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        新時代家庭勞動教育的基本形態(tài)

        2021-07-27 06:04:04何睿班建武
        中華家教 2021年2期
        關(guān)鍵詞:教育

        何?!“嘟ㄎ?/p>

        新時代家庭勞動教育的理論與實踐

        主持人(班建武 北京師范大學教育學部教育基本理論研究院副院長、教授):2020年,中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》,切實要求各級各類學校大力推進勞動教育。事實上,勞動教育的有效落實,僅僅依靠學校單方面的努力是遠遠不夠的。在很大程度上,家庭在孩子的勞動教育上扮演著非常重要的角色。孩子在勞動素養(yǎng)方面存在的諸多問題,一個非常重要的根源就在于家庭勞動教育的缺位、錯位和越位?,F(xiàn)代家庭中的親子關(guān)系不同于任何時代,兩代人關(guān)于勞動的認識存在著明顯的代際差異??梢哉f,如何開展家庭勞動教育,既是優(yōu)化親子關(guān)系,也是從根本上提升家庭整體育人質(zhì)量的一個帶有根本性、全局性的關(guān)鍵問題。但遺憾的是,家庭勞動教育的重要性似乎并沒有得到家長的高度重視,而有關(guān)勞動教育的理論研究則更聚焦在學校層面,在很大程度上忽視了對有關(guān)家庭勞動教育的基本理論和實踐問題的深入研究。

        《中華家教》編輯部與北京師范大學教育基本理論研究院聯(lián)合策劃推出“新時代家庭教育理論創(chuàng)新”行動系列主題。本期內(nèi)容主要圍繞新時期家庭勞動教育的基本形態(tài)、價值取向、教育智慧、兒童特點這四個方面的話題,闡述了當前家庭勞動教育的基本內(nèi)涵、時代使命和實踐原則等重要問題。期待這一話題能夠引起更多專家學者和廣大家長的關(guān)注與思考,從而能夠為孩子的全面發(fā)展提供更好的成長環(huán)境。

        家庭是開展勞動教育的重要場所之一,家長則是最主要的家庭勞動教育主體。由于勞動形態(tài)的時代演變和教育形態(tài)的理念革新,勞動教育不再是單純的“生產(chǎn)勞動”或“體力勞動”,教育的形態(tài)也不再局限于對勞動知識和技能的直接教學。在家庭中開展的勞動教育同樣如此。新時代的家庭勞動教育也應突破傳統(tǒng)家庭勞動的限制,具有更加廣泛的內(nèi)涵和更加豐富的形態(tài)。家長作為家庭中的“教育者”,能夠充分、全面地認識新時代家庭勞動教育的基本形態(tài)顯得尤為重要。

        當前部分家長對于家庭勞動教育形態(tài)的認識往往仍局限在安排孩子承擔洗碗、掃地等家務(wù)勞動上,這可能導致家庭勞動教育開展的成效不盡如人意。其實,家庭勞動教育和其他教育一樣,并不只有一種形態(tài)。依照不同教育方式,勞動教育可分為直接勞動教育和間接勞動教育、學科勞動教育和活動勞動教育、個人勞動教育和集體勞動教育、校內(nèi)勞動教育和校外勞動教育等形態(tài)??紤]到家庭場域區(qū)別于學校、社會的獨特性,我們可以對家庭勞動教育的形態(tài)進行專門的詳細劃分。按照開展勞動教育的計劃性,我們可以把家庭勞動教育的形態(tài)劃分為顯性家庭勞動教育和隱性家庭勞動教育。其中,顯性家庭勞動教育還可分為勞動載體的家庭勞動教育和非勞動載體的家庭勞動教育。不同類別的教育形態(tài)有著不同的功能和特征,并且需要相互融合。充分認識家庭勞動教育的形態(tài),可以幫助家長培養(yǎng)自身作為家庭勞動教育者的教育敏感性,提升家庭勞動教育的可操作性和針對性,讓家庭勞動教育的開展更加立體豐滿,更好地幫助孩子學習一定的勞動知識和技能、樹立正確的勞動態(tài)度和價值觀。

        一、顯性家庭勞動教育

        顯性家庭勞動教育指勞動教育主體(通常是家長)有意識、有目的、有規(guī)劃地對孩子的勞動知識、技能和價值觀進行培養(yǎng)和塑造的過程。此時家長往往直接作為家庭勞動教育的組織者,通過要求孩子參與勞動或提供一定的資源,來達到勞動教育的目的。依照孩子是否參加勞動實踐這一條件,還可以將顯性家庭勞動教育分為勞動載體的家庭勞動教育和非勞動載體的家庭勞動教育。

        (一)勞動載體的家庭勞動教育

        勞動載體的家庭勞動教育指在勞動實踐中開展的教育,孩子通過親身體驗勞動、參與勞動來獲取直接勞動經(jīng)驗。比如通過讓孩子嘗試洗碗、掃地、拖地、做飯等家務(wù),來鍛煉他們的生活能力。由于勞動載體的家庭勞動教育是以孩子所參與的勞動實踐作為教育資源和場景,因此其具體形態(tài)就可以按照家庭勞動的類型進行分類,包括日常生活勞動教育、生產(chǎn)性勞動教育和服務(wù)性勞動教育。

        日常生活勞動教育的具體實踐方式主要圍繞個人生活技能展開,比如個人衛(wèi)生的保持,包括學習清洗個人衣物、不隨地吐痰、養(yǎng)成垃圾分類的好習慣等;房間的收納與清潔,包括學會整理自己的個人空間、養(yǎng)成勤打掃的好習慣等;家庭常用器具的使用,包括學習烹飪、掌握安全用電的常識、能夠使用工具進行家務(wù)勞動等。生產(chǎn)性勞動教育則通過具有生產(chǎn)性的具體實踐方式展開,比如讓孩子在家中養(yǎng)植物或者小動物,讓孩子在照料動植物的過程中感受生物的習性、養(yǎng)成學會觀察的習慣,并從它們的茁壯成長中獲得成就感;再比如教孩子嘗試制作風箏、剪紙、陶瓷等傳統(tǒng)工藝,讓孩子在體驗制作一件物品的過程中,體會其中的方法與技巧,加深對傳統(tǒng)勞動技能的認識,并從自己的作品中收獲積極體驗。服務(wù)性勞動教育則是讓孩子在諸如志愿公益活動、服務(wù)行業(yè)的職業(yè)體驗等服務(wù)性勞動中接受教育,培養(yǎng)孩子相關(guān)的勞動技能,并塑造他們服務(wù)他人、幫助他人的意識。

        總體來看,勞動載體的家庭勞動教育是在家庭中開展勞動教育最主要、占比最多的方式,而由于家庭環(huán)境的特殊性,家務(wù)勞動又占據(jù)其中很大一部分比重。紙上得來終覺淺,家庭勞動教育以勞動實踐作為載體,可以讓孩子在親身體驗中感受勞動的過程,將其中的知識與技能融會貫通。但這里需要注意的是,不是所有的家庭勞動都可以稱為勞動教育,只有家長有意識地引導孩子在勞動中學習、讓孩子有經(jīng)驗的突破時,才稱得上是家庭勞動教育。因此,家長要格外警惕,勞動教育并不是讓孩子做家務(wù)勞動那么簡單,家長作為教育主體,要時刻保持自身的教育敏感性。這種敏感性一方面體現(xiàn)在有意識、有計劃地為孩子提供不同種類的勞動機會。無論是日常生活勞動還是生產(chǎn)性、服務(wù)性勞動,都應該有所涉及,并根據(jù)孩子認知水平的提升不斷增加勞動難度。在這個過程中,可以有適當?shù)闹貜托詣趧觼韼椭⒆屿柟滔鄳募寄?,或者通過分配給孩子某項固定任務(wù)來培養(yǎng)孩子的責任感。但是,決不能長時間地讓孩子機械性勞動,甚至將其作為減輕自己家務(wù)負擔的途徑。另一方面,當孩子進行勞動實踐時,家長不應只作為旁觀者,還應當是示范者和引導者,可以通過語言、動作示范等方式對孩子適當?shù)丶右砸龑?。很多時候,在實踐中的經(jīng)驗傳授比單純的口頭說教更有效。親子之間在勞動場景下的互動,不僅可以讓孩子更快、更好地受到啟發(fā),還有助于拉近親子關(guān)系,讓孩子感受到自己與成人具有同樣的能量、肩負同樣的責任。

        (二)非勞動載體的家庭勞動教育

        顧名思義,非勞動載體的家庭勞動教育指不直接通過勞動實踐,而是以其他形式作為載體開展的、為受教育者提供間接經(jīng)驗的勞動教育。按照教育載體的不同,可以將其分為語言載體的勞動教育、游戲載體的勞動教育和媒介載體的勞動教育。第一,語言載體的勞動教育。這種形態(tài)的教育主要通過家庭成員對話的方式開展,家長用語言來對孩子進行教育和引導。其中最主要的形式就是在親子聊天中涉及勞動話題,比如父母用語言向孩子傳授做飯、洗衣服等家務(wù)勞動的方法和需要注意的細節(jié),通過家庭會議探討家務(wù)分工,用“言傳”的方式幫助孩子樹立正確的勞動觀念,對孩子的勞動成果進行言語激勵,等等。這一形態(tài)的勞動教育往往很靈活,家長可以充分表達自己的觀點來達成教育目的,并且具有良好的互動性。第二,游戲載體的勞動教育。指通過親子游戲或兒童之間的游戲來幫助孩子豐富對勞動的認識。這些游戲的本質(zhì)往往是對真實勞動的虛擬和模仿,通過簡化成人勞動的煩瑣步驟來降低勞動難度和危險性,但是能讓孩子體會到完成成人勞動的成就感。比如孩子們常玩的過家家游戲,本質(zhì)上就是孩子對于成人勞動的積極嘗試?,F(xiàn)在我們經(jīng)??吹降暮芏嗤婢?,諸如迷你廚具、玩具醫(yī)用物品、兒童冰激凌販賣機等,還有兒童蛋糕店、美甲店等經(jīng)營類小游戲,其實都展現(xiàn)了一定的勞動過程和觀念。游戲載體的勞動教育具有其他形態(tài)所不能比擬的優(yōu)勢:充分激發(fā)孩子們的興趣,最大程度避免了真實勞動可能帶來的危險,同時也具有一定的實踐性。有趣、有意義的家庭游戲可以幫助孩子喜歡勞動、珍惜勞動,感受到勞動的價值。第三,媒介載體的勞動教育。這種形態(tài)的教育主要通過書本、公益廣告、影視作品、網(wǎng)絡(luò)等媒介來傳達勞動知識技能和價值觀。比如,讓孩子閱讀勞動相關(guān)的繪本,陪孩子一起了解勞動模范的事跡,觀看反映勞動人民生活的電視劇等等。媒介載體具有生動性,可以盡可能真實地反映勞動場景,幫助孩子更直觀地獲得間接經(jīng)驗,并通過帶入主人公角色來體悟其中所傳達的勞動信念和價值觀。此外,媒介傳播還具有速度快、范圍廣、資源豐富的特點。因此,教學素材便于獲取,孩子也更能感受到勞動世界的豐富多彩。

        總體來看,非勞動載體的家庭勞動教育更容易實現(xiàn)對孩子勞動態(tài)度和價值觀的培養(yǎng),包括珍惜勞動成果、學會感恩、學會自立、學會職業(yè)選擇等。但值得注意的是,非勞動載體的勞動教育離不開勞動載體的勞動實踐,這樣孩子的間接經(jīng)驗才有機會轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗,勞動價值觀才能轉(zhuǎn)化為具體的勞動行為,勞動教育才能扎根落地。

        顯性家庭勞動教育具有直觀性和可控性的特點。直觀性體現(xiàn)在教育的開展是可以直接觀測的,尤其是教育者往往能明確意識到教育的發(fā)生,這就便于教育者有意識地傳遞經(jīng)驗。可控性體現(xiàn)在這一形態(tài)的家庭勞動教育是階段性的,教育的開始和結(jié)束往往是可以控制的。此外,顯性家庭勞動教育還具有雙向性的特點,即教育的結(jié)果可能是正向的,也可能是負向的,適當?shù)男问胶蛷姸饶軌驇椭⒆犹嵘R與技能、樹立正確的觀念,但有些則會適得其反,甚至對孩子身心造成傷害,比如讓孩子過度勞動、讓孩子進行不符合年齡和能力要求的勞動等。所以家長要把握好開展勞動教育的“度”。既不能秉持著“決不能讓孩子受苦受累”的錯誤觀念,人為地剝奪孩子參與勞動、探索勞動的機會,讓孩子形成“只有大人才需要勞動”的認知,造成孩子生活難以自理、缺乏責任感等諸多問題,也不能不考慮孩子的能力和生理發(fā)育水平,強迫孩子參與過難、過量的勞動,更不能將孩子看成代替自己勞動的工具。這樣不僅不利于孩子勞動技能的培養(yǎng),還可能讓孩子對自身能力乃至自己的家庭角色產(chǎn)生扭曲的認知,甚至造成難以磨滅的童年陰影。

        二、隱性家庭勞動教育

        隱性家庭勞動教育主要指無形的、潛在的家庭勞動教育。我們常說“耳濡目染”“言傳身教”,其實就是家庭成員無意識的言語、行動,以及家庭結(jié)構(gòu)、家風等家庭場域中的特有因素對孩子的潛在教育。因此,隱性家庭勞動教育的本質(zhì)其實是家庭勞動文化對孩子的熏陶。隱性家庭勞動教育的開展往往不需要教育者精心規(guī)劃,而是潛藏在家庭生活的方方面面,時刻影響和塑造著孩子對勞動的認識。從家庭勞動文化的范疇上來看,家庭生活中影響孩子勞動觀的因素分為以下幾個方面:

        第一,家庭內(nèi)部勞動分工的影響。在家庭內(nèi)部充滿了各種各樣的勞動,飯誰來做、衣服誰來洗,往往是家庭成員經(jīng)過協(xié)商分工后的結(jié)果。久而久之,家庭內(nèi)部就會形成一種相對穩(wěn)定的勞動分工。這種具體的分工形式就會影響孩子對于勞動角色、勞動價值、家庭性別分工等方面的認識。如果一個孩子從小生活在衣來伸手、飯來張口的環(huán)境中,所有的家務(wù)都由父母承擔,那么他很難形成自己應該承擔勞動的觀念,也無法直觀地意識到勞動的不易和勞動的價值,進而生發(fā)不出家庭責任感和對父母的感恩之情。如果一個家庭經(jīng)常是媽媽承擔所有的家務(wù)勞動,爸爸回到家什么都不做,那么孩子更可能傾向于認為女性應該主要承擔家務(wù)勞動,這也可能對孩子成家后與伴侶協(xié)商勞動分工時所持的觀念產(chǎn)生影響。由于勞動分工是家庭成員互動所形成的,所以家庭內(nèi)部的勞動分工也往往受到家庭結(jié)構(gòu)的限制。除了目前相對常見的核心家庭,單親家庭、主干家庭、聯(lián)合家庭內(nèi)部也具有相應的勞動分工,這同樣會對孩子產(chǎn)生一定影響。第二,家庭成員社會職業(yè)的影響。父母是孩子通向家庭以外世界的第一個窗口,通過父母的職業(yè),即他們的社會勞動分工,孩子可以窺見外部勞動世界。很多孩子在小時候經(jīng)常會被問:“你爸爸媽媽是做什么的呀?”除了教師,孩子最先認識的職業(yè)通常是父母的職業(yè),通過認識父母職業(yè)來初步了解社會職業(yè)和分工。此外,父母的職業(yè)還可能影響孩子對性別社會分工的認識,比如在有全職爸爸或全職媽媽的家庭里,孩子可能會對職業(yè)勞動的必要性以及性別社會角色產(chǎn)生與其他家庭不一樣的認知。第三,家庭環(huán)境的影響。這些環(huán)境主要包括孩子所能接觸到的玩具、家庭設(shè)施、家庭生活方式和周邊場所等。生活在不同環(huán)境里的孩子對于勞動的知識技能掌握和認知傾向可能有很大的不同。比如農(nóng)家孩子更熟悉做農(nóng)活以及一些樸素的生產(chǎn)勞動,而一線城市家庭的孩子可能對掃地機器人、洗碗機等高科技家政產(chǎn)品更了解。第四,家庭成員的勞動觀念對孩子的影響。這種觀念往往體現(xiàn)在日常交談和生活中,家庭成員無意問的言行舉止也時刻塑造著家庭文化。比如一個堅持吃飯“光盤”的家庭里的孩子往往也會愛惜食物;如果父母有垃圾分類的意識和行動,那么孩子也會潛移默化地學會保護環(huán)境。如果父母在日常生活中不重視勞動,那么孩子也很難樹立起珍惜勞動、尊重勞動的意識。

        除了以上四類家庭勞動文化對孩子的隱性教育,還有兩個不可避免的因素通過影響家庭文化來間接影響家庭勞動教育。一方面,不同的時代、不同的社會背景會顯著影響家庭勞動文化,這種影響和社會主流的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系有關(guān)。諸如在農(nóng)耕時期,男耕女織的小農(nóng)經(jīng)濟更容易形成保守、樸實的家庭勞動文化;在機械大生產(chǎn)時期,大量家庭成員進入工廠,家庭勞動文化開始向追求效率、整齊劃一、功利主義等方向轉(zhuǎn)變;而在當今的信息革命乃至人工智能革命時期,家庭勞動開始變得更加人性化、智能化,家庭勞動文化也變得更重視創(chuàng)造性勞動和人的發(fā)展。另一方面,在同一個社會中,不同家庭階層的家庭勞動文化也往往有著較大差異。雖然在普遍的勞動原則和觀念上,各階層家庭所提供的教育理念基本一致,但是階層之間在具體勞動教育的內(nèi)容和取向上仍存在較大差別。就勞動動機而言,家境貧寒的孩子更可能受生計所迫,將勞動作為養(yǎng)家糊口的手段,而條件優(yōu)渥的孩子更傾向于將勞動看成是個人興趣的追求??傊瑫r代社會背景和家庭階層這兩個因素不可避免地影響著家庭勞動文化,并通過家庭勞動文化的四個方面間接地影響隱性家庭勞動教育的開展。

        隱性家庭勞動教育具有隱秘性和彌散性的特征。隱秘性指隱性家庭勞動教育的開展往往不容易被察覺,而是在時時刻刻的家庭互動中生成。無論是教育者還是被教育者,都有可能意識不到這種教育的存在。彌散性指隱性家庭勞動教育的開展時間是不可控的,而是每時每刻都在進行的。此外,隱性家庭勞動教育與顯性家庭勞動教育一樣具有雙向性,良好的家庭影響因素會為孩子塑造正確的習慣和價值理念,而有明顯缺陷的影響因素則會對孩子勞動觀念的培養(yǎng)形成明顯的制約。因此,這就要求家長時刻警惕,保持作為家庭勞動教育者的敏感性,敏銳地識別和評判自己家庭當下的勞動文化氛圍,識別出可能對孩子勞動觀念的培養(yǎng)造成不利影響的因素,并盡可能減少它們的影響。此外,作為在家庭場域中更權(quán)威和更具主觀能動性的成員,家長有能力改變甚至創(chuàng)造家庭文化,除了作為客觀存在的時代和社會的影響難以撼動,其他家庭文化的組成部分都可以通過家長有意識地調(diào)整從而實現(xiàn)優(yōu)化,形成更好的家庭勞動文化氛圍和環(huán)境。同時,家長也應當以身作則、言傳身教。在家庭中沒有絕對的教育者和受教育者,家長也需要與孩子共同成長。

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