陸婷婷

摘 要：通過對一名小班輕度自閉癥幼兒的融合教育，積極探索有效的教育策略，幫助他和教師建立親密關系、與普通幼兒建立同伴關系，全面提升生活自理能力、自我控制能力、人際交往能力。

關鍵詞：自閉癥;融合教育;教育策略

軒軒，男，入園時3歲3個月，由于爸爸媽媽忙于工作，所以他平日由爺爺奶奶照顧。

一、發(fā)現(xiàn)“不一樣”的他——捕捉生活片段，了解幼兒信息

※ 眼神游離的他：每天，我站在門口迎接他的到來?！败庈幠愫谩蔽曳磸偷馗蛘泻?，他與我沒有任何眼神交流。自由活動時，喜歡一個人坐在椅子上發(fā)呆，與同伴無交流。

※ 情緒多變的他：學習活動時，軒軒會突然起身在教室里轉圈，并樂在其中。有時也會在沒有任何征兆的情況下不明原因地哭喊。

※ 不會表達的他：一日活動中，軒軒碰到困難或拿不到他想要的東西時，就會哭鬧、搶奪，不會向老師或者同伴表達自己的想法。

二、了解“不一樣”的他——分析原因，解讀幼兒信息

軒軒在園表現(xiàn)的“不一樣”引發(fā)了我的高度關注，在與家長的溝通中，我了解到他剛剛被醫(yī)院診斷為“輕度自閉癥”。針對軒軒在園的行為表現(xiàn)結合有關自閉癥的資料總結出他的主要表現(xiàn)為：

1.語言障礙：要么對老師的問題答非所問，要么刻板重復老師的話語。

2.交往障礙：拒絕與人交往，難以融入集體生活，總是沉浸在自己的世界中。

3.情緒多變：無法控制自己的情緒和情感，易怒、易哭，不會合理地宣泄自己的情緒。

為了讓他能夠更好地適應集體生活，能與同伴一起感受和體驗多彩的一日生活，我采取了一些教育策略助推他成長，做一個跟同伴“一樣”的他。

三、改變“不一樣”的他——巧用策略，助推幼兒發(fā)展

學前教育階段的自閉癥幼兒，接受融合教育干預可促進幼兒多種能力的發(fā)展和障礙的消退，以逐步適應并融入幼兒園集體生活。

（一）興趣著手，拉近距離

自閉癥的孩子一旦進入陌生環(huán)境，當他們受委屈或者不如意時，會選擇哭鬧甚至自殘等方式進行宣泄。所以，我要走進他們的內(nèi)心，拉近與他們之間的距離。在一日生活中，我都會刻意地去接近他，去發(fā)現(xiàn)他感興趣的事情，或許是一本書、一個玩具，并與之互動。即便這個互動看上去有點像獨角戲，但從中我看到了軒軒的變化：他的眼睛開始和我對視了，并且對我的擁抱不再抗拒。作為教師，我們要學會觀察孩子，從孩子的實際需求出發(fā)，遵從孩子的心理，采取適合他們的方式進行介入，從而拉近與他們之間的距離。

（二）“制造”機會，接納同伴

接納我的同時，我開始“制造”各種機會讓軒軒嘗試去接納同伴。我讓小伙伴給軒軒遞紙巾、陪在他的身邊安慰他，通過同伴溫暖的鼓勵、友好的擁抱，讓軒軒從之前的抗拒到有了一絲絲的改變，能夠接過小朋友的“好意”。營造和諧、友愛的群體氛圍，通過同伴的幫助，良好的同伴關系有利于調(diào)節(jié)自閉癥幼兒的情緒和行為，其在獲得安全感的同時，更好地融入并適應幼兒園的集體生活。

（三）家園互助，助推成長

1.細化目標、強化重點，讓陪讀更有成效。為了讓軒軒更好地融入集體生活，我建議軒軒媽媽進行半日陪讀，在一對一的陪讀中讓他逐步融入集體生活。

在角色游戲中發(fā)現(xiàn)，軒軒媽媽特別希望他能參與到游戲中，只見她一直在后面催促孩子。因此，我引導媽媽要建立小目標，有重點地逐步實施，從平行游戲開始，讓孩子能夠參與同伴的游戲，感受客人的角色身份。

軒軒從形影不離的“小客人”式的陪伴，讓他第一次真正地學會了“游戲”。雖然僅僅是揮揮手和一些簡單的手勢動作，但是對軒軒來說卻是一個不小的進步，他已經(jīng)開始慢慢地喜歡并融入同伴的游戲中。

2.情境模擬實際演練，讓居家生活有目標。引導家長用游戲的方式模擬場景，通過實際的演練不斷提升孩子的自理能力和交往能力。同時，通過接觸社會，鼓勵他與陌生人進行簡單的交流。每當軒軒有一點點的進步，及時地進行表揚，逐步樹立他的自信心。

四、成就“不一樣”的他——有意引導，逐步縮小差距

通過對軒軒一年來的觀察和跟進，他在自理能力、情緒管理、同伴關系等方面較入園時有了明顯的進步，通過融合教育，他也在慢慢地適應幼兒園的集體生活，對他的變化，我感到非常的欣慰。

五、我的感悟

軒軒是我接觸的第一個確診為自閉癥的幼兒，在和他相處的日子里，我有過焦慮，有過擔心，有過彷徨，有過無奈，但更多的是給予他無數(shù)的愛。哪怕他的步履“蹣跚”，我相信：在未來他一定能邁出穩(wěn)健的步子。

參考文獻：

劉玉紅，秦東方.輕度自閉癥幼兒融合教育的個案研究[J].大理大學學報，2016（5）.