李霞 吳繼衡 黃勝琴

摘? ?要

采用改進(jìn)型S-T分析法，從定量的角度對(duì)一師一優(yōu)課資源平臺(tái)上6節(jié)高中生物部級(jí)優(yōu)課進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)這6節(jié)優(yōu)質(zhì)課都屬于平衡型教學(xué)模式。課堂中師生行為比例相當(dāng)，教學(xué)行為轉(zhuǎn)換頻率適中;教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體;師生互動(dòng)交流頻繁，課堂教學(xué)氛圍融洽;教學(xué)活動(dòng)豐富，學(xué)生積極性高。研究結(jié)果可為教師改進(jìn)課堂教學(xué)提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞

改進(jìn)型S-T分析法? 高中生物? 優(yōu)質(zhì)課堂

課堂觀察是一種能切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法。以往的課堂觀察僅僅依靠觀察者的感官對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行定性分析，難以避免主觀因素的影響，不利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了很多能對(duì)課堂進(jìn)行定量分析的方法。改進(jìn)型Student-Teacher分析法（簡(jiǎn)稱(chēng)改進(jìn)型S-T分析法）就是其中一種，采用該方法對(duì)課堂進(jìn)行觀察，可以為課堂改進(jìn)提供客觀準(zhǔn)確的指導(dǎo)性意見(jiàn)。

一、改進(jìn)型S-T分析法

改進(jìn)型S-T分析法是一種能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行定量和可視化分析的教學(xué)分析方法，其將課堂教學(xué)過(guò)程中的行為分為教師行為（T）、學(xué)生行為（S）和師生互動(dòng)行為（D）三種，每種行為的定義及行為表現(xiàn)見(jiàn)表1[1]。改進(jìn)型S-T分析法通過(guò)科學(xué)記錄、處理和分析課堂教學(xué)中的相關(guān)數(shù)據(jù)，可以客觀準(zhǔn)確地對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、高中生物優(yōu)質(zhì)課分析

本研究采用改進(jìn)型S-T分析法，對(duì)一師一優(yōu)課資源平臺(tái)上隨機(jī)選取的6節(jié)高中生物部級(jí)優(yōu)課進(jìn)行觀察，每隔15秒就對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)行為編碼和記錄一次，從而得到高中生物優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)過(guò)程的相關(guān)數(shù)據(jù)。

1.S-T曲線圖分析

依據(jù)課堂觀察記錄的數(shù)據(jù)，以T為橫軸，以S為縱軸，繪制S-T曲線圖（如圖1和圖2）。在S-T曲線圖中，一個(gè)T行為對(duì)應(yīng)15秒的水平線段，一個(gè)S行為對(duì)應(yīng)15秒的垂直線段，一個(gè)D行為對(duì)應(yīng)15秒的45°傾斜線段[2]。根據(jù)S-T曲線中學(xué)生或教師持續(xù)行為次數(shù)及時(shí)間長(zhǎng)度，大致可以把6節(jié)高中生物部級(jí)優(yōu)課劃分為兩種類(lèi)型。

由圖1可知，在第一種類(lèi)型的高中生物優(yōu)質(zhì)課中，沒(méi)有存在較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)生持續(xù)行為或教師持續(xù)行為，T、S、D三種行為的更換交替比較頻繁，課堂中師生間的交流互動(dòng)較多，教師注重讓學(xué)生在交流討論的過(guò)程中獲取和掌握知識(shí)。

在“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”中，S-T曲線的傾斜角接近45°，表明教師與學(xué)生行為占比相當(dāng)。橫豎線的數(shù)量不多，而斜線的數(shù)量較多，說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中師生之間的交流互動(dòng)較為頻繁。結(jié)合視頻發(fā)現(xiàn)，教師在課堂中主要通過(guò)提問(wèn)、對(duì)話的方式與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)了情感交流。課堂的開(kāi)頭和結(jié)尾主要是T行為，由教師來(lái)完成課程的導(dǎo)入和總結(jié)，學(xué)生以聽(tīng)為主，整個(gè)課堂由教師行為、學(xué)生行為和師生互動(dòng)行為共同推進(jìn)。

在“有絲分裂”中，教師持續(xù)行為和學(xué)生持續(xù)行為比較短，最長(zhǎng)持續(xù)時(shí)間不超過(guò)2.5分鐘，教師行為、學(xué)生行為和師生互動(dòng)行為交替出現(xiàn)，教師行為累計(jì)時(shí)間高達(dá)27.50分鐘，課堂主要以教師的講授為主，但是教師并不是單純講授，而是創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在交流討論的過(guò)程中解決問(wèn)題，提高分析交流能力和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，教師注重與學(xué)生間的互動(dòng)，師生互動(dòng)時(shí)間高達(dá)7.75分鐘。

在“減數(shù)分裂”中，單純的教師教授或?qū)W生學(xué)習(xí)的行為過(guò)程很少，圖1能明顯看出來(lái)的學(xué)生持續(xù)行為只有2段，在教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生以探索者的身份去觀察、分析、比較和歸納，充分發(fā)揮了學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。整節(jié)課以學(xué)生的交流討論、分析為主，教師的講解、點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)和總結(jié)穿插其中，師生互動(dòng)時(shí)間高達(dá)12分鐘，真正體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的理念。

由圖2可知，在第二種類(lèi)型的高中生物優(yōu)質(zhì)課中，均存在多個(gè)（3～5個(gè)）長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)生持續(xù)行為，最長(zhǎng)的學(xué)生持續(xù)行為時(shí)間超過(guò)7分鐘，學(xué)生有足夠的時(shí)間相互交流討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。在每個(gè)學(xué)生行為之后，都伴隨著教師的講解或者師生的交流討論，師生之間的互動(dòng)次數(shù)也比較多，課堂主要是依靠教師行為和學(xué)生行為來(lái)共同推進(jìn)。

在“細(xì)胞的分化”中，教師的行為累計(jì)時(shí)間為17.25分鐘，學(xué)生的行為累計(jì)時(shí)間為20分鐘，可見(jiàn)教師和學(xué)生的行為占比相當(dāng)。教學(xué)開(kāi)始時(shí)為S行為，是因?yàn)榻處熢谏险n時(shí)播放了一段視頻，學(xué)生以看視頻為主。在教學(xué)的過(guò)程中可以觀察到四段比較明顯的S行為：第一段S行為是學(xué)生上臺(tái)區(qū)分細(xì)胞分裂和分化;第二段和第四段是學(xué)生以小組合作的形式探究老師提出的問(wèn)題;第三段是學(xué)生展示課前小組收集的資料。在教學(xué)中，D行為貫穿于整節(jié)課，師生互動(dòng)時(shí)間達(dá)到8.25分鐘，可見(jiàn)教師在課堂上比較注重與學(xué)生間的交流互動(dòng)。

在“DNA分子的結(jié)構(gòu)”中，教師的行為累計(jì)時(shí)間為16.75分鐘，而師生互動(dòng)時(shí)間較少，僅為3分鐘，學(xué)生的行為累計(jì)時(shí)間卻達(dá)到了26.25分鐘。在圖2中有5段比較明顯的學(xué)生持續(xù)行為，分別為合作構(gòu)建脫氧核苷酸鏈模型、小組討論完成資料分析、通過(guò)游戲體驗(yàn)DNA兩條鏈反向平行的位置關(guān)系、合作構(gòu)建DNA分子的結(jié)構(gòu)模型、展示DNA模型并描述DNA分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，可見(jiàn)教師重視對(duì)學(xué)生建模能力的培養(yǎng)，在課堂上設(shè)計(jì)了兩次建?；顒?dòng)，學(xué)生在建模的過(guò)程中提高了合作學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究能力。由于每個(gè)建?；顒?dòng)用時(shí)相對(duì)較長(zhǎng)，因此學(xué)生的行為時(shí)間占比高于教師，但在該課中，也存在多個(gè)教師講解、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)的過(guò)程。

在“染色體變異”中，教師的行為累計(jì)時(shí)間為19.5分鐘，學(xué)生的行為累計(jì)時(shí)間為15分鐘，教師行為占比略高于學(xué)生。在圖2中可以觀察到3段比較明顯的學(xué)生持續(xù)行為，分別為小組合作構(gòu)建染色體結(jié)構(gòu)變異中的易位模型、學(xué)生利用橡皮泥構(gòu)建染色體組模型、學(xué)生通過(guò)模型構(gòu)建分析無(wú)子西瓜培育過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給與學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，師生之間的互動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)，達(dá)到了10.5分鐘。

2.Rt-Ch圖及教學(xué)模式分析

改進(jìn)型S-T分析法中有兩個(gè)重要的參數(shù)，分別為Rt和Ch。Rt為教師行為占有率，其值越大，表明教師行為越多，反之則表明學(xué)生行為越多。Ch為師生行為轉(zhuǎn)換率，其值越大，表明課堂中師生之間的行為轉(zhuǎn)換頻繁，師生間互動(dòng)次數(shù)多，反之則表明師生間互動(dòng)次數(shù)少[3]。運(yùn)用相關(guān)計(jì)算方法，分別計(jì)算6節(jié)高中生物部級(jí)優(yōu)課的Rt、Ch值，計(jì)算結(jié)果見(jiàn)表2。

根據(jù)表2中的數(shù)據(jù)繪制Rt-Ch圖（如圖3所示），6節(jié)高中生物部級(jí)優(yōu)課的教學(xué)模式均為平衡型，課堂中教師和學(xué)生的行為比例相當(dāng)，教學(xué)行為轉(zhuǎn)換頻率適中，教師尊重學(xué)生的主體地位，善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，同時(shí)注重與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，師生間情感氛圍融洽。

三、高中生物優(yōu)質(zhì)課堂特征及啟示

采用改進(jìn)型S-T分析法對(duì)6節(jié)高中生物部級(jí)優(yōu)課進(jìn)行分析，總結(jié)了以下優(yōu)質(zhì)課堂的共有特征，這些特征對(duì)廣大高中生物教師改進(jìn)課堂教學(xué)具有重要的借鑒和指導(dǎo)作用。

1.教師和學(xué)生行為比例相當(dāng)，教學(xué)行為轉(zhuǎn)換頻率適中

本研究的6節(jié)高中生物部級(jí)優(yōu)課均為平衡型教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師行為累計(jì)時(shí)間和學(xué)生行為累計(jì)時(shí)間大致相同，S、T、D三種行為的轉(zhuǎn)換頻率適中。其實(shí)在5種教學(xué)模式中，練習(xí)型課堂由于學(xué)生缺乏交流和表達(dá)意見(jiàn)機(jī)會(huì)，容易導(dǎo)致課堂沉悶乏味;對(duì)話型課堂則由于行為轉(zhuǎn)換頻繁，易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感;講授型課堂會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)講狀態(tài);板塊型課堂則難以實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)交流;只有充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”理念的平衡型教學(xué)模式，才是成為優(yōu)質(zhì)生物課堂的前提條件。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)分配好師生行為結(jié)構(gòu)比例，既要避免長(zhǎng)時(shí)間的講解而弱化學(xué)生的參與，也要避免安排持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的學(xué)生行為而削弱教師的主導(dǎo)作用，更要避免教學(xué)行為轉(zhuǎn)換過(guò)多而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從的現(xiàn)象。

2.課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體

研究發(fā)現(xiàn)，在高中生物部級(jí)優(yōu)課中，教師主要以PPT、視頻、教具為教學(xué)手段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師會(huì)給學(xué)生提供適當(dāng)幫助，啟發(fā)學(xué)生深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，有效克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師單向傳遞知識(shí)的缺點(diǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體地位和教師在課堂中的主導(dǎo)作用。在教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)和探究，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取知識(shí)和掌握知識(shí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

3.師生互動(dòng)交流頻繁，課堂教學(xué)氛圍融洽

在6節(jié)高中生物部級(jí)優(yōu)課中，教師善于利用對(duì)話、提問(wèn)等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在一節(jié)45分鐘的課中，師生互動(dòng)時(shí)間最長(zhǎng)達(dá)10.5分鐘。在教學(xué)中，良好的師生互動(dòng)可以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，可見(jiàn)師生互動(dòng)非常重要。在教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)置與學(xué)生日常生活相關(guān)的問(wèn)題，在問(wèn)題的探討中進(jìn)行師生互動(dòng);教師可以多給學(xué)生創(chuàng)造參與課堂和實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng);教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生們提出問(wèn)題，在問(wèn)題解答的過(guò)程中加強(qiáng)師生互動(dòng)。

4.豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)對(duì)高中生物部級(jí)優(yōu)課進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中善于創(chuàng)設(shè)小組討論、合作建模、游戲體驗(yàn)、自主探究等多種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與這些活動(dòng)所用的時(shí)間比較長(zhǎng)，最長(zhǎng)累計(jì)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)26.25分鐘。在這些活動(dòng)中，學(xué)生能夠自主探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)擁有足夠的時(shí)間來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性大大提高。在教學(xué)時(shí)，教師不僅要學(xué)會(huì)開(kāi)展一定的教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也要組織和引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要落實(shí)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念，在教授不同的知識(shí)點(diǎn)，面對(duì)不同的學(xué)生群體時(shí)，要選擇最適合的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境和活動(dòng)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、交流討論，在自主建構(gòu)的過(guò)程中完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，優(yōu)質(zhì)的生物課堂并不是一蹴而就的，還需要廣大生物教育工作者不斷進(jìn)行探索和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

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[作者：李霞（1997-），女，廣東揭陽(yáng)人，華南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，碩士生;吳繼衡（1997-），男，廣東湛江人，華南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，本科生;黃勝琴（1970-），女，江西清江人，華南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，博士。]

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