朱怡

摘 要：教育不能脫離生活實(shí)際，回歸生活，立足生活，才能發(fā)現(xiàn)教育的真諦。陶行知的生活教育理論是我們民族教育理論寶庫中十分可貴的遺產(chǎn)。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從幼兒教育的服務(wù)能力、社交能力、實(shí)踐能力及學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，淺談“生活即教育”陶行知教育思想與幼兒教育的融合。

關(guān)鍵詞：陶行知;生活化教育理念;幼兒教育

在教育競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈的背景下，幼兒教育表現(xiàn)出一定的急功近利性質(zhì)。很多幼兒園要求幼兒不僅要學(xué)習(xí)20以上的算術(shù)、英語、拼音、生僻字，甚至還要定期考試，這種情況的內(nèi)在緣由紛繁復(fù)雜。3至6歲的幼兒，大腦神經(jīng)脆弱，采用發(fā)展快速、過于“急躁”的教育方式，弊大于利。幼兒正處于活潑貪玩的年紀(jì)，將幼兒禁錮在教室的座位上，用繁重的作業(yè)壓抑他們的天性，這不利于幼兒成長(zhǎng)。而在生活化教學(xué)模式下，課堂變得直觀生動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)也更豐富有趣，將教育回歸生活，才是幼兒教育的自然發(fā)展之路。

一、生活化教育理念指導(dǎo)生活能力教育活動(dòng)

幼兒教育的重要內(nèi)容是讓幼兒學(xué)會(huì)生活技能。幼兒掌握了生活技能，才能適應(yīng)幼兒園生活，才能接受、探索其他知識(shí)。鍛煉幼兒的生活技能，需要讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)、嘗試、體驗(yàn)?；谔招兄壬摹吧罴唇逃崩砟?，教師可以引導(dǎo)幼兒發(fā)展生活技能。

教師可以觀察幼兒的精神狀態(tài)，觀察幼兒是否有情緒波動(dòng)、異常的情況。對(duì)于情緒異常的幼兒，教師首先要給予安撫，可拉拉幼兒的小手、與幼兒說幾句稱贊的話，使幼兒平復(fù)情緒。之后，教師可以引導(dǎo)幼兒鍛煉生活技能。首先，喚醒幼兒提升自我生活技能的意識(shí)，可教幼兒唱一些歌謠，如“小鳥自己飛，小馬自己跑，我是好寶寶，不要大人抱”。這種歌謠可以向幼兒傳遞鍛煉自我生活技能的意識(shí)。再次，教師在一日生活中，可以讓幼兒自己完成各項(xiàng)生活任務(wù)，如午休后，幼兒自己穿衣、穿鞋、系鞋帶、整理被褥等。對(duì)于生活技能較差的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)教其自理，而不是替他完成。用餐時(shí)，引導(dǎo)幼兒有序、有禮貌地進(jìn)餐，不爭(zhēng)不搶。

二、生活化教育理念指導(dǎo)社交能力教育活動(dòng)

人是具有社會(huì)屬性的動(dòng)物，每個(gè)人都處在一定的社會(huì)交往關(guān)系中，幼兒也無法避免與人打交道。因此，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力十分重要。幼兒掌握社會(huì)交往能力后，就可以應(yīng)對(duì)幼兒園的學(xué)習(xí)和生活，可以提升學(xué)習(xí)能力，提高道德品質(zhì)。在陶行知的生活教育理念下，幼兒園可以被看作一個(gè)濃縮的社會(huì)，幼兒在園內(nèi)開展社會(huì)交往行為。

在幼兒園，經(jīng)常出現(xiàn)無法和其他小朋友友好相處的幼兒，他們身上典型的特征就是霸道、蠻橫。出現(xiàn)這種情況的原因通常有兩種，其一是幼兒剛進(jìn)入陌生的環(huán)境，出于自我保護(hù)的本能，表現(xiàn)出對(duì)抗性;其二是幼兒在成長(zhǎng)過程中受到過度寵愛，在溺愛中形成蠻橫、自我為中心的性格。這種性格使幼兒無法融入家庭以外的環(huán)境，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中受到挫折。基于陶行知的生活教育理念，教師要在一日生活中，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成社交能力，讓他們和其他幼兒平等友好相處，培養(yǎng)他們謙讓、分享、包容的良好品質(zhì)。

三、生活化教育理念指導(dǎo)實(shí)踐能力教育活動(dòng)

實(shí)踐是幼兒獲得知識(shí)的源泉，實(shí)踐能開發(fā)幼兒大腦、鍛煉其身體協(xié)調(diào)能力、開發(fā)其動(dòng)手能力。生活教育理念的核心，就是讓幼兒在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)。陶行知認(rèn)為教育的最高境界是回歸生活，主張“教學(xué)做合一”。他曾說過：“種田這件事，要在田里做的，便需在田里學(xué)，在田里教。”

因此，在陶行知教育理念指導(dǎo)下，幼兒教育應(yīng)落在實(shí)處。教師要盡可能地給幼兒提供實(shí)踐、體驗(yàn)、觀察的機(jī)會(huì)，讓幼兒動(dòng)用感官去感受、動(dòng)手去操作。比如，園內(nèi)可以舉辦“我為花兒澆水，花兒伴我成長(zhǎng)”主題活動(dòng)。在園內(nèi)準(zhǔn)備一些小盆栽，組織幼兒種植花朵。小花盆可以放置在園內(nèi)教室墻角，每日，教師組織幼兒給花兒澆水，讓幼兒觀察花兒的成長(zhǎng)。幼兒在觀察花兒的過程中，了解了植物最基本的生長(zhǎng)規(guī)律。教師還可以組織幼兒給花兒拍照片，記錄花兒的成長(zhǎng)。這種實(shí)踐教學(xué)模式，見效慢，但是對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有重要意義。因?yàn)樗嫌變旱乃季S發(fā)展規(guī)律，按照幼兒的認(rèn)知規(guī)律循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒。在這個(gè)過程中，幼兒感受到花兒“長(zhǎng)高”“長(zhǎng)大”了，切實(shí)體會(huì)到照顧花兒的辛苦及其中的樂趣。幼兒近距離觀察花兒的形狀、顏色、姿態(tài)、大小等各個(gè)方面，化抽象為具體。

在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師還可以組織相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如繪畫活動(dòng)，讓幼兒畫出各個(gè)成長(zhǎng)階段的花兒。總體而言，通過親身觀察，幼兒對(duì)小花的理解更加深刻、具體。需要注意，在引導(dǎo)幼兒參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要以生活常態(tài)為基礎(chǔ)，而開展的方法要具備游戲性和娛樂性。

參考文獻(xiàn)：

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