摘 要 當(dāng)下鄉(xiāng)村教育藝術(shù)課程被輕視，兒童學(xué)習(xí)情境感、生長力等存在缺失?；卩l(xiāng)村學(xué)校的特殊文化背景，以高雅藝術(shù)為核心，架構(gòu)審美和人文素養(yǎng)為核心的“全美”藝術(shù)特色文化課程體系，有助于提升鄉(xiāng)村兒童的藝術(shù)素養(yǎng)、審美氣質(zhì)，引領(lǐng)他們追求美好志向，潤澤有意義、有情趣的美麗人生。

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)村教育 “全美”藝術(shù) 文化課程

蔡元培先生說：“美育是最重要、最基礎(chǔ)的人生觀教育。”[1]鄉(xiāng)村小學(xué)，因其資源、經(jīng)濟、文化等背景不同，學(xué)校美育也存在不同程度缺失?；诖耍瑥埣腋凼心县S小學(xué)架構(gòu)以審美和人文素養(yǎng)為核心的“全美”藝術(shù)特色文化課程體系，以高雅藝術(shù)生活浸潤的方式實施全員學(xué)習(xí)的全方位提升、資源的全開發(fā)、伙伴的同生共長，實現(xiàn)欣賞、創(chuàng)造、品質(zhì)等美的生長，感受美和愛的過程。

學(xué)校提出了“全美教育”辦學(xué)主張，以培養(yǎng)講道德、會學(xué)習(xí)、向自由、懂優(yōu)雅的學(xué)子，形成與時俱進、自然生長、美美與共的幸福村落的發(fā)展愿景。

一、創(chuàng)生“優(yōu)雅”的“全美”物型場域，找尋自然生長根脈

物型場域是學(xué)校精神、教育品牌、價值觀等外在形象的體現(xiàn)。從兒童審美需求出發(fā)，打開兒童感官、心靈，將審美觀映射到建筑、自然景致的設(shè)計，打造“一墻、二廳、三景、四廊、五梯、六園”的江南園林式校園，亭臺樓閣，鳥語花香，尊重大自然山水草木的兼容。創(chuàng)生“一廊一書吧一書院二廳”的“幸福村落式”文化場，崇尚“天人合一”之美?？碳埶囆g(shù)非遺長廊，豐盈的星辰書吧，審美的少兒書畫院，高雅的演奏廳、音樂廳……

優(yōu)雅校園的表達(dá)開啟了師生的自然觀察與審美，汲取并創(chuàng)造這股生長的力量，為藝術(shù)課程學(xué)習(xí)提供全方位資源保障。

二、創(chuàng)建“立體”的“全美”課程體系，著意“全課程全生命”

1.學(xué)科課程，提升國家課程實施的高位品質(zhì)

遵循學(xué)科本質(zhì)特點，開齊開足音樂、美術(shù)課程，以“兒童”為主體，以“生命自然生長”為發(fā)展?fàn)顟B(tài)，注重教學(xué)中“人”的真實意義與真正價值[2]。打造“全美”課堂，形成“個人預(yù)學(xué) 質(zhì)疑問學(xué)—合作研學(xué) 釋疑探學(xué)—集體展學(xué) 自我評學(xué)”的“三環(huán)六學(xué)”教學(xué)范式，建構(gòu)“伙伴共享、師生共學(xué)”的教學(xué)樣態(tài)。利用學(xué)科滲透“全美”藝術(shù)，如語文教學(xué)聽聞典故、親近先賢、關(guān)注習(xí)俗的傳統(tǒng)美，誦讀詩文的韻律美、意境美，數(shù)學(xué)教學(xué)找尋數(shù)字規(guī)律美、圖形對稱美、統(tǒng)計圖形式美，綜合實踐教學(xué)巧手制作精細(xì)美，體育教學(xué)運動美等。

“全美”課堂全方位關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)、方法習(xí)慣、人格品質(zhì)、審美情趣等，它是生命化、生活化、建構(gòu)化發(fā)展的課堂，可以積淀兒童審美素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力。

2.拓展課程，呈現(xiàn)國家課程校本化實施的豐富樣態(tài)

學(xué)科拓展課程融合“全美”藝術(shù)。綜合實踐課嵌入國家課程的教學(xué)實踐，開創(chuàng)《創(chuàng)意刻紙》藝術(shù)課程，利用音樂、美術(shù)課前五分鐘開展《高雅藝術(shù)課程》經(jīng)典名畫（名曲）賞析。推行器樂進課堂，低年級掌握小型打擊樂器，中高年級掌握豎笛吹奏。

社團拓展課程滿足“全美”需求。以“興趣、定制、參與”為原則，凸顯自主性、豐富性，打破班級、年級界限，實現(xiàn)“菜單式”選擇，為學(xué)校少年宮社團的學(xué)習(xí)提供保障。通過非遺傳承刻紙、刺繡等普及課程讓兒童體驗多元民間藝術(shù);永聯(lián)荷風(fēng)管弦樂團、芭蕾等精品課程是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合，由上海專家、助教、家長組成“導(dǎo)師金三角”，提供線上線下指導(dǎo)。

3.研究性課程，追求項目化實踐體驗的文化內(nèi)涵

活動立體化的豐富表達(dá)。尊重兒童個性需求，依托校園藝術(shù)節(jié)等特色活動的策劃、布展、道具制作，以個人、班級、社團項目定制的形式，給予他們有邊界的聚焦、無邊界的學(xué)習(xí)時空。兒童自愿申報，自主組織，自由定制演奏會、誦讀會等，在美的表達(dá)、表現(xiàn)中綻放才能。

資源導(dǎo)入化的開闊視野。依托農(nóng)耕園、永聯(lián)小鎮(zhèn)等資源，開創(chuàng)鄉(xiāng)土文化課程，溫潤的藝術(shù)融進兒童原生記憶，手工作坊、陶瓷坊中感受布染、編織、陶藝的傳統(tǒng)美、材質(zhì)美，專業(yè)志愿者為課程提供外延保障;校園網(wǎng)、公眾號等網(wǎng)絡(luò)資源為師生、家長建立藝術(shù)資源庫、分享成果等提供線上平臺;開展走進保利劇院，“保利藝術(shù)、移動美術(shù)館進校園”等活動，保持與國內(nèi)外優(yōu)秀藝術(shù)家的交流，聆聽前瞻“聲音”?！叭馈彼囆g(shù)課程給鄉(xiāng)村兒童打開了一扇通往世界藝術(shù)的窗，呈現(xiàn)自然生長、可持續(xù)發(fā)展的理念，傳遞成人之美、至善至美的生命追求。

三、創(chuàng)立“共學(xué)”的“全美”發(fā)展平臺，實現(xiàn)生命同生共長

1.兒童成長，需要人文精神的滋養(yǎng)

開展活動培育兒童“我”是世界的組成、與世界息息相關(guān)的意識，認(rèn)識到改變世界并非全靠宏大，“我”也能，“每個人都很了不起”;激發(fā)兒童發(fā)現(xiàn)自己的特長，如一幅畫、一串歌聲、一篇美文、一首小詩……使鄉(xiāng)村兒童建立起自信與勇氣，自覺成為“自己”，成長“自己與他人”，成就“自己與他人”，悅納中不斷超越。

2.教師成長，需要鉆研精神的孕育

從“學(xué)科課程觀”向“素養(yǎng)課程觀”轉(zhuǎn)變。打造“掛鉤名校、結(jié)對名師、聘請名家的‘三名工程”，組建“鄉(xiāng)村骨干培育站”“青年營地”“藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展書院”等專業(yè)發(fā)展平臺，校本教研與專業(yè)藝術(shù)研究形成聯(lián)動與互補，通過實踐研習(xí)、參觀走訪、聆聽專題講座、基本功大賽、藝術(shù)采風(fēng)等活動，提高教師藝術(shù)專業(yè)素養(yǎng)，引領(lǐng)教師從“單一”走向“伙伴團隊”。

四、創(chuàng)設(shè)“適性”的“全美”評價機制，體現(xiàn)真實價值意義

1.基于價值取向，指導(dǎo)評價體系構(gòu)建

圍繞目標(biāo)、過程、發(fā)展的取向，基于“平等、合作、高效、互長”的維度，構(gòu)建“全美”藝術(shù)素養(yǎng)評價體系。通過“一案一冊一讀本”評價媒介，實施全員、全過程、全方位的表現(xiàn)性評價，具有適切性、激勵性。“高雅藝術(shù)”學(xué)習(xí)手冊、藝術(shù)特色文化讀本，引領(lǐng)全員感受高雅藝術(shù)。建立“中國夢 五彩夢”兒童藝術(shù)成長檔案，首先，體現(xiàn)課堂上兒童對藝術(shù)的基礎(chǔ)認(rèn)知，大膽表達(dá)對作品的理解;其次，兒童參與課程的積極性，培養(yǎng)健康的審美情趣;再次，勇于用藝術(shù)表達(dá)方式對同伴作品做出全面評價;最后，兒童擁有藝術(shù)理想、審美眼光、美好情感等。

2.多元表現(xiàn)評價，指向人的未來發(fā)展

自評、互評、師評的多元表現(xiàn)性評價實現(xiàn)了評價視域和功能的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注教師“教什么”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”，從關(guān)注學(xué)生“知道什么”轉(zhuǎn)向“能做什么”[3]。藝術(shù)評價與核心素養(yǎng)息息相通，與課程環(huán)環(huán)相扣，與兒童立場心心相印。

藝術(shù)團隊以生長的生命狀態(tài)傳遞“全美”藝術(shù)特色發(fā)展的美好樣態(tài)。近三年，先后獲得“江蘇省藝術(shù)教育特色學(xué)?！薄疤K州市小學(xué)課程基地和學(xué)校文化建設(shè)項目”“新時代蘇州有效教學(xué)研究項目實驗學(xué)?！薄疤K州市文明校園”等三十多項榮譽。藝術(shù)教育的蓬勃發(fā)展，見證了百余批次參觀考察團走進校園，成果被中央電視臺、江蘇教育頻道、《中國教育報》等三十余家網(wǎng)絡(luò)媒體平臺宣傳報道。

學(xué)校以生長性發(fā)展、成長性發(fā)生價值定位、關(guān)注、發(fā)展每一個兒童，注重對鄉(xiāng)村兒童審美的潤澤、美好品質(zhì)和價值觀的引領(lǐng)，全面提高鄉(xiāng)村兒童的藝術(shù)素養(yǎng)，提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展品質(zhì)，擦亮鄉(xiāng)村學(xué)?！叭馈苯逃放疲瑢崿F(xiàn)各美其美、美人之美、美美與共的新景致。

參考文獻

[1] 蔡元培.中國人的教養(yǎng)[M].北京：天地出版社，2012.

[2] 俞亞萍.自然教育觀下的“生長美術(shù)”教學(xué)[J] .教學(xué)與管理，2020（14）：39-41.

[3] 周婭.語文學(xué)科主題型項目化學(xué)習(xí)的實踐探索[J] .江蘇教育，2020（30）：31-34+37.

[責(zé)任編輯：白文軍]