胡姍

閱讀理解能力是小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的一項(xiàng)關(guān)鍵能力，學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐才能獲得，不是教師灌輸?shù)慕Y(jié)果。因此，在閱讀教學(xué)中，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

一、聯(lián)系生活實(shí)際

小學(xué)生閱歷淺，對(duì)文本中遠(yuǎn)離當(dāng)下的內(nèi)容和表達(dá)，缺少對(duì)應(yīng)的感觸，難以深入領(lǐng)悟，理解起來(lái)總是在表面層次滑行，感受不到文本深層次的精彩。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，拉近與文本的距離，理解文本內(nèi)容，感受文本的精彩。

如教學(xué)《元日》一課時(shí)，作者王安石是宋朝人，寫的是當(dāng)時(shí)人們過(guò)年的情形。如今，過(guò)年的風(fēng)俗早已發(fā)生了變化，再加上相同的節(jié)日各地的風(fēng)俗也不相同，所以，詩(shī)中所寫的過(guò)年的生活已經(jīng)遠(yuǎn)離當(dāng)下學(xué)生的生活了。如詩(shī)中出現(xiàn)的“屠蘇”“桃符”等，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是陌生的東西。對(duì)此，在教學(xué)中，教師不需要學(xué)生強(qiáng)記“屠蘇”“桃符”的意思去理解詩(shī)句，可以通過(guò)聯(lián)系學(xué)生自己過(guò)年的生活實(shí)際，想想與“屠蘇”有關(guān)的活動(dòng)是一家人聚在一起吃年夜飯，孩子們關(guān)注的是美食，還有壓歲錢紅包，大人喝酒，還要守歲，這些過(guò)年的風(fēng)俗都包含著美好的祝福；學(xué)生再想想貼春聯(lián)的情形，就知道春聯(lián)正是從“桃符”慢慢演變來(lái)的。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，就容易理解詩(shī)句的意思了。

二、搜集相關(guān)資料

統(tǒng)編教材的編者十分重視學(xué)習(xí)資料的搜集，不僅將學(xué)習(xí)要求列入單元語(yǔ)文要素訓(xùn)練目標(biāo)，而且在所有綜合性學(xué)習(xí)專項(xiàng)訓(xùn)練中，持續(xù)提出資料搜集與運(yùn)用的要求。學(xué)生掌握資料的搜集方法之后，就可以有效運(yùn)用于閱讀教學(xué)中。當(dāng)課文中出現(xiàn)的內(nèi)容，與特定的時(shí)間、地點(diǎn)、背景有關(guān)，學(xué)生僅憑課文內(nèi)容無(wú)法理解時(shí)，就需要搜集相關(guān)資料來(lái)幫助理解。

如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，課文內(nèi)容中涉及的圓明園毀滅事件遠(yuǎn)離學(xué)生的生活。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生需要理解圓明園在中國(guó)文化史與世界文化史上的地位。但是，學(xué)生對(duì)于中國(guó)文化史、世界文化史都感到茫然。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要，有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，主要包括：圓明園中的藏品與建筑，哪些在中國(guó)文化史有突出地位，哪些在世界文化史上都具有突出地位。學(xué)生搜集資料，再與同伴互相交流、補(bǔ)充，形成比較充分的認(rèn)識(shí)，才能真正理解作者所說(shuō)的那種“不可估量”的損失到底體現(xiàn)在哪些方面。

三、比較品析促進(jìn)理解

比較和品析都是閱讀理解文本語(yǔ)言的重要方法。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生選取文本中相似或相關(guān)的詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段，比較其異同，再通過(guò)分析、品味，對(duì)其進(jìn)行歸納、概括、重組，進(jìn)而形成新的認(rèn)識(shí)。

如教學(xué)《小猴子下山》一課時(shí)，課文是通過(guò)反復(fù)結(jié)構(gòu)講述小猴子下山后所經(jīng)歷的幾件事情的。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生注意每次寫小猴子所做的事情中的關(guān)鍵信息——“到了哪里”“看見(jiàn)了什么”“做了什么”“結(jié)果怎樣”；學(xué)生畫出相關(guān)詞語(yǔ)、句子，再進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不同的是小猴子到的地方、看見(jiàn)的東西、做的動(dòng)作，但相同的是結(jié)果——什么都沒(méi)有得到。由此，學(xué)生理解了課文表達(dá)的意思。

四、遷移運(yùn)用內(nèi)化理解

對(duì)于那些學(xué)生已經(jīng)理解且有示范作用的語(yǔ)言表達(dá)方面的知識(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生再走一步——遷移運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，學(xué)生才能牢固地掌握這些知識(shí)。

如教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，課文第2自然段是理解單元語(yǔ)文要素“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面”的最佳對(duì)接點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文本語(yǔ)言表達(dá)可以發(fā)現(xiàn)：課文先寫人物群體“五個(gè)戰(zhàn)士一邊……一邊……”，接著分別描寫五個(gè)戰(zhàn)士的個(gè)人表現(xiàn)，最后通過(guò)殲敵結(jié)果再次表現(xiàn)人物群體。學(xué)生明白這一點(diǎn)面結(jié)合描寫的寫法還不夠，還要在實(shí)踐中加以運(yùn)用。一位教師讓學(xué)生運(yùn)用這一點(diǎn)面結(jié)合的方法，描寫學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上的一個(gè)精彩比賽。學(xué)生寫完后，互相評(píng)價(jià)，重點(diǎn)看看群體和個(gè)體是不是互相關(guān)聯(lián)的。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生閱讀理解能力的方法很多，關(guān)鍵在于教師根據(jù)學(xué)情和文本內(nèi)容去選擇合適的方法，才能不斷提高學(xué)生的理解能力。