石興娟

近年來(lái)，高中辦學(xué)在城市得到了極大的發(fā)展，借助城市豐富的教育資源，學(xué)校的生源得到了保障，教育質(zhì)量也得到了提升，家長(zhǎng)滿(mǎn)意度得到了較大增長(zhǎng)。然而農(nóng)村由于受到先天地理、經(jīng)濟(jì)的制約，各種教育資源匱乏，而農(nóng)村寄宿制的推行，從根本上解決了教育失衡問(wèn)題，能夠促進(jìn)高中教學(xué)質(zhì)量的提升。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該充分利用農(nóng)村寄宿制的推行，積極對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難進(jìn)行分析，結(jié)合農(nóng)村寄宿制高中管理的特點(diǎn)，研究和解決相關(guān)問(wèn)題。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨的難題

1.缺乏父母教育

高中生的成長(zhǎng)離不開(kāi)父母教育，而農(nóng)村寄宿制的推行，使學(xué)生生活和學(xué)習(xí)都在學(xué)校完成，學(xué)生生活中缺乏父母的鼓勵(lì)和教育。學(xué)生在農(nóng)村寄宿制高中學(xué)習(xí)，教師與學(xué)校的關(guān)注度與精力有限，很難培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自制力，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境僅限于教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力弱。

2.英語(yǔ)基礎(chǔ)較差

農(nóng)村高中生在英語(yǔ)求學(xué)的道路上，受到農(nóng)村英語(yǔ)教育資源的限制，自身基礎(chǔ)薄弱。在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難，容易喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信。

3.教師素質(zhì)有待提升

盡管寄宿制高中的推行，在一定程度上緩解了農(nóng)村教育資源短缺的問(wèn)題。但受客觀因素影響，教師在日常教學(xué)中，沒(méi)有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還是圍繞教材內(nèi)容講授英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣大減，相關(guān)的英語(yǔ)能力也無(wú)法得到培養(yǎng)和提升。

4.心理對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不利影響

農(nóng)村高中生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，家庭教育和學(xué)校教育無(wú)法被代替，學(xué)生只有在家長(zhǎng)和教師的共同關(guān)愛(ài)下，身心才能健康發(fā)展，英語(yǔ)素養(yǎng)才能得到穩(wěn)步提升。而由于高中寄宿制學(xué)校的生源特點(diǎn)，許多學(xué)生多為留守，父母常年在外，無(wú)法照顧到學(xué)生內(nèi)心的需求。在學(xué)校周末放假時(shí)，學(xué)生僅僅依靠教師和學(xué)校的關(guān)懷，內(nèi)心的安全感和幸福感無(wú)法得到滿(mǎn)足，學(xué)生心理問(wèn)題較為突出，從而影響學(xué)生英語(yǔ)進(jìn)步。

二、解決策略的探討

1.高中英語(yǔ)教師應(yīng)該重視自身素養(yǎng)的提升

在農(nóng)村高中寄宿制學(xué)校中，教師想要提升自身英語(yǔ)水平，就必須利用寄宿學(xué)校的各種資源，積極參加相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，主動(dòng)參與校內(nèi)和校外的英語(yǔ)講課，借助相關(guān)的交流平臺(tái)，重視學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)理念和方法，從而促使自身英語(yǔ)素養(yǎng)提升。

2.重視英語(yǔ)教學(xué)的探索

教師在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，還必須與高中學(xué)生在農(nóng)村寄宿學(xué)校生活的日常聯(lián)系，豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)形式，借助各種手段，增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.利用現(xiàn)代技術(shù)，實(shí)現(xiàn)家校共育

隨著我國(guó)信息化、網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)的發(fā)展，教師應(yīng)借助現(xiàn)代技術(shù)與家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)虛擬網(wǎng)絡(luò)溝通，如微信、電話(huà)、QQ等方式，促進(jìn)家長(zhǎng)與教師的溝通，便于英語(yǔ)教師與家長(zhǎng)共同幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)素養(yǎng)。同時(shí)，教師可以借助相關(guān)通訊設(shè)備為家長(zhǎng)提供針對(duì)性的英語(yǔ)輔導(dǎo)建議，便于在寄宿學(xué)校放假時(shí)，家長(zhǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

4.重視學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的鞏固

在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)寄宿學(xué)校的學(xué)生作息時(shí)間，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，利用閑暇時(shí)間進(jìn)行鞏固。為了消除學(xué)生的排斥心理，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師在閑暇教學(xué)中，應(yīng)該借助游戲、歌曲、活動(dòng)等內(nèi)容，讓學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，身心得到放松。

5.加強(qiáng)心理建設(shè)

盡管高中生的心理已經(jīng)較為成熟，但農(nóng)村寄宿制學(xué)校封閉式的管理和高中學(xué)業(yè)的壓力，在一定程度上對(duì)學(xué)生造成了負(fù)面影響。父母的缺失，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獨(dú)立性強(qiáng)，但眼界與能力有限，出現(xiàn)一定的心理問(wèn)題。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中要借助英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生排解內(nèi)心的不安和憂(yōu)慮，在教學(xué)中重視學(xué)生心理變化，發(fā)現(xiàn)異常時(shí)，教師要及時(shí)識(shí)別，積極干預(yù)，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題較嚴(yán)重，超出自身干預(yù)的界限，應(yīng)該及時(shí)與校內(nèi)心理工作室溝通，并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)，正視自身的心理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受校內(nèi)專(zhuān)業(yè)心理教師的輔導(dǎo)。

總而言之，農(nóng)村寄宿制的推行是我國(guó)教育振興計(jì)劃的重要內(nèi)容，其能夠?qū)r(nóng)村的資源進(jìn)行優(yōu)化，縮小城市與鄉(xiāng)村教育的差距。而高中集中辦學(xué)的方式，在一定程度上緩解了城市教育資源的不足，但由于封閉式管理的原因，導(dǎo)致高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到諸多困擾，教師要從自身專(zhuān)業(yè)和學(xué)生心理出發(fā)，積極進(jìn)行實(shí)踐探索，及時(shí)解決學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。