hù)，通過發(fā)揮自身的榜樣作用，培養(yǎng)幼兒人際交往溝通技能。

例如，針對(duì)感統(tǒng)失調(diào)幼兒的家長，教師要積極地與他溝通孩子的情況，將孩子在校情況告知家長，也可以聯(lián)合學(xué)校開展關(guān)愛幫扶活動(dòng)。幼師也可以上門家訪，為家長講解此類幼兒的心理輔導(dǎo)方法，如何正確地影響幼兒，如何引導(dǎo)幼兒積極地發(fā)表自己的看法。

感統(tǒng)失調(diào)幼兒的身體和智力都和普通孩子一樣，區(qū)別在于他們的大腦和身體協(xié)調(diào)和自主表達(dá)意識(shí)存在不足，以至于學(xué)習(xí)能力和溝通交往能力不佳，針對(duì)這一情況，教育工作者需要特別關(guān)注感統(tǒng)失調(diào)幼兒的生活以及學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)期間，給予這部分幼兒充足的關(guān)心和愛護(hù)，幫助他們健康成長。

參考文獻(xiàn)：

董燕.改善兒童感統(tǒng)失調(diào)促進(jìn)協(xié)調(diào)能力發(fā)展探究[J].才智，2021（1）：71-72.

作者簡介：許海笑（1991—），女，江蘇南京人，漢族，本科，職稱：一級(jí)，研究方向：學(xué)前教育。